幼儿园课程资源库建设：原则、模式与系统支持*

施 亚 王 妤 代显华

(1.成都大学 四川 成都 610106； 2.成都市龙泉驿区向阳桥幼儿园 四川 成都 610100)

“课程资源是课程计划、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物质以及自然资源的总和”[1]1。幼儿园课程资源的建设是课程改革发展的需要，响应国家鼓励幼儿园充分征集、遴选、丰富、拓展与利用社会、自然环境、家庭社区等教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿发展的号召[2-3]，具有时代性。幼儿园课程资源库是承担课程资源管理职能的基地，是课程资源得到充分利用的重要保障。课程资源库的高质量建设，能够提高课程资源的共享度和利用率，减少课程实施意图和实施之间的落差，缓和课程理论与实践的矛盾[4-5]。幼儿园课程资源库能帮助幼儿扩展生活和学习的空间，影响幼儿发展核心目标落实的范围和水平；能帮助教师形成动态课程观，增加教师分享互动的机会，引导教师参与课程建设，推动幼儿园课程变革。虽然各类政策文献对幼儿园课程资源建设给予方向性的指导与肯定，但是如何建设课程资源库，还未有系统性的指导框架，仍需要各园各班因地制宜自主创建。

已有研究从幼儿园课程资源库建设原则[6]、资源收集[7]、资源类型[8]、资源框架构建[9]、资源库管理[10-11]等角度，对课程资源库建设进行了初步探索。2021年12月，国务院出台《“十四五"国家信息化规划》，确定提升教育信息化基础设施建设水平，构建高质量教育支撑体系[12]。在教育信息化的背景下，部分有条件的地区已经开展了“自上而下”的探索，分析园所与教师利用政府教育资源平台的策略[13]；或是“自下而上”地提出园所对于课程资源库建设的技巧与经验，对幼儿园周边资源进行收集、筛选、分类，并依托网络分享，构建课程资源库，为教师的日常教育教学工作提供更多元的信息和技术，形成幼儿教育资源系列化[14]。然而，幼儿园课程资源库的高质量建设仍然存在许多现实困境。首先，幼儿园信息化教育资源不均衡。基础设施上的不均衡，使部分幼儿园缺乏信息化教学的条件。信息平台不均衡，使很多教师不能操作、无法实践，信息化设备形同虚设。其次，受到幼儿园教育经费、教育规模的限制。相比中小学阶段的教师，幼儿园大部分负责信息化教学的教师，都是从事传统幼儿教学的教师，他们对信息化教学的理解和实践经验都比较欠缺[15-16]。这些导致课程资源库建设的研究更多集中在职业教育、中高等教育，幼儿园阶段的较少。

教育信息化是21世纪教育发展的必然要求，教学资源信息化是教育信息化的基础，高效、优质的教学资源信息化应用能实现教学资源共建共享，扩展个性化学习空间，支持教师高效能教学[17]。然而，我国学前教育阶段信息化建设仍存在基础设施建设薄弱，区域性差异显著，资源严重匮乏，专业化水平低,教师信息素养不高等问题[18]。很多幼儿园很难直接借鉴中小学、高校的经验推进信息化资源库的建设。如何在课程资源库建设中把握教育信息化的核心?作为建设的主体，幼儿园应主动适应教育信息化发展的大趋势，不仅要系统推进课程资源库建设，让资源库在园所内部发挥最大的功用，而且要在理论研究与现实实践的指导下进行系统构建。

一、知识管理背景下的幼儿园课程资源库建设

知识管理与信息化管理类似，都强调数据仓库、文档管理与数据挖掘，然而知识管理更多考虑人力资源和过程的主动性，更强调人力资源和过程对于知识信息的主动建构[19]61。以知识管理理论为背景构建的资源库建设模式更容易在信息化建设薄弱的幼儿园中发挥人力资源的主动作用，推广的门槛更低，更能够发挥和扩大幼儿园各类课程资源的价值。

