以项目化学习为依托构建初中历史高效课堂的途径

张淑艳

摘 要：对学生个人而言，历史教学能够帮助学生学习古今中外的风俗习惯和文化知识，起到增长学生见识、促进学生思考的作用，培养学生以史为鉴的精神;对国家和民族而言，学习历史能够增强民族团结意识，吸取历史的经验教训，有助于实现民族复兴;对于全人类来说，学习历史又可以传承全世界的人类文明，培养‘全球意识，进而造福全人类。因此，历史教学无论是对学生个人、对国家民族还是对全人类来讲，都是具有重要意义的。为了使历史教学水平更上一层楼，本文将对初中历史教学策略展开研究。

关键词：项目化学习;初中历史教学;高效课堂

项目化学习是根据学科特点、主题以及学习要点，为学生设置驱动化问题，让学生通过自主学习或合作探究的方式来解决项目问题，使学生在探究问题的过程中掌握课程内容。因此，这种学习模式应用到历史教学中能够使学生从问题出发，极大地提高学生思考问题并能够灵活运用历史知识解决问题的能力，培养学生探索精神，增强探究意识，还能够摆脱死板沉闷的氛围，起到活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的作用。下面就以项目化学习为依托对构建高效课堂的教学策略进行探究和分析。

一、以学生兴趣为基础，合理选择项目主题

人如果一旦对一件事有了兴趣，即使他人不对其进行要求，他自己也会主动去做并且能够坚持很久，并且有很大几率能完成得很好;相反，人如果对一件事没有任何兴趣，虽然人的肉体正在做这件事，他也是人在曹营心在汉，像个机器人一样，沒有任何感情，自然也不会把事情做漂亮。因此，在实施项目化学习时教师可以根据学生的喜好选择项目主题，来进一步培养学生学习历史的兴趣，使学生学习的主动性更强，让学生感受到历史中的乐趣，才能让学生快乐地学习，轻松地学习。

例如：在教授学生“原始的农耕生活”时，我利用多媒体展示了一些‘原始群居的北京人、‘氏族公社山顶洞人进行采集、狩猎、捕鱼和原始农耕用具的图片，并播放了一段纪录片，并以‘远古人的生活为主题，引起学生的好奇心，使其注意力都集中在多媒体上。有效地激发了学生对课堂内容的兴趣，而这些图片和视频让学生对原始社会的生产工具、农作物房屋等有了充分的认识。再针对这些图片对学生提出相关的问题探究活动，使学生了解中华文明起源中我国原始农耕经济的情况，对其发展给中国远古时代社会进步的意义也有更深刻的见解和认知，极大地提高了课堂效率。

二、突出课堂授课形式，强化课堂效果

授课形式对整堂课的授课效果起到决定性作用，教师如果用古板、老套、枯燥的讲述模式，势必会引起大片学生的呼呼大睡，但是教师如果对教学方式进行研究创新，使自己的教学模式更新颖，让学生不得不把注意力集中在学习历史知识上，就能够成功调动学生学习的积极性，进一步强化课堂效果，达到提高课堂效率的目的。教师在对学生展开项目化学习的时候，可以给学生提出课堂问题，让学生自主合作进行分析和讨论。这种设置问题情境的教学方法，能够提高学生的思考分析的能力，并且由于结果都是学生自己探究出来相比于教师传授更能给学生留下深刻的印象。

例如：在教授七年级学生第三单元“秦王扫六合”这节课时，我对同学们说：“大家知道古代是谁统一了六国吗？”“秦始皇。”同学们异口同声地回答道。“那你们知道他是用什么方法进行巩固统一的吗？还有秦王巩固统一具有怎样的历史意义？”台下鸦雀无声，我继续说道：“下面就来研究这个问题，同学们可以通过看课本内容、查资料、合作讨论等多种途径来完成。”讨论结束后，同学分享研究成果：“在政治上，建立封建专制主义中央集权制度……”通过对课堂问题进行自主探究，学生能够对‘中央集权制度充分理解，掌握了巩固统一措施对中国历史的深远影响。

三、完善授课流程，提升课堂效率

很多教师在教学中只看到了教学策略和教学内容的重要性，而忽视了课堂评价对课堂效率产生的影响。优质的课堂评价能够使学生对自己的定位有更明确、更清晰的认知，而且教师合理的评价体系会使学习效果好的同学不会因此而骄傲自大;学习效果不好的同学也不会因此而气馁，反而有利于学生及时调整心理状态，改变学习态度，转变学习方法。因此建议教师根据学生的自身情况，参考项目化学习的目标，来设置和完善教学流程。

例如：在教授学生“青铜的灿烂文化”这一节时，我让学生以小组形式针对‘商朝青铜器特点、代表器皿等问题进行探究性自主合作学习，做出本节的思维导图进行展示，并且小组内部成员要开展互评活动，分享学习经验，让每个学生对自己的认识更客观，并学习其他同学身上的优点，弥补自己的不足。最后再以问卷调查或询问的方式了解学生对课堂教学的满意程度，搜集学生的建议，及时改进教学的弊端。

四、开展初中历史课外探索项目，提升学生历史素养

项目化学习的目的不只是为了单单提高课堂效率，更是为了在学习过程中潜移默化地培养学生的历史思维，提高学生的学科素养，所以在课堂上只对课本内容进行讲解是不够的，还需要开展一些课外的历史探索项目，来发展学生的个性思维，拓宽学生的知识视野，帮助学生从历史中感受中华文化，体会人生智慧。

例如：在进行“汉通西域和丝绸之路”的教学中，为了使学生正确认识丝绸之路的文化内涵，以及丝绸之路在中西方交流史上的重要地位，我组织同学们观看《丝绸之路》纪录片，让学生在观看过程中探索“为什么将这条东西方要道命名为‘丝绸之路？”“丝绸之路产生的影响及其重要意义”等问题。学生边看影片边思考，这种教学模式看似是在探究历史问题，实则学生在思考问题、考虑问题的时候，间接提高了学生的历史素养，达到项目化学习的学习效果。

总结

归根结底，历史学习能够给学生带来深远影响，对学生的未来发展产生重要意义，基于提高学生历史文化素质，实现高效课堂的目的，本文以项目化学习为依托对历史教学展开研究和分析，并提出了以学生兴趣为基础合理选择项目主题，突出课堂授课形式强化课堂效果，完善授课流程提高课堂效率，开展初中历史课外探索项目提升学生历史素养四点教学策略。

参考文献

[1] 杜杰芳. 以项目化学习为依托构建初中历史与社会课堂的策略[J]. 启迪， 2021（9）：65-66.

[2] 刘洪生， 汪琪， 蒋巧珍. 依托综合实践活动的中学历史项目式学习研究 [J]. 课程教学研究， 2021（11）：7.