论中职院校物理电学实践课程的重要性

郭鑫尧

摘 要：在全国中职院校思想政治工作会议上，习近平总书记提出的“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的观点。抗击疫情以来，关于中职院校物理电学实践课程教学探索和讨论也如火如荼地全面开展，本文从中职院校电学实践课程教学思路设计、教学主导力量-教师、教学主体-学生管理、等环节进行探索和实践，希望能够对下一步深化教学改革发挥线上教学优势，构建适合教学需求的新模式。

关键词：中职院校、物理电学 实践课程

引言

在中职院校教学中，实验是学生获取知识的有效途径。物理电学实验活动的开展不仅能够检验物理规律，还能够加强学生对实验操作流程的掌握程度，延伸学生物理知识储备量。

中职院校教师要给予电学实验的教学高度关注，给学生布置良好的教学场景，安排学生自主设计实验流程，适当引进探究式教学方案，强化实验教学的综合效率。

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，也应用于生产技术的各个部门，是自然科学的许多领域和工程技术的基础。课程面向中职院校工科院校各种专业学生，而其旨在培养学生学会用科学的思想方法分析问题和解决问题的能力。教师们常常通过介绍科学家的事迹来实现思政教育，但这种方法过于单一。针对物理课程教学中的现状，我们对中职院校物理课程教学进行了探索和初步实践。物理学研究的内容是来源于实际生活，又回归实际生活。在中职院校教育改革发展“大思政”背景下，如何通过展示物理学史、重要物理思想的产生背景和条件、物理发展与人类社会发展的相互作用等，使学生了解物理与科技进步、社会发展之间的关系，了解物理科学的思想体系和物理的文化价值，培养与熏陶学生的科学精神、科学态度、科学审美及科学情操，发展应用意识提高综合素质。

一、中职院校电学实践课程教学思路设计

中职院校物理课程对中职院校生来说，是认识自然世界的重要基础课程，其内容和方法是理工科中职院校生后续课程的重要基础，同时，中职院校物理课程的教学对学生树立正确的世界观、人生观具有重要的意义。

疫情期间如何开展线上教学，如何保证教学效果是我们考虑的重点与核心。为此，我们组织教师们开展了多次研究，加强教师培训，根据学生现状和教学内容，构建适应我院中职院校物理课程教学的模式和平台。

（1） 精心设计教学过程，做好课前准备。根据线上教学实际，设计教学模式、考核模式、过程管理、纪律要求等。上课之前建立学生学习群，公告本学期中职院校物理组织方式、教学资源及其使用方法、考评方式等，培训学生高效使用教学平台。经常性调查学生学习物理课程的兴趣、存在的问题和学习期待。

（2） 加强思想引导，提高学生学习自觉性和积极性。课程是做好中职院校物理教学的重要内容，尤其今年面对突如其来的疫情，老师和学生的思想受到一定冲击，因此，在课程内容设计上，根据教学内容，适时穿插新冠病毒和传播途径知识，防治常识，抗疫英雄事迹，引入每日警言，帮助学生打消疑虑，更加积极面对疫情，激励和鼓励学生积极投入自主学习等。

（3） 依据线上教学技术手段，重新组织教学内容和方法。板书是中职院校物理课堂教学的重要方式，而线上教学采用PPT课件为主体，板书也只能写在PPT显示区域，因此在教学过程中重新组织教学内容，在PPT设计预留板书书写位置，授课时利用数位板，配合PPT内容精心安排板书，教学进度推进平稳，学生反馈良好;教学过程中为了更好地了解学生的掌握情况，老师的备课更加认真细致，并增加了课堂讨论次数，很好地把握教学进度。

（4） 及时掌握学生的学习状况，做好教学过程管理。实施线上教学的困难之一是无法和学生面对面交流，很难像线下教学那样把控教学过程，在一定程度上对教学效果的把握带来困难。

二、教学主导力量-教师

教师是《中职院校物理》课堂教学的实施者，也是教学实践的主导者，教师必须明白“为谁教、教什么、教给谁、怎么教”，这要求教师在教学生掌握物理技能的同时，必须深挖《中职院校物理》课程，并进一步拓展和开放，满足学生成长发展需求和期待，把正确的世界观、人生观、价值观、思维方法等传授给学生，潜移默化地完成教学任务教育。

教师需要熟知具有代表性尤其国内物理学家的社会背景、学习环境及个人成长经历。如在学习牛顿运动定律时，拓展到哥白尼、开普勒、伽利略等人的研究，让学生感受到物理学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。再如我国的“三钱”教授追求真理、不迷信权威、实事求是，敢于与阻碍国家、民族和社会发展的“敌对势力”英勇斗爭的事迹，培养学生的科学态度与责任，培养学生的爱国主义情怀。

三、教学主体-学生

学生需要清楚“应该在哪儿用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人”，这要求学生必须激发自身学习物理的兴趣和潜能，在掌握物理基本知识、方法和原理的同时，增强自身的社会责任感、创新精神和实践能力。转换教学角色，变厌学为乐学 传统的教学模式教师在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。这样的定位导致的直接结果就是：教师与学生的地位是不平等的，学生与教师的心理距离较远，影响了学生的学习情绪。那么这就要求教师在教学中转换教学角色，摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，从而扮演学生学习的引导者，将物理课堂的主体还于学生，与学生建立一种朋友式的友爱关系，使学生从讨厌学物理转变为喜欢学物理、愿意学物理。

结论

综上所述，在中职学生物理实验教学中，教师应该积极地引进探究式教学活动，以学生为中心，吸引学生的学习兴趣。趣味实验可以增强物理电学实验课堂的生动性，加强学生对实验学习的喜爱，态度决定高度，态度决定质量。在学校教师的精心指导下，结合以往教研思路，学习、总结、反思、再研讨、实践。

中职院校物理“课程思政”是全面推进高校思想政治工作的重要一环。我校开展了中职院校物理课程思政的实践，以狭义相对论为例，采用讲授加小班研讨的方式，引导学生从狭义相对建立過程中体验“怀疑—证据—创新”的科学研究方法。而设计的几个讨论，让学生们更深入的理解了狭义相对论的理论基础，狭义相对论的时空观，以及新旧理论辩证统一的过程。

参考文献

[1]申先甲.物理学史简编[M].济南：山东教育出版社，1985.

[2]王青.识变 、应变：面向未来的在线中职院校物理教育——教育部高等学校中职院校物理课程教学指导委员会关于推进在线物理教育教学研究的工作[J].物理与工程，2020，30（3）：3-6.

[3]郭奕玲，沈慧君.物理学史，清华大学出版社.