知识管理是斯塔特、韦格等人基于知识经济革命提出的理论。知识作为一种重要的生产要素，对知识的投资可以反过来增进知识的积累，提高投资的收益，其中知识管理即知识的生产、传播和应用，是知识经济的基础[19]3-14。知识管理的主体是人和社会组织，如个人、组织和国家[20]11；知识管理的客体是实践、认识的对象，主要表现为知识内容及知识过程，即知识生成、确认与综合[20]40。知识同一般的物质材料一样，拥有直接的主体价值。此外，知识还具有转移价值，能够将物质材料等资源转化到知识产品中，成为物质材料和知识共同创造的知识。知识更是拥有流通价值，能够在传递中增大知识本身所能带来的价值，通过对获取的有价值的知识的重复整合和高效利用,能在个人知识的核心和基础上，提高竞争力,促进组织目标的达成[21]。然而，在现实的课程资源库体系建构中，许多幼儿园只重视物质材料的价值以及知识本身的主体价值，忽略了知识的转移价值和流通价值，忽视了对知识的重复整合与高效运用，且忽视了教师个体与园所课程资源之间的关系。

20世纪80年代，以卡隆和拉图尔为代表的知识社会学家提出行动者网络的概念，强调人与物质材料的灵活性和开放性，强调物质材料等非人元素在其中的能动性。转移是将“某事物与其他事物链接起来的手段。只有在相互利益关系转移的基础之上，才能构建起一个强大而又稳固的研发共同体”[22]11。科学、技术等传统哲学意义上的客体，并不是纯粹客观地、被动地存在着，它其实也是社会网络中的积极行动者，且会受到人为作用的影响，反映着人们的主观意志，并不断发生变化，只有通过规约，才能推动更好的发展与建设[23]。根据这一观点，在幼儿园课程资源库建设的行动网络中，课程资源库是积极的行动者，其是否存在及建设水平如何，都会影响教师的课程决策及行动，进而影响幼儿的发展。总的来说，知识管理理论为幼儿园课程资源库的建设提供了三点启发。一是幼儿园课程资源库的建设对于幼儿园发展有重要的意义；二是在资源库建设中要重视园所知识的转移价值和流通价值，通过知识管理带来更多的价值；三是要注重园所知识管理和教师个人知识管理的价值和关系，在帮助教师建构个人知识经验的同时，将教师内部隐性知识转换为显性知识并储存到资源库中，使其有序化、系统化，从而使课程资源库更完善和科学。

二、幼儿园课程资源库的建设原则

基于知识管理理念，资源库的建设应当遵循“科学活动和人类经验”，对资源库建设的原则分析，需要结合现有对于课程资源库建设的科学研究与经验进行建构，需要对已有理论研究和现实经验进行双重分析[22]24。

(一)以需求为导向原则的理论思考与现实遵循

以需求为导向原则是指幼儿园课程资源库建设要以幼儿、教师和幼儿园的需求为导向。知识管理理论强调人(组织)在知识价值增长中的主体性作用。幼儿园课程资源库的建设对于教师成长、幼儿发展、园所发展都有重要意义。而资源库能否符合幼儿、教师与幼儿园的需求，也决定了其价值实现的程度[24]。

以幼儿需求为导向，意味着课程资源库的建设要适宜幼儿身心发展需要，要关注幼儿的发展目标与水平，考虑幼儿自然生长规律、生活经验及兴趣，能够激发幼儿学习的主动性。以教师需求为导向，意味着课程资源库的建设要遵循教育与教学规律，与教师情况匹配[25]，满足个性化需要，提供多样化的具体经验与成果，便于转化用于课程实施的成果与多样化案例。通过优质教育资源支持，拓宽教师视野，帮助幼儿园教师快速掌握园本课程的框架，深入了解幼儿发展核心经验，支持教师个人发展提升，帮助教师建立系统课程观。以幼儿园需求为导向，意味着课程资源库的建设要支持幼儿园课程发展需要，整合幼儿园的环境资源，盘活家长教育资源，运用社区文化资源，拓展自然生态资源，关注网络信息资源，随机生成课程资源[26]。

