小学语文教师如何加强语言文字的教学方法探索

金殿忠

摘 要：小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识;对于贯彻教育方针，有着重要的意义。这段话告诉我们语文的性质，语文教学的主要目的、任务及教学的意义

关键词：小学语文教师;加强语言文字;教学方法

语文课教育工作，首先是通过语言文本教学活动，让学生学会正确认识和利用祖国的语言文本，并了解学习与工作中的这门基本工具，从而具有读、写、读、讲的基本能力。但在教育工作工作过程中，语言教育还要发展学生的智慧。但是，在语文的课堂中，常见的现象就是教师没有把教学工作着力点放到基础教学上、语言文字教育上，从而成为了进一步提升语文课堂教学的一个阻碍。文章讨论了加强语言文字的教学方法。

一、教学语言存在的问题

教学语言是老师平时教学上常常用到的，然而正是常常用到，反而使人们对其视而不见，忽略了对其的提高与锻炼。所谓的课堂话语就是老师在课堂上为实现预期的教育目的，按照学校规范的教学课程，在规定的时段内指导学生在掌握教学基本知识、在掌握教学操作技能过程中运用的话语。在课堂中，教学的话语对于顺利完成教育任务、顺利完成教学工作都具有着关键性的意义，它既是老师教书育人的基础手法，也是一门高度专业化的创新教育艺术，但我们的课堂话语仍面临着许多问题：

（一）重复和强调的语言

有的老师唯恐学生不明白，就把知识点反一再复地灌输，反而让学生越读越懵懂。

（二）表达含混不清，不能言简意赅

有的教师信口开河，讲话没有条理，学生就如同置身于云雾之间，不明所以然;有的老师在心里也很明白什么才是重点，但是表达上存在问题，比较繁琐，不能够言简意赅[1]。

三、加强语言文字的教学方法的策略

（一）解决好语文教学和德育、美育等的问题关系

语文是指教学生掌握语文的课堂。老师不要把语文上成治政课，更不要把语文上成文艺课。我们要在强调语文工具性和基本的教育过程中融入语文教学，并融入文化审美教学。也就是说，要以文花悟道，寓文学为鉴赏、美学指导于口语课堂教学当中，并通过对一些范文的分析与评价，使学生体会语文美感，从而培育他们良好的语文美学情操。但应该明确，一切都要在口语教学中进行，应是潜移默化的，既并非单一的，也并非牵强的，或任意扩展的[2]。

（二）想方设法加强语言文字训练

学习语言文字的主要并非依赖老师讲解，而是依赖学生实际运用练习，在练中会使用语言的技能诀窍。所以，应该转变过去以老师教学为主的做法，切实强调以学生为学习主体，由老师起作用。因为叶圣陶很早就指出，时间是给不尽的，把技术拿在学生手里，需要反復地用心地使用才能炼出最纯熟技术的。在中国传统的语言教育中，重视诵读，注重语感，也重视表现，主张"阅读百遍，其义自见"，也主张反复读多写，等等。这里面的核心问题就是要学生通过自主练习，自我感悟，在练习中学会知识。如教学的《大江保卫战》，假如过于注重思想政治教学与理论联系实际，便会大谈作者当时的写作意图，并大讲作者当时写作这篇文章的目的;假如当成文学来鉴赏和评判，便会从文中的起始、发展、高潮、结尾，去认识与感受文章的故事情节发展;假如当成口语工具的掌握和使用的一种范例，就应该着力于利用文本的说话要素，使学生认识事物、了解历史人物。任何课程、任何教学活动均受严密的时间约束。语文课的有效性也就表现在规定的时段内学生对教材的了解、把握的程度上，而对课堂教学内容的选择也就应该有着明确的目标。

（三）彻底改变教学观念

首先要了解到语文课程是综合性很强的课程，所以语文课程同时还肩负着向学生开展思维教育、发展语言智慧、培养学生良好的读书习惯等任务;而其他课程也有这种任务，是各个领域中共同的任务。"特有任务"和"共有任务"两者关系是相互互补的，在课堂教学过程中，将二者关系处理得恰当就可以有效提高学生语言文字能力的训练水平;要勇于打破阻碍课堂效果而改善学生的以灌输意识为首的课文结构内容教学方法，精说巧说，讲练评紧密结合，着力于构建以语言文字为课堂教学的新型教学模式。新教学模式的形成其目标也就是培养学生的语文素养，让学生能够更快良好地掌握语文工具。所以，老师们应该更加认真地切实地将语言文字教育与阅读听说能力，以及逻辑思维的教育锻炼有机联系起来并落到实处[3]。

（四）进一步探讨与总结语文教育的基本规律

汉语基础包括教学大纲中所规定的词语的音、形、意、标点符号，词法与句型即汉语语言的基本结构形态与变化规律，修辞学原理与汉语逻辑，等。掌握这些语言基础知识的主要目的，就是更自觉、更熟练地使用语言这一工具。但是，语言知识教育并不是简单地孤立地机械地实施，只有通过充分运用课文中――活的语言环境开展教育活动，才有可能让学生更加扎实地掌握语言知识和形成语言才能。语言文字规范化工作教育的另一项最基本的主要的教学内容，就是研究汉语言的形式和体现方式。语境也是语言教育中最活跃的因素，是学校课程中对语言因素的发现、分类，以及口语练习的重点内容。另外，语文能力包括认知能力、理解、协调和表达能力等，都是语文教育的重点内容。提高汉语教育，提高文化因素分析，究竟要提取哪些因素，怎样整理归类，语文教育中有关语言素养发展的序列与等级怎样认识与划分，这都值得研究。尽管教学大纲已经给出了大方向，但具体怎样理解，怎么贯彻到每一个课时中去，以及怎样将教学大纲的要求再细化得更容易操作，则还有待同行的进一步研究。

结束语

综上所述，要想进一步提高学生整体素质的语文教育能力，最不能忽略的就是对语言文字课程的重视，作为教学工具，在基础教育阶段中也要有具体的教育任务，对课程要有透彻的了解，把新颖的教学方式运用于其中，以引导学生体验汉语文学的美丽世界，在语言文字规范化工作教育阶段中也要重视语文课的工具性教学，帮助学生摆正读书心态，得到有益的阅读体验，使他们通过对语文课程的正确掌握为其余科目的学好打下了基石，实现全方面的发展，形成了较好的习惯，进一步提高了他们的文学整体综合性素养，成长为社会栋梁之才。

参考文献

[1]邓国琼. 小学语文教师如何加强语言文字的教学[J]. 考试周刊，2010（21）：65.

[2] 魏翠立. 谈如何在小学语文教学中加强语言文字教学[J]. 读写算（教研版），2015，5（10）：379.

[3] 黄燕. 如何在小学语文教学中加强语言文字教学[J]. 文渊（中学版），2020（6）：679-680.