蒙台梭利幼儿园混龄班级管理现状的思考

周妮

摘 要：混龄教学是蒙台梭利教育特点之一，其编班方式有利于幼儿接近真实的社会生活，体验与不同年龄幼儿交往的社会经历，发展幼儿关心他人、理解他人和良好的社会适应的能力。本研究选取创办于20世纪50年代中期，有25年蒙氏混龄经验，全园18个班级全部是蒙氏混龄班的广西壮族自治区直属机关第二幼儿园作为个案，探讨蒙台梭利混龄教学及其运用，希冀能够借鉴较为成熟的混龄教学经验，为更多幼儿园混龄教学的实施提供参考。

关键词：蒙台梭利教育、混龄班级、管理思考

前言

著名的意大利教育学家蒙台梭利，提倡了一种新型的幼儿园教育模式，把三到六岁年龄阶段的孩子放在同一个班，让他们能够学习与不同年龄的学生人际交往的能力。这种教育模式在国外接受程度比较高，进行的比较早，德国几乎所有的幼儿园全部采用的都是蒙台梭利教育，有些甚至把三到十二岁作为一个阶段一起学习。我国一直推行传统的教学模式，以同龄班授课为主，幼儿园采用的班级管理模式一直是以同龄幼儿为主;也因为幼儿园资源分配不均匀，教师资源缺乏，对于蒙台梭利教育的概念、推广和实践有很多问题。据此，本文就蒙台梭利幼儿园混龄班级管理现状思考进行以下研究和分析。

一、蒙台梭利教育的概述

什么是混龄教育？蒙台梭利说，混龄班可以帮助儿童学会人际交往与互相合作的能力，因为年龄大的幼儿会自主地去帮助比他们低一岁较小的幼儿，因为他们知道，他们的所作所为在较小的幼儿眼中看来是可以学会、可以模仿的。因此，较大的幼儿就会对较小的幼儿主动地产生一种帮助关爱行为，而较小的幼儿会对较大的幼儿产生依赖和信任感，并且从中学习。混龄教育是蒙台梭利教育模式的一個重要内容，在蒙台梭利教育中，班级都应该是混龄式教学，把三到六岁不同阶段的幼儿放在一个班里进行生活游戏学习，主要就是为了帮助幼儿扩大他们的人际接触面、生活接触面，能够有更多的机会和不同年龄的幼儿相处在一起，从中学会各种社会生活行为。

二、蒙台梭利幼儿园混龄班级管理的价值

蒙台梭利混龄教育和传统的教育相比，可能在国内更不容易被大多数家长所接受。混龄式蒙台梭利教育在幼儿园中，主要就是借助了年龄较小的幼儿喜欢模仿比他们年龄较大的幼儿，而较大年龄幼儿的召唤力在孩子当中比家长更好， 并且更多年龄大的幼儿愿意主动的去承担“家长”——教育的职责，会保护弟弟妹妹，可以从精神上满足年龄较小的幼儿。因此，蒙氏教育鼓励不同年龄的幼儿一起合作玩耍，共同促进孩子的健康发展。大部分家长会担心大的幼儿欺负比他们年龄小的幼儿，事实上，根据研究表明，我们往往会发现大的幼儿更容易帮助比他们小一级的幼儿，会自发的产生一种关爱心理，并且对于比他们低小的幼儿还会不由自主地表示出理解和包容。因此蒙氏混龄教育主要是针对不同的孩子，因人而异采用不同的学习教育。现代教育观念认为，幼儿所获得的先天经验是促进他们后天发展的基础条件，蒙氏教育可以帮助促进幼儿社会生活发展。但是现在的孩子大多有丰富的社会资源和生活资源，他们很少愿意去付出去体验生活，在混龄教育的集体生活中，他们首先是教师的学生，其次可以是比较大孩子的弟弟或者妹妹，他们可以成为哥哥或者姐姐，他们拥有不同的身份，能够让他们体验不同的生活感觉。例如，在实际蒙氏混龄班级中，因为比较大的幼儿他们的生活能力比较强，个别的小幼儿做错了什么或者不会做什么，已发年龄大的幼儿生气。因此教师有针对性地开展一系列的活动，让年龄大的幼儿主动的去理解年龄小的幼儿;或是让年龄大的幼儿领着比他们小的幼儿做一些小游戏;或者让年龄小的幼儿帮助年龄大的幼儿做一些事情;甚至进行一些混龄游戏活动，分成不同小组，让年龄大的幼儿分工，互相合作;还有的老师让幼儿通过观看电影来感受电影当中的人物角色和人物所做事情的，同时让幼儿们扮演电影中的角色，让幼儿更全面地体会电影中所观察到的东西，从而设身处地地想他们在幼儿班级中所扮演的角色，帮助幼儿更全面的体验生活。