(二)整合系统原则的理论思考与现实遵循

整合系统原则是指在进行幼儿园课程资源库建设时，要注重课程资源库建设的系统性与全面性。课程资源库是课程资源建设的积极行动者，其本身的特性需要被考虑。资源库建设的重要目标就是通过对教育知识资源进行合理的管理，达到教与学效果的最优化[27]。课程资源库建设要发挥知识转移时所承载的物质资料的价值，而知识本身的特性如累积性、扩散性、延续性会制约资源库的建设[19]26-27。正因为知识是无限累积的，价值是可以不断增加的，整合知识对于幼儿园建设格外重要。幼儿园课程资源库的建设可以提高资源的利用率和共享率[25]。课程资源库建设应当有系统科学的组织安排，注重课程资源的优先性原则，在充分考虑课程成本的前提下突出重点并使之优先得到利用，提高有效资源的利用效率。

幼儿园课程资源库建设离不开统一的规章制度，需要确定储备、使用资源的标准，帮助教师有序收集和利用资源，实现教育资源共享。幼儿园课程资源库有规划、有系统的全面建设，能够满足园所对于课程资源的多方面需要。

(三)开放共享原则的理论思考与现实遵循

开放共享原则是指在进行幼儿园课程资源库建设时，要注重建设的生成性与共享性。课程资源库的系统组织安排并不意味着封闭建设。新知识是在旧知识的基础上产生和发展的，知识的无限扩展性不同于物质产品，知识生产是一次性投资，一旦取得成果，就可以无限传播，成为共享的财富。因此，资源库并不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统。很多研究者强调，课程资源应当具备可拓展性，能够根据课程建设的需要，积极地创造性收集，具有可生成的特点[28]。

开放意味着幼儿园课程资源库是生成与共享的，是教师开放使用和共同建设的。另外，课程资源库不是一成不变的，而是随着课程理念的更新、课程实施的细化在教师的使用过程中开放性调整，能够不断更新资源库，以满足教师多元发展的需要，从而达成双向提升。

三、幼儿园课程资源库建设的三段九步模式

根据知识管理理论，知识通过三个基本的处理过程发挥价值：即生成、确认和综合[19]44-46。幼儿园课程资源库建设本质就是对资源进行处理，使资源发挥价值的过程。对应知识处理的三个过程，资源库的建设也可以分为课程资源开发、课程资源确认、课程资源管理三个阶段。通过资源开发，寻找适宜的创造性资源；通过资源确认，收集、获取、加工与存储资源；通过资源管理，传播与应用资源。三个阶段逐步递进，促进课程资源库的价值得到充分发挥，同时被运用的资源又可以作为资源分析的对象，不断循环，保障资源库建设螺旋式发展与提升，如图1所示。

(一)资源开发阶段

资源开发阶段对应的是知识管理中生成的处理过程，主要解决的是资源库需要开发什么样的资源、如何获得开发资源的能力、如何保障开发的资源系统纳入资源库的问题。这一阶段对资源库需要有什么、需要准备什么、可以有什么进行全面的分析，为下一阶段的资源收集提供方向与保障。资源开发阶段有三个重要的步骤。

