高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用

李琳

摘 要：现阶段，各类新颖的教学方法已经层出不穷。其中，在普通高中的课堂教学中，有一项教学方法已经具有了充分的教育意义了，它就是思维导图教学方法。在有关的教育研究实验活动中我们能够得知，把思维导图教育策略应用于普通高中课堂上，可以提升普通高中教学核心理念，并帮助学习者形成良好的认知网络。普通高中教师应灵活运用思维导图开展教育与接纳性教学活动，充分运用思维导图的作用，提升课堂教学教学高效率。

关键词：高中生物;思维导图;构建与应用

引言

伴随着新课改的越来越深化，老师解除了传统教学模式的桎梏，不能再让学生机械地记住知识点，陷入了被动的复习，反而是要全面调动学生的思维能力，以提高对学生核心素质的复习导向性。现阶段，思维导图教材已经成为了中国教育界的热门话题，并在普通高中课程中进行了较好的课堂教学实际效果。

一、思维导图的实质

所以说思维导图，实际上是我们根据连接某一方面的知识，构建一个视觉效果语义网络。这种视觉效应语义网络能够帮助受教育者在充分利用逻辑思维和抽象思考的基础上，建立具有人性化的特定知识结构，从而形成思维导图。这种思维方式很奇妙，所有的知识都可以用一棵树的形式呈现出来，不同的关键词就是这个树的分支。在教学中，思维导图的主要功能在于形成一种涵盖知识点和各种关系的实用知识体系，即学习者可以通过研读思维导图，了解有关的科学知识及其发展过程。进而，对有关知识的实质、原则和规则作了横向比较和纵向联系，最后建立起了一种全新的思维导图。如此，学习者便可以较好地记忆和掌握所学的知识点。

二、在高中生物教学中思维导图教学的构建

1.优化高中生物教学理念

在生物教学活动中，教学观念起着特别关键的作用，它可以为教学活动指引方向。在传统的普通高中生物教学中，老师仅仅单方地为学生传递知识，而学生往往只是在被动地接受知识。但这样生物教学的核心思想发展很滞后，无法适应学生的人文需求。因而，老师第一要主动变化，重视观念自主创新，注重学生运用思维导图学习的意识与能力，主动地将自身作为学生的生物学习的引领者，进而确保学生在生物学习中的核心影响力，使学生积极开展学习，掌握大量的知识。在生物学课堂中，生物老师可以运用思维导图展现全新升级的教学核心理念和元素，为学生赋予新的课堂教学模型。在实验教学中，教师可以利用”洋葱”作为实验素材的多面性，对学生进行思维导图的建构，并据此进行了后续的试验。通过这种方式，可以让学生对实验的内容有更深刻的理解，更好地进行实验。

2.强化对思维导图的认知

为了更好地建立和使用思维导图，老师要从多方面了解并熟悉思维导图的基本特征和应用方式。因此建立思维导图是一门非常重要的教学方式，是发展学生科学思维的有效途径。全面考虑思维导图涵盖的知识面非常广泛，对思维導图的认识也不可过于片面，而应从总体上全面认识。唯有如此，学生才能正确理解思维导图，并正确、灵活地应用到课程内容教学等实际活动中，从而赋予学生自主创造的能力[1]。

三、思维导图教学策略在高中生物课堂教学中的运用

1.在生物复习教学中的应用

生物复习课程不仅能够帮助他们进一步推进原有知识水平，为以后的复习打下更坚实的基础，而且还可以帮助他们及时查缺补漏，健全课程内容的知识体系。而在过去的生物复习课程中，很多人习惯“流于形式”，导致生物复习的实际效果并不理想等。思维导图的使用可以合理处理这个问题。利用思维导图进行复习，可以建立并简化整个复习过程，避免各阶段的重复，有利于提高学生的自我反省，提高教学质量。

2.在生物概念教学中的应用

生物概念是生物学习的关键构成部分。学生要想学精，就务必了解和掌握概念。但对大部分学生而言，很多的概念会增加他们的记忆负担，使他们无法合理记忆，而且非常容易搞混概念。这时，思维导图教学方式的引进可以合理解决这一问题。老师可以应用思维导图向学生表述这种概念。例如在给学生授课蛋白的有关概念时，可以借助多媒体搭建蛋白的思维导图，在图上以直观的方式标明概念的相应专业知识、关键内容和教学目标。通过观看此图，学生能深刻理解有关蛋白的概念，进而加深记忆。

3.在问题教学中的应用

在教学活动中，师生之间的互动交流是一个十分关键的阶段。学生提出明确的问题，既是教学难点，又是教学实际效果的重要因素。就学生来讲，综合能力关键反映在思考能力和问题意识上。同时，这两个方面也是评定普通高中生物教学实际效果的主要参照规范。思维导图在普通生物高中教学中的运用能有效地塑造学生的思考能力，激励学生合理提出问题[2]。

4.在自主学习方面的应用

在许多的思维模式中，思维导图都扮演着不可或缺的角色。它不仅仅可以协助老师的教学活动，并且可以协助学生更合理地进行自主学习活动。在学习中，写课堂笔记是一个主要的内容。上课的时间是非常有限的，为了更好地节约课堂笔记的记录，紧跟授课的节奏感，合理地把握住授课的核心和难题，学生可以运用思维导图简单地记录内容，根据思维导图合理地梳理课堂笔记，随后在课下开展改正。例如，学生可以用简洁明了的标记和文字说明有关知识，将全部知识要点连接在一起，产生知识网络。这样学生的课堂笔记会显得更为高效简约，学习的自信也会提高。

四、结束语

总的来说，在普通高中生物教学中，这门课程内容有着一定的多元性，涉及了众多的基本概念与抽象的知识。对于老师的讲课和学生的理解，都存在着相当的难度。思维导图的教学策略，能为普通高中生物教育产生新的教育核心理念与教学模式，使教学实际效果显著，合理塑造学生的自学能力。作为老师，必须在课堂中积极主动运用思维导图的教学策略，并充分运用其功能，以助推课堂。

参考文献

[1] 孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育， 2016（10）：1.

[2] 毛多轻. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 魅力中国， 2016， 000（050）：54.