小学数学低年级“解决问题”教学方法思考

卓玛拉宗

摘 要：解决问题教学是课程改革背景下对于新课标所提出的新的要求之一，是教学中的重点。小学阶段的各个学科均与生活关联密切，数学学科也是如此。解决问题教学的实施是提升小学生实践应用能力的有效途径，使其能够做到所学皆所用，能够用数学知识解决相应的问题。因此，小学数学解决问题教学具有一定的实践性，理应受到重视。该文主要论述了小学数学解决问题教学的具体方法，以供参考。

关键词：小学数学;低年级;解决问题;教学策略;意义

引言

数学知识较为抽象，学习难度较高，于低年级小学生而言具有一定的困难。同时，低年级的小学生认知能力、思维能力以及问题解决能力均不足，正处于能力培养的关键时期，从低年级阶段开始培养其解决问题能力对其后期的数学学习与发展有着重要作用。因此，教师应抓住这一重要时期，及时调整教学，转变教学重心，围绕低年级小学生解决能力的培养设计教学，以培养低年级小学生的问题解决能力与数学素养。

1、简析在低年级小学数学教学中要开展问题解决教学的意义

解决问题也可以理解为问题解决，解决问题这一方式，引起了新课标的重视，要求教师在教学中落实这一目标。小学低年级数学教学中开展解决问题教学，能够帮助小学生巩固数学基础知识，也能透过问题让小学生将数学学科与生活相关联，灵活运用所学知识解决生活困难，并在问题发现、分析与解决的过程中形成数学思维。因此解决问题教学有助于学生创新思维和发散思维的培养，也能切实的提升小学生的问题意识与学习能力。教师需认识到其重要性。

2、简析小学数学低年级"解决问题"的教学方法

2.1鼓励自主探究，实施小组合作

自主探究需要小学生独立且自主的探究相关知识与问题，需要其经历自主思考、探索与探究的过程[1]。这一探究与探索过程于低年级小学生的能力培养至关重要。因部分数学知识较具难度，教师可组织合作学习，发挥合作力量，集结合作智慧，使小学生在独立思考的基础上合作探究，利用知识寻找问题的解决之法，合作将问题解决。

例如：以人教版三年级下册“位置与方向（一）”为例。为引起小学生的自主探究，教師可以先以问题进行导入，询问小学生常去的场所或者景点，并将其常去的景点标红在地图上，用多媒体展示在小学生的面前。教师可继续询问，如果外地的朋友想要去这些地方，你该怎么帮助其指引方向与位置？后教师可组织小学生先自主结合书本内容进行探究，再合作探索，共同确定小学生常去地点的方位，知道如何为他人指明位置与方向，深化对位置与方向相关知识的理解，能够用相关知识解决相关问题，是小学生在自主探索或合作探究的过程中提升解决问题的能力。

2.2联系生活开展教学

学习数学知识用以解决生活实际问题，是数学学科教学的主要目标之一。 教师应考虑到数学学科与生活之间的关联性，将生活融于教学[2]。这样，既能够让数学学习变得简单，也能在无形之中培养低年级小学生的问题解决能力，使其不仅能够应用数学知识解决数学问题，能同样解决生活问题，促使其问题解决能力得到真正的提升。

例如：以人教版小学一年级下册中的“20以内的退位减法”为例。教师可引入生活问题，如：丽丽的奶奶在丽丽生日来临之际买了20块奶油蛋糕，告诉丽丽可将蛋糕与自己的好朋友分享，于是在丽丽生日当天，丽丽送给自己的好朋友。小磊、小红、小悦每人3块，又给邻居送去了2块，剩下的蛋糕丽丽想自己与爸爸妈妈、爷爷奶奶各一块，请问蛋糕数量够吗？够还剩几块？学生可将自己想成丽丽，将自己置于此情境中，想一想自己平时遇到类似的问题是如何解决的，积极帮助丽丽解决问题，锻炼其问题解决能力。后教师可组织小学生以同桌为单位，结合生活场景给彼此设计问题，互相解答。以通过生活化教学。帮助低年级小学生找寻到问题解决的思路，使其能够将所学知识用到实处。

2.3应用数形结合，培养小学生的思维

培养低年级小学生解决问题的能力，需先培养低年级小学生的数学思想与思维，使其能够找到解决问题的方法[3]。而小学生数学思维的培养，则需教师引入相应的方法，使小学生能够透过数学思想解决数学问题。树形结合法能够满足教师这一需求，通过数与形的结合，能够将复杂的问题形象化，也能促进小学生抽象思维的发展，提升其思维能力，使其得以解决问题。

例如：以人教版一年级上册中“1-5的认识与加减法”为例。如果直接提问小学生2+3=？于一年级的小学生而言，这是一个抽象的数学问题，小学生并不理解“+”的概念，则无法理解问题的含义。故教师可以以图形的方式来帮助小学生理解这一概念。如教师可以先画2只熊猫，再画3只熊猫，并用线将熊猫连接在一起，让小学生数一数一共有多少只熊猫？这样小学生便能理解数学问题，也能将问题及时解决，明确解决问题的方法，初步形成数形结合思想，理解数学的本质。为强化这一思想，教师可再提出类似问题，让小学生运用这一方法，自主解决问题。

结语

综上所述，低年级小学生正处于解决问题能力培养的关键时期，教师需优化解决问题教学指导的过程，加强对小学生的引导，从教学内容与小学生的心理特征出发设计问题，引导小学生自主探究，使其在探究中找到解决问题的方法，形成具有个人特色的解题方法，理解问题本质，提升个人能力。同时，教师也要注重对小学生的鼓励，小学生创造出相应的空间，让小学生的能力素养能够得到充分提升。

参考文献

[1]费岭峰.新版课标视域下"问题解决”的定位与教学设计思考——以人教版《义务教育教科书●数学》的使用为例[J].课程.教材教法，2015，（02）：85.

[2]韩翠萍小学生应用图画策略解决问题的现状及对策[J].教学与管理（理论版） ，2015，（02）：93-95.

[3]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版） ，2017，（03）：52-53.