1.分析需求，服务导向

幼儿园课程资源库建设要以需求为导向，要分析并满足幼儿经验、教师教学与园所发展对于资源的需求，如图2所示。

首先，幼儿园课程应当根据幼儿经验需求来确定资源的分类与选择，收集幼儿需要的资源，而不是根据固有资源决定幼儿如何活动。幼儿经验需求解决的是“幼儿需要发展什么”的问题，标准是明确课程资源的配备是否符合幼儿身心发展与经验生长的需要，是否在幼儿最近发展区内，是否能够调动幼儿的学习兴趣。其次，舒尔曼提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)概念，表明教师面对教学需要具有特有的知识，是教师有效教学的核心，主要包括内容的知识、课程的知识和教学的知识[29]。教师教学需求解决的是“教师需要准备什么”的问题，是指课程资源库建设要把教师的需求作为工作出发点和落脚点，围绕教学需求，支持教师针对不同的教学内容与不同的幼儿，可以利用资源库灵活组织教学内容、辅助教学实施。最后，课程资源库建设的本质是为幼儿园课程服务，是为园所建设目标的达成而服务。园所发展需求解决的是“园所需要达成什么”的问题，是指课程资源库建设需要充分考虑幼儿园的育人目标，综合考虑幼儿园实际的园情、教情、生情，要考虑园所结合地域特色、园本特色，根据课程模式的现在以及改革创新需要，合理规划、建设和完善课程资源库建设体系。

图2 幼儿园课程资源库需求分析

为了满足这些需求，课程资源库中的素材不能是零散的，需要紧密联系，而幼儿园以活动为导向整合课程素材资源，加强了不同素材间的紧密联系，使得资源库内容和功能更加契合教育教学活动的实施要求，同样的素材在幼儿活动中通常被开发出不同用途，资源的利用率随之提高。课程资源库不仅能够直接通过活动支持幼儿的发展需要，也方便教师、幼儿及其他教育工作者及时调取资源，更方便幼儿园课程的落地实施。

2.分析现状，对症下药

分析现状主要是要确认现在幼儿园是否能够承载资源库的建设，在资源库的建设方面哪些需要提升。分析现状主要从以下几个方面进行：一是教职工的资源意识与能力水平。幼儿园的行政人员与教师对于资源建设，是否有成果意识，是否能够让自己成为主体，是否作为资源开发者、配置者与评鉴者进行资源库建设，是否有基本的课程管理能力和教育技术能力。二是幼儿园现有课程体系以及育人范式。课程资源库的发展离不开幼儿园课程，幼儿园课程理念是课程资源库建设的理论支持，课程的组织方式为资源库建设提出了方向和内容的要求，课程资源库建设也会在课程实施中随着课程发展的需要不断调整。三是幼儿园的物质条件。如幼儿园的库房空间会直接影响课程资源库的建设，也会影响课程资源的获取方法和管理方式。充足的库房空间和开放的环境，更有利于课程资源库中材料的收集和整理，取放资源的方便程度也能直接影响教师的使用感受，从而进一步影响教师使用课程资源的频率。幼儿园应当调查园所在这些方面的实际现状、问题与优势，查漏补缺，根据现状制定适宜的建设方案，为课程资源库建设提供最大的保障。

3.分类梳理，确认框架

为了发挥幼儿园课程资源库中产品的价值，有必要对资源进行分类。知识产品的价值包括三大部分:一是前人和他人劳动积累形成的价值，二是创新者的劳动创造的价值，三是所耗费的物质材料(如科研设备、材料)，即物化劳动转移的价值[19]31。资源从不同角度，会有不同分类标准。从资源传播角度，可以分为教师资源、学生资源、家长资源、信息资源与环境资源；从资源学科的角度，可以分为教育人力资源、教育环境资源、教育技术资源、教育经济资源、教育信息资源五大类；从资源载体的角度，可以分为文本、语音、多媒体等资源[30]。而课程资源库建设是为教师教学服务的，建设时应当遵循幼儿园教学活动的基本逻辑，幼儿园也应该遵循“方便教师高效选用”的原则，制定合理、细致、系统的资源库分类细则。这样不仅有利于课程资源库的建设，更有利于教师合理调取资源。幼儿园应当以活动为导向整合课程素材资源，结合课程教学的基本模式进行资源分类梳理。如基于教学过程的最优化理论，教学过程的结构主要分为：教学目的与任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果[31]。

