以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略

李岚

摘 要：初中英语教学的核心素养就是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。写作是英语学习四种技能中最难的一项。近年来，初中英语试卷加大了主观题的分值比重，也就是说在一定程度上更侧重于考查学生写的能力。特别在写作这方面，更是体现了对英语词汇、语法以及表达能力的综合测试。由于学生对英语写作的畏难情绪，不能积极主动地去学习英语写作，因此，英语写作教学是初中英语教学的重点，也是难点。本文主要针对以核心素养为导向的初中英语过程性写作策略进行探究。

关键词：核心素养;初中英语;过程性写作策略

随着新课标改革和深入，核心素养在各学科都处于非常重要的地位，英语这科也不例外。培养英语学科的核心素养主要就是提高学生的语言表达能力以及实际运用英语的能力。在英语学习的四种技能中，写作不仅是学生语言输出的主要途径，也是衡量语言综合运用能力的有效手段。然而，现阶段初中生的写作状况不佳，词汇和语法错误较多，也不能有效地运用所学词句，作文缺乏逻辑，没有整体把握文章结构，突出写作的主题和重点。反思学生的写作问题与写作教学有着密切联系，因此，如何提高学生的写作水平，这就要求教师在写作教学中不断探究、思考并找到突破口。

一、传统英语写作教学中出现的问题

1.学生对于英语写作的兴趣不高。初中生在小学已经接触了三年的英语学习，小学英语的学习侧重能听会说，大部分靠模仿习得基础的日常用语，教师用大量的歌曲、口诀和游戏吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。可到了初中，英语的学习由基础的听说逐步转向更进一步的学习，比如增加了词汇量和语法的要求以及阅读和写作的进一步训练，势必在一定程度上消耗了学生对英语学习的兴趣。初中的英语不再只是快乐的模仿习得，更多是知识的积累和技能的训练。学生一旦对英语学习丧失了兴趣，那么作为英语学习最重要且关键的写作输出，也变得更加艰难。

2.英语写作教学过于传统。教师在安排英语写作环节时往往是通过话题学习导入写作的探讨，并通过探讨所得来进行写作。没有给足学生思考，没有给够学生自由发挥的空间，思维过于局限，这样因写而写的反复也让学生对英语写作出现畏难情绪，往往出现以完成任务为目的的应付心理，甚至直接放弃写作。

二、基于核心素养的初中英语过程性写作的有效策略

1.明确课堂教学是英语写作素材的主要来源，注重写作素材的积累。仁爱英语教材每个话题有四个部分，一二节是听说课，第三节是阅读课，最后则是复习写作课。因此每个话题从第一节课开始就要为最后一节写作课的素材做足准备和积累。听说课的教学是通过活动来提升学生的语言表达能力，保障学生进一步了解本话题内容。在听说训练后给学生足够的时间讨论、思维碰撞，也可以给学生任务，要求把口头表达转笔头落实，从词到句，再成段，巩固课堂知识点积累和语言表达，为之后的写作输出做准备。在日常阅读教学课上，我们可以引导学生在阅读理解文本，完成阅读任务，有目的地积累常用短语、重点句型和好词好句，让学生在课堂上总结操练或仿写造句。学生只有通过大量的阅读输入，思考内化，才能保证写作有所输出。写作教学不能局限在知识点复习和讲解，我们在之前的听说课和阅读课都已经留足时间，因此我们也要为写作课设计准备足够的题型和材料分析，从读题开始练习，再到写前的讨论和佳句分享，最后再动笔。

2.创新写作的日常练习，改变传统作业方式，注重写作过程的实现。写作的训练不能局限在完成某个命题的作文任务。我们可以在每节课的作业設计环节渗透写作的训练，也可以根据不同写作题型设计写前训练。平时对话题课文教学可以进行挖空填词、对重点词句进行连词成句、造句、句子改写或扩写、句型转换等操练。如在学习表达能力这个话题，可以用小组竞赛限时口头表达，要求不断切换时态来操练;如介绍人物的话题，可以布置制作卡片的形式来辅助学生罗列人物姓名、国籍和性别等信息;如学校生活的话题，可以让学生制作时间表来辅助写作结构设计;关于人物职业的学习，可以罗列采访记录表，或者电子邮件的填写;记叙文的，可以用提问的形式，让学生明确时间、地点、人物和事件等信息要点;说明文和议论文，可以鼓励学生在头脑风暴后设计思维导图来辅助学生对文章段落要点的逻辑梳理。还有教师可以布置看图写句子练习，这样既练习了知识点，又练习了常用句型结构，还关注到了语法、时态和语态。再呢，我们还可以设计范文仿写，让学生们读范文后再仿写，同桌互相批改和小组讨论，学生会发现只要改人称、注意时态和语态，一篇作文就轻松完成。我们针对不同层次的学生设计不同形式的写作练习作业，这样既增强了学生英语写作的兴趣，也树立了他们英语写作的信心。

3.落实复习课上的过程性写作，实现有效的写作课堂教学。当我们分析较常出现的作文题型后，会发现学生比较容易在课堂教学和课外阅读这两个方面获取写作素材。因此英语写作教学课既要区别于复习课，又要落实复习环节。那么如何实现有效的写作课呢？首先要加快复习节奏，可以通过列清单、提问的方式来梳理和归纳本话题重点知识，积累写作素材。其次可以通过以读促写的方式，拓展阅读材料，内化文本中的语言知识，丰富写作素材。最后引导学生认真审题、列提纲并写作。在写作教学过程中，会发现这一系列流程无非是让学生有足够的思考和积累输入的时间，为之后的写作输出铺垫。

结束语

综上所述，提高学生的英语写作水平，归根结底教师要注重英语写作教学过程的积累和练习，要在创设主题语境后让学生学习词汇和语法，收集写作素材、积累好词好句、分析题型、列好题纲并认真完成写作。教师在培养学生核心素养的基础上，要不断对英语写作教学课堂进行完善，提高写作教学的效率。一旦我们注重写前的情境创设、写中的协作学习、和写后的效果评价，那么这就是一节完整的、突出过程性的英语写作课，其效果不言而喻。

参考文献

《关于写作那些事儿》主编：施志红 上海教育出版社 2021年1月第1版 书号：ISBN 978-7-5720-0230-4/G.0179 共226页

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《核心素养下初中英语过程性写作课堂教学模式研究 》 （FJJKXB20-1241）课题成果。