三、蒙台梭利幼儿园混龄班级管理现状分析

就现状来看，我国蒙台梭利式教育的发展存有许多的问题。第一重要问题就是家长，作为孩子的父母，家长很担心这种教育的混龄班级管理会让的孩子在班级里学不到什么东西，其次绝大部分家长由于不了解混龄教育，对幼儿园进行到混龄班级管理也很不理解，他们认为在家中孩子什么都不用做被保护得很好，可是去了幼儿园就要做这些事情、做那些事情，更担心自己的孩子会受到比他们较大的孩子的欺负，从而产生自闭心理影响孩子的身心健康发展。因此，首先要让家长了解和理解蒙台梭利教育混龄班级管理的优势，成为蒙氏混龄教育的支持者与拥护者;其次就是让家长思考和接纳，在这种国外比较推广和适用的前提下，蒙氏混龄教育班级管理有能力能够帮助孩子更好地适应这种教育。因为相比传统的集体化教育来说蒙台梭利式的教育是一种全新的教育改革，不仅改变了现代教育观念，而且还改变了教师的各种班级管理方式。比如，在传统教育中教师往往会用活动任务的完成度来作为幼儿学习好坏的标准，作为评价教学质量的效果，但是这样的教学是不适合蒙台梭利式教学的。因此，教师就需要学会去多方面的观察每个幼儿的发展情况，对他们进行客观的评价。教师首先要转变教学观念，其次就是教学内容，不仅仅要限定于教育改革所规定的课程内容上，还要让学生们能够去体验所创建的情景，创造一个什么样的情景，能够让幼儿在什么样的环境中产生互动。

四、蒙台梭利幼儿园混龄班级管理的对策

（一）强化社会对混龄教育的认识

我们可以加强社会对于混龄教育的认识。首先，混龄教育能够促进幼儿社会发展和认知发展，促进幼儿学习的积极性和主动性培养幼儿的语言发展和思维发。其次，当今社会需要的是多样性的人才幼儿，蒙氏混龄教育可以进行多方面发展，我们可以通过线上线下宣传教育的方式，向大众普及混龄教育的优点，通过建群和培训讲座的方式，定期对家长进行蒙氏混龄教育的普及。

（二）加强对幼儿的积极引导

蒙台梭利教育最重要的教育人员是幼儿，因此需要加强对幼儿的积极性和引导性。比如，教师可以进行一些有意思的小活动，或者生活情景再现，让幼儿能够设身处地地体验蒙台梭利式教育的好处;创造环境将教学内容放在教师所创造的教学环境中，让幼儿与环境实际互动来进行教学目标的学习;让幼儿扮演不同的角色，演绎到超市买东西，设身处地地创造一个超市环境;让幼儿们扮演家长或者孩子的角色来买东西，观察幼儿们会怎么说，如何说，会怎么做，从而培养他们全面发展。

结语

蒙台梭利幼儿园混龄教育在我国已越来越多，初现成效，也获得了很多教师、家长的认可与肯定，促进幼儿全面发展打好坚实基础。

参考文献

[1] 李东瑛. 浅谈蒙台梭利教育理念下的幼儿园混龄音乐游戏模式[J]. 读写算，2019（18）：33.

[2] 严瑶瑶. 混龄班区域活动的设置[J]. 科普童话·新课堂（下），2020（7）：162.

[3] 张玲. 幼儿园混龄教育中『混龄家庭』组建的实践与思考[J]. 家教世界·现代幼教，2020（1）：26-27.