课程资源库中的资源分类也可以根据活动前、中、后的准备， 分为前期的素材类资源、条件性资源， 中期的组织类资源、实践类资源， 后期的评价类资源、反思类资源。素材类资源大多是指幼儿园课程活动能够直接利用的素材。条件性资源不直接形成活动本身， 但却决定着幼儿园活动实施水平和范围， 大多为教师教学能力提升的培训类资源和指向课程开发的教研类资源， 可以帮助教师明确教学目的与任务， 以及选择适宜的教学内容。组织类资源是指活动中产生的活动方案、活动情境设计、活动材料等的整合。实践类资源更多是课程说课、上课的实录。评价类资源为教师论证教学结果提供支持。反思类资源是结合评价， 帮助教师优化教学活动设计的活动反思与总结。这样系统的资源分类可以全面帮助教师开展教学活动，达成教学目标，如图3所示。

图3 以活动为导向的资源分类梳理

资源框架体系的建立，可以避免低水平重复建设。对资源进行细节化分析，能保障各个环节资源搭建完整。

(二)资源确认阶段

资源确认阶段对应的是知识管理中确认的处理过程，主要是解决资源的存储方式与载体、如何加工资源的问题。需要对资源有清晰的规划，是这一阶段资源库成型的关键。资源确认阶段有三个重要的步骤。

1.定向征集，匹配载体

收集资源是幼儿园课程资源库建立的前提，多元化和多渠道地收集资源是幼儿园课程资源库存量与丰富性的保障。幼儿园课程资源的主要征集方向有园方定向购买、政府配置、教师日常征集、向家长社区征集等。幼儿园应当依据资源分类框架，定向对这些资源进行征集，同时要根据资源的特点与对资源的需要，选择并准备适合的载体。

幼儿园课程资源库是为教师设计和实施课程提供资源支持的材料存放区域和信息服务机构。幼儿园课程资源不仅需要对物质材料进行存储，更需要对信息化知识进行存储。“创新信息时代教育治理新模式，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。”[32]除了传统的资源载体，更要进行基础设施的完善以及技术应用平台的搭建。幼儿园课程资源库的载体，主要可以分为物质载体与在线载体，幼儿园库房、置物架、硬盘等为物质载体，而云盘、云平台、QQ等为在线载体。

在明确了资源分类的框架以及收集渠道后，就需要对不同类别载体储备的优劣势与资源储备的需求进行分析。有的资源占地空间大，可以直接作为实物储存，而结构性较低但价值较高的资源，如卡纸、彩笔等一般适合放在幼儿园库房中进行储存；有的资源消耗较高，家长可不定期进行提供，如纸箱、瓶子等适合放在园所门口的置物架中，方便收集与调取；有的资源需要不断收集，作为文字存储，如幼儿园周边公园、学校资源介绍，可以使用电子表格的形式储存；有的资源需要在教学过程中随时调用，实时使用，如幼儿评价表等，就可以通过云平台的形式存储。幼儿园应当对收集的资源进行全面的分析，基于资源特点与教师需要，采取适合的载体，方便资源的使用，如图4所示。

图4 课程资源库主要载体与资源匹配

2.择优遴选，分类入库

幼儿园课程资源库建设并不意味着所有收集到的相关资源都要纳入库中，园所应当确定遴选和评估资源的标准，客观地对资源的性质与价值进行筛选和评估。在制定遴选标准的时候，需要充分考虑幼儿、教师、园所的需求以及课程建设的基础，优先选择能满足需求、具有价值、提供启发的资源。满足需求意味着资源要以用为主，直接满足教师使用需求，匹配教师效能，优先选择教师便于转化为课程材料和便于课程实施的资源。具有价值意味着资源应当具有一定的质量水平，有利于幼儿园整体课程体系构建，具有收藏价值。提供启发意味着课程资源应当优先遴选在教师最近发展区内，能够为教师提供课程思路和改善课程实施的课程资源。在选择了适合的资源后，再将资源依据分类框架，分类入库。

