以版制样，传承地方文化

高玲玲

摘 要：在核心素养下，为小学生提供审美判断、美术表现、文化理解等，进一步引导学生从多角度来感受现实生活中的美。从而培养学生的实践创新能力，并确立参与保护地方文化的意识。

关键词：地方文化：传承：版画拓展课程：核心素养

一、前言

腾蛟古镇历史源远流长，文化底蕴深厚;山清水秀、人杰地灵，曾诞生过数学泰斗苏步青，百岁棋王谢侠逊，南宋诗人林景熙等。驷马菜花龙、民间吹打、头发吊灯、银饰、古戏台、古街道、人文纪念馆等丰富多彩的地方文化资源;结合小学生的认知通过有效开发，不仅增添了地方文化的自信和自豪感，也提升了学生的艺术素养的培养。将地方文化通过版画这种古老艺术融合古镇带入拓展课程，以提升学生创新和实践的能力水平。

二、地方文化的特征

由于每一个地方文化资源和其他地方的都会有所不同，具有地域特点和本地文化特征。地方文化资源可以体现在自然资源、自然景观、民俗文化等多种类型。而各地区之间的文化背景以及自然景观都有不一样的特性，其文化表现的方式方法也具有一定的差异性。总而言之，地方文化具有着相对较强的历史性、傳承性以及地域性，其内涵也十分的丰富多彩，能够代表当地的文化面貌。

三、小学拓展课程融合地方文化资源的重要

（一）满足学生对地方文化的传承与自信需要

为践行新课改的目标要求，以不断开发美术教育教学的文化资源，同时这也是教学改革中关键的一项内容。如何因地制宜地进行采用地方文化资源，进而并将其转化成适合小学生的拓展内容，让学生树立文化自信，在自主实践中，欣赏地方文化、理解地方文化，做地方文化的小小“宣传员”，同时也是学生自主发展、多样互动的美术学习过程。突出课程的创新点， 积极地开发地方美术教学资源，为学生创设高效、生动、趣味的教学内容，从而提高学生地方文化认识的积极性。

（二）充分展示了地方课程的内容

在开展拓展课程教学工作的时候，需要把地方文化资源的开发和利用作为版画拓展课程开展的基础。而版画拓展课程是在教师的编写、实行与评价中形成的。在拓展的课程教学中，开发地方文化资源应该是有的放矢，可以将学校作为就地取材的平台，进一步开发学校周围或所在地的文化遗产、自然景观，以及民俗文化等多种美术教学资源。这样不但能够丰富小学版画拓展课程的教学资源，而且还可以促使美术教学本土化的发展，最终达到升华美术教学理念的目的。

三、小学版画拓展课程在地方文化资源的具体应用

（一）挖掘地方文化资源，丰富拓展课程素材

教师应该及时将地方文化资源融入课堂教学当中，深入挖掘地方文化当中的教学资源，以丰富拓展课程的教学素材。地方的特色作为一个地区的文化基石，同时也是拓展课堂当中重要的教学财富。可以围绕本地建筑、习俗、文化特色以及地方特产等进行充分的整合，从而把这些元素作为地方课程教学的教材和资源，通过版画项目化、单元式教学，进而引发学生对该课程的学习兴趣，使其个性与特长得到更好发展。

例如，带领学生学习“家乡的古建筑”这一单元的内容时，就结合当地的建筑特色、悠久的历史以及各姓氏宗祠及当地人祖居老房，进而向学生传承地方的文化内容。与此同时，教师也能够利用多媒体技术为学生展示多个，经实地考察到的古建筑。

（二） 传承地方文化资源，培养创新能力

创新作为文化艺术的生命之源，而在拓展课程当中，更是创造了众多的文化资源。因此，教师可以将地方文化资源与版画拓展教学内容有效地结合起来，进一步培养学生的创新意识，使其得到全面的发展。

例如，在教学《亭子古街》一课时，教师可以引导学生观赏其照片中的特色，并使其根据自己实际的生活，进一步发挥自己的创新意识，以创作出更好、更具个性的版画作品。为展示老街道的特色，可以在作品上添加一些蓝染粗布装饰或麻布装饰，使其更具古色古香。大胆地尝试，以提升创新能力，并在美术学习过程中，创设出个性、独特的作品。因此，教师在美术教学过程中，充分发挥地方文化资源教学优势，以开拓小学阶段的版画拓展课。这样的教学方式不仅可以培养学生对美的探究能力与自主学习精神。

（四）加强拓展课程的课外实践

兴趣是最好的老师，课外实践是培养学生对地方文化兴趣的最好途径。通过课外实践，学生可以体会到自己的智慧和创造力，体会到自己动手的成就感和乐趣。同时，课外实践可以更好地结合当地实情，让学生沉浸式地体验当地的风土人情和文化艺术，体会当地人民的聪明才智、坚韧意志和伟大创造力，让学生参与其中，乐在其中。通过课外实践，学生不仅可以感受到腾蛟地方文化的魅力，加深对腾蛟地方文化的认识，唤起对地方美术文化接纳、认可与热爱之情，而且可以增强学生对地方文明的荣誉感和归属感。

五、结语

腾蛟地方文化丰富多彩，也是不可多得的文化财富。如何用好这一文化资源，将其融入小学版画拓展课堂，正是本文研究的重点与难点。将腾蛟地方文化与版画拓展课程相融合，不仅可以激发学生对课堂的学习兴趣，提升学生专注度，而且可以增强学生对腾蛟地方文化的认同感和对文化的归属感，最终提高学生的艺术修养，树立学生的文化自信，培养学生走向深层次的美术探索。

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