浅谈小学古诗教学中如何满足学生的个体差异

任丽丽

摘 要：中华优秀传统文化中的古诗教学是教学的重要内容，对于古诗的学习学生的已知参差不齐，怎样能满足不同学生的学习需要，这就需要教师多角度考虑，借助多种教学方式，进而满足学生的学习的不同需要。

关键词：小学古诗教学   学习需要     差异

古诗中如何实现因材施教，满足不同学生的学习需要，我们可以从以下几个方面入手：

一、了解和尊重学生的个体差异

了解学生的差异，是实施因材施教的必要前提。教师只有较深入了解学生，才能根据这个学生来制定教学计划，选择教学方法，设计教学课堂活动，调动他学习的积极性。我们面对这各種各样的学生，学生有着不同的个性、不一样的基础知识、不同的学习方式，这就要求教师能够尊重学生的特点，正视面对学生的差异，针对学生的不同情况制定相应的学习计划。

二、采用多样化的教学方法科学地设计教学活动

（一）在古诗教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在不同的教学阶段为学生搭建相应的学习支架。例如我在讲授《使至塞上》和《古诗词三首》中，力求为学生的学习搭建有效的支架，不同的学生可以借助不同的支架，完成教学任。在《古诗词三首中》我借助了以下的教学策略：

1.抓诗中景。

（一）抓住古诗中的景物，有利于古诗词的整体感知。例如在《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中，每一句诗就是一幅画面，在提炼景物“云”“雨”“风”“水”后，整首诗的框架便清晰可见了。

（二）古诗词中的景物是作者情感抒发的载体，是画面建构的的支撑点。古诗中的景物是画面中的景点，抓得准确，描绘生动，画面自然丰富多彩。

2.绘诗中画

这里所提及的“绘”自然不是画笔的描绘，而是语言的描绘，语文学科要重视语言文字的运用。能够通过读诗在脑海中想象出相关的画面，同时还能用语言文字表达出来，这是一个比较难的过程，那么教师的指导，也就是教师的“教”需要借助一定的策略得到落实。

（一）抓住关键词。

古诗词中的每个字可谓各有玄机，每个字都用自己的价值，在古诗词的教学中免不了要咬文嚼字，一个字对于一幅画面的影响也是很大的。例如在《六月二十七日望湖楼醉书》第一句“黑云翻墨未遮山”中，一个“黑”字，一个“翻”字就很有嚼头，我采用了换字对比的形式，将“黑云翻墨未遮山”改为了“乌云似墨未遮山”，两句诗放在一起进行比较，学生能很容易发现了“黑”字更加突出了云的厚重、压抑，画面便呈现出立体感，而“翻”字则使得诗中的换面充满了动感，这样一来，雨前黑云滚滚而来的画面便更加生动而形象。

（二）多种感官并用。

人常说汉字是有温度的，其实古诗词中的汉字可以说是色香味俱全的，为了使画面更加真实，教师就要调动学生的多种感官，使他们走进画面。例如《西江月▪夜行黄沙道中》在教学时结合诗句，我们可以让学生发挥想象：你看到了什么？听到了什么？由此想到了什么？让学生走到诗中去，成为画面的一部分，自然感受到的内容将会更加深刻。

3.悟诗中情

古诗词中都承载着作者的情感，写景的古诗词中作者也多是借景抒情，正所谓“一切景语皆情语。”对于作者情感的把握也是古诗词教学的重点部分。怎样才能把握作者的情感呢？

（一）抓住诗眼

有些诗的作者可谓直抒胸臆，情感就赤裸裸地展现出来。例如《宿建德江》就紧扣“愁”字，诗人没有在诗中过分的渲染悲苦气氛，而是将这份愁都付诸到了景物中，“野旷天低树，江清月近人”这幅压抑的画面正是这种愁的“代名词”，真可谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

（二）写作背景

写作背景对于剖析作者的内心情感是很有价值的，在什么样的情况下创作了这样的诗篇，对于古诗词的感情基调有很大的影响，同时在体会情感时适当的加入写作背景的资料，对于古诗的品悟很有帮助。

（三）品景悟情

景物承载着作者的情感，自然在景物中，我们也可以感受到作者的情感。在《西江月▪夜行黄沙道中》中，在景物的描写中，我们能感受到到画面的优美，进而体会到作者内心的喜悦。词人因“惊鹊”而喜，因“稻花香”而喜，因忽见“茅店”而喜等等，我们可以联系作者当时的心境有感情的朗读。

（四）反复诵读

古诗词的读要有层次感，初读自然要重在疏通字词，再读要把握节奏，又读要在读中构建画面，丰富古诗词的内容，最后要读懂作者的情感，读是策略，却也是读者和诗人产生共鸣的表现形式。

在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。（二）关注学生间合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中成长，这不仅有助于个体优势发展，也促进整个群体的丰富与协调发展。例如在《古诗词三首》的教学中，学生小组合作完成表格的这一环节的设计，其实就是学生取长补短的学习过程，这一设计也充分考虑到了学生的学习差异，在表达方面突出的学生自然有话可写，对于表达弱的同学，这也是他很好的学习机会。

在古诗教学中，充分了解学情，设计梯度的教学环节，这样才能够做到“因材施教”。

参考文献

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吉林省教育科学规划“十三五”一般规划课题+《小学语文教学中传承中华传统文化的研究——以长春外国语实验学校为例》+GH181149