3.加工储备，完善资源

幼儿园课程资源收集后，并不意味着收集到的资源形式就是储备的最终形式，有必要对收集到的资源进行加工升级，提升资源品质，对要入库的资源进行完善。例如，对于校本资源，可从存量、变量、增量、减量四个方面，通过主体角色的转化、话语的构建、资源的利用、校本情境的发掘，实现学习、教学、内容、过程的优化[33]。对于某些素材类资源，可以收集资源的使用经验和用法，以更好地帮助教师教学。对于某些优质的课程类资源，可以归纳总结经验，收集教师智慧，形成培训教研类资源，帮助教师涵养教学实践，提升教学技能。对于某些地图类资源，更是可以进一步定向补充收集和完善。对于某些单一的资源，可以不断探索组合的使用方式，发挥资源的最大效益。通过多种资源的升级，不断提升资源品质，实现资源从孤立、零散化建设到全面、系统化建设的转变。

(三)资源管理阶段

资源管理阶段对应的是知识管理中的综合处理过程，主要解决的是资源库如何管理运用、如何动态调整与整合、如何评价和提升收集到的资源等问题。资源利用是资源价值发挥效益最重要的阶段，需要针对资源的管理、更新与评价进行制度化的分析，有三个重要的步骤。

1.专业管理，高效调取

幼儿园课程资源信息如果不进行传递交流、供教师使用，就不能构成资源情报，课程资源库的功能就会大打折扣。而教师选择资源的积极性与资源分类的清晰程度和调取的便利程度有直接关系。幼儿园专业资源库管理人员特别重要，是运用和发挥知识价值的重要责任人。知识管理人员的角色是复杂的，他是组织知识和组织学习的鼓动者或宣传者，是知识体系的设计者，是外部信息的主要联络员，是知识结构设计的领导者，能够灵活根据现有信息系统组织知识，发挥知识所具有的附加价值。从管理角度看，专人负责资源管理，对课程资源定期整理、分类存档、入库审核、取用登记、清洗消毒、归还审查、物品申购、定位标记、电子造册，有利于资源的规范性和调取便利性。在选择资源库管理员的时候，首先，资源库管理员需要有责任心，有大局观，对于园所发展有了解，能够统筹规划管理资源，适应幼儿园发展，对资源的管理与发放要有可持续的发展观念，及时收纳整理资源，引导教师节约、适宜地使用资源。其次，资源库管理员应当具有一定的图书馆专业技能和计算机操作技能，对课程资源及时整理更新，督促教师将课程资源逐步储存，建立本园电子资源库目录，进行数字化管理，方便教师随时随地阅读和使用。最后，资源库管理员应当有较强的教学能力与一线经验，经常参加教师备课和教研活动，了解教学中的实际需求，能够主动针对教师需求及时宣传，自觉主动地为一线教师提供有针对性的专业资源服务。资源库管理员不能仅将收集到的课程资源存放于库中，被动地等待教师前来查找和选用，而应主动承担起向全园教师宣传介绍各类课程资源尤其是新进课程资源的职责，如主动向教师通报课程资源更新情况及教育发展动态，及时更新课程资源储存清单，现场通报资源储存和更新的情况等。

2.共治同享，动态更新

随着智慧教育的提出，对资源而言，教师呈现出双重角色，既是资源的“消费者”，又是新的教育资源的“生产者”[34]。长期以来，由于传统幼儿园工作的思维方式是“自上而下”的，管理者掌握大部分决策权，负责配置资源与协调矛盾，教师缺少课程资源的合法决策权利，教师、学生在课程教学中的积极性、主动性和创造性被束缚，在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制[35]。要想使课程资源库中的资源发挥更大的作用，就必须“自下而上”地进行建设，大部分决策应当基于教师，管理者只负责长远战略和与长远利益有关的重大事务，每一位教师在幼儿园课程资源库建设中都起到重要的作用，共治同享，深入研究教学过程中动态生成的课程资源，促进资源库不断发展。

资源库建设从来不是一个一步到位的单向过程，在依据需求，建设初步的资源库、明确了基本的选择规则后，需要教师对资源库进行自主选择与系统化、个性化的使用。在各主体共同使用的过程中，发现资源库建设中存在的问题，形成新的需求，再依据需求通过资源补充、制度完善、能力提升等方法，再次建设资源库，提升资源库质量。在这样一个需求与建设不断达成平衡又打破平衡的状态中，幼儿园课程资源库逐步在各使用主体中形成动态更新。而动态更新的常规和机制能够保障教师获取适宜的资源，是课程资源库能够适宜幼儿园课程发展，能够常态化长效运营的保障，有利于幼儿园根据内外环境变化和发展方向及时调整资源库建设思路与策略。

此外，除了园所内的共享，幼儿园还应当积极学习政府政策要求、了解园所优秀经验、参加园所间交流活动，不断拓宽视野，打破资源库中的内在平衡，形成教师对于资源库新的需求，促进课程资源库质量不断提升与规范化发展。如图5所示。

图5 幼儿园课程资源库共享更新模式

3.评价提升，促进发展

园所对于课程资源库的自我评价是促进发展的标准与动力，帮助幼儿园分析课程资源库当前建设的情况、存在的问题、可发展的空间以及调整的方向，不仅有利于继续巩固优势和发挥特色，而且有利于针对自身存在的薄弱环节制定改进措施[36]。幼儿园应当借用并根据园所情况适当调整现有政策文献中对于资源库评价的标准，不断以评价促质量、以评价促发展，完善课程资源库的建设。从教育维度与技术维度两个方面对课程资源库进行评价，重视资源库的价值与便捷性。教育维度主要是评价课程资源库是否符合幼儿园课程建设的需要，是否符合教师备课、研学、教学的需要，是否符合新教师快速利用资源的需要，是否符合幼儿发展特点，是否发挥了资源本身的特长。而技术维度主要是观察资源库的建设是否便于教师访问与利用，设计框架是否合理、先进，方便幼儿园各主体与资源的交互。资源目录是否规范、美观、导航清晰，资源库内各项素材是否能以课程主题知识点、幼儿发展经验点等为线索系统呈现，是否方便教师及时调取和快速利用。

四、幼儿园课程资源库建设的多方支持

课程资源库的建设，需要在政府有关部门的支持下，园所进行统筹规划，调动教师作为资源建设主体的积极性，多方支持，促进资源库提量提质发展。

(一)政府支持，引领资源库建设

1.强化资源配置意识，做好激励机制

《中共中央 国务院关于学前教育深化改革发展的若干意见》中提到，要强化政府和各有关部门在学前教育资源配置方面的责任，当地教育部门应“加强幼儿园保育教育资源监管，在幼儿园推行使用的课程教学类资源须经省级学前教育专家指导委员会审核”[3]。政府部门应当加强政策引领，为各幼儿园提供课程资源库建设的方向和指南，强化幼儿园资源库建设意识。此外，课程资源开发利用的资金和投入的经费等是一切活动开展和进行的基础，资源库的品质提升离不开教育部门对资源库建设的资金投入。同时，应当重视将课程资源库建设纳入幼儿园评价制度中，以评价定标准，以评价促发展。

2.挖掘区域优势，构建区域平台

课程资源库的建设与地区优势、特点、资源等息息相关，各地方政府应当扎根区域特点，将目光投向凸显区域特色的资源，挖掘本土特有、独有的各项资源。引导幼儿园课程建设的发展要在立足园情的基础上，挖掘园所特色，探索特色建设路径，将特色资源转换为区域课程资源。构建区域平台，及时推广高质量可操作的学习经验，实现园际间的交流共享，扩大区域优势，实现区域共享，将外地优秀的课程资源引进来，将本地的区域课程资源品牌打出去。

(二)园所规划，统筹资源库系统发展

1.纳入园所规划，动态统筹建设

幼儿园管理者应当认识到资源库建设对课程建设的重要意义，重视幼儿园课程资源库的开发与建设工作。要将课程资源库建设纳入幼儿园发展规划和课程建设工作中，统筹规划，不断推进。幼儿园课程发展是一个动态的过程，课程资源库的建设也应当是伴随着课程建设逐步调整的动态发展过程。幼儿园应当统筹课程与资源之间的关系，对课程资源库进行不断的调整和积累，满足多方需要。

2.提高专业要求，合理安排指导

课程资源库管理和利用的专业性直接决定了资源的利用率和共享率，因此对于幼儿园的管理人员和专任教师都提出了较高的专业要求。管理人员不仅需要有技术能力，更需要有教育能力和沟通能力；专任教师不仅需要会用课程资源，更需要创造性生成课程资源。园所应当针对教职工情况，为管理人员和教师提供有针对性的培训和学习机会，或请相关专业培训机构、教研人员、高校教授等给教师进行课程资源理论知识的讲授，不断加深园所教职工开发利用课程资源的意识，逐渐提高教职工对课程资源开发的理论知识与能力。

3.探索制度方法，整合多方力量

幼儿园应当制定资源库建设方案和发展规划，健全资源库建设的管理机构，统一和规范课程资源库整理、整合标准。明确课程资源库建设制度与资源保障，建立健全课程资源开发与利用的经费投入机制，为资源库建设顺利实施提供必要的条件保障和配套经费。建立课程资源分类、保存、领取、借还、评估等方面的规则和制度，保障资源库顺利运转。建设以管理人员为主导，幼儿、教师为主体，幼儿园、家长、社区等多方参与的常规收集制度，利用家长信息表、实地走访、制作周边“资源分布图”等方式鼓励多方力量参与资源库建设。建立实际有效的资源更新机制，保障课程资源累积与更新。规则和制度是有效、规范管理资源库的重要保障，幼儿园应当建立并及时根据需要更新制度，实现资源库的有序发展。

(三)教师主体，实现资源库动态更新

1.提高理论认识，做资源的建设者

教师是资源库的建设者，应该认识到课程资源库建设对于幼儿园课程实施的重要价值，能够认识到课程资源库建设工作与教学息息相关，形成科学的课程建设观念。能够明确自身是幼儿园课程资源库建设的重要力量，愿意花时间与精力在课程资源库的建设中，参与并影响周边同事、家长、幼儿参与资源收集与添加工作。要积极提升技术方面的能力，要掌握简单的资源管理和资源检索的方法，知道简单的信息化技巧。

2.发挥资源成效，促进幼儿发展

对于本园的课程资源，教师要做到心中有数，知道如何快速高效地调用幼儿园已有课程资源。教师要加强课程资源运用意识，加强对于课程资源识别、开发和运用的能力，实现素材性资源向教学性资源、低品质资源向高品质资源的转化。教师要积极思考如何在实践活动中灵活运用资源，创新资源运用方法。此外，教师要有科学的教育观、儿童观及良好的课程意识、资源意识，能够在了解幼儿发展和需要的基础上，结合幼儿经验与兴趣，基于当下课程活动的需要，协调、整合、选用适宜幼儿的资源，使课程资源发挥最大的价值。

3.共享促进提量，反思推动提质

教师作为课程资源改革发展的动力，在利用课程资源时应当及时反思，总结方法与策略，将反思运用到课程资源使用和加工中，并在课程实施中进一步完善课程资源建设。教师要积极反思，发挥自身主观能动性，主动进行探讨、交流与借鉴。教师要有资源共享的意识，主动将获取、利用资源的有益经验通过园内渠道进行分享，主动成为资源库建设共同体，在园所组织下，采取多种形式来共同研究、探索、开发、利用课程资源。

五、结语

知识管理理论引导下的幼儿园课程资源库建设，是站在幼儿园的视角，思考如何在信息化资源局限的情况下，充分发挥人力资源和过程的主动性，解放知识生产能力，提升资源利用效果、效率和效益。通过确立基本原则，指明建设模式，探索系统保障，为幼儿园建设课程资源库提供指导，推动课程资源库建设的实践落地。这是教育信息化发展下幼儿园的现实遵循，也是幼儿园为迎接全面教育信息化发展新形态打下的基础。