基于护士核心能力培养在中职院校护理教学中的分析

侯纯妹 黄家晔 黄洁敏

摘要：对临床护士来说，其自身所具备的核心能力是实际工作中所要具备的基本素养，同时也能够护士自身护理业务能力的体现。有相关数据显示，一个临床护士的核心能力越强，那么他在工作中的表现也会越突出。对此，在现有的中职院校中要注重培养学生的护士核心能力。对此，本文先浅述現如今中职院校护理学教学中培养核心能力的现状。然后针对核心能力的培养提出了相关的教学对策，确保学生以后在走出校门面对临床时能够积极地展示出自身的核心能力，以此来提高护理工作效率。

关键词：护士;核心能力;中职院校;护理教学

一、护士核心能力的培养

1.教学课程安排不科学

从现在实际的教学情况来看，现如今国内依然有很多中职院校在开展护理学的教学过程中，仍然在采用以往的教育模式。通常是医学的护理的基础理论知识+临床护理专业+临床实习，并且在公共基础课程的课时安排上远远高于临床专业课，尤其是怎样在实际的护理过程中与患者进行沟通，护理心理学以及相关的心理卫生等方面的课程均未开设，不能够很好的适应现如今新课程护理教学标准下的护理教学模式[1]。

2.教学方式比较落后

在现如今的中职院校护理教学过程中，仍然在采用以往的教学方式，强调教师在护理教学过程中的主体性，尽而忽略了学生在课堂的反馈和状态。在临床护理教学的过程中，通常也都是采用了以往的“带教模式”，这种教学方式比较单调，往往让学护理专业的学生没有更多的时间参与到实践的过程中不利于学生自主性的培养，并且在理论教学的教学内容与实际临床有着很大的差距，这使得学生的临床护理能力以及相关的知识能力得不到有效的培养。

3.考核模式相对单一

在现如今中职护理教学的考核过程中，考评考核方式相对单一。对于护理学基础理论课程的考查基本以闭卷考试为主，缺乏学生的实践临床操作，不能很好的提升学生在实践过程中的动手能力以及学习热情。对于一些护理学中的选修课程，通常以开卷考试为主，这种考核方式相较于基础理论的闭卷考试，有一定的灵活性，但是在出题方面、命题的方向上却较为难局限，并且很多的护理学的理论知识都是学生较难理解的，不能对学生现有的课堂实际学习情况进行综合性的评估[2]。

二、护士核心能力培养在中职院校护理教学中的相关对策

1.科学优化教育教学内容

临床护理能力以及专业技能能力是护士核心能力中较为重要的两种能力，要求学生首先要具备专业的护理知识以及相关的护理技巧。对此，在中职院校的护理教学过程中，要着重强调护理专业的重要性。在护士核心能力的培养过程中，要着重培养学生的领导能力、沟通能力、法律能力以及伦理道德能力，这是由于当学生走到工作岗位中，在很多时候在临床护理中又和病患打交道，与此同时，医患关系、护患关系，在给患者进行护理时，还要对患者开展专业护理方面的宣讲工作，然后还要运用自己专业的护理技巧，帮助患者恢复身心上的健康，尤其是现如今医患关系时常会发生问题的大环境下，怎样在临床护理过程中当出现问题时，能够灵活地运用法律知识来保护自身的合法权益。对此，应该建议中职院校的护理教学中应该适当的增加此类方面的教学内容，适当的减少例如公共基础课程的安排，对于护理专业课程的设置方面要淡化各个护理学专业之间的界限，并且主要培养学生专业护理知识，使每个学生都能通过护士资格考试，以此来更好的面对接下来在工作岗位中的护理工作。在临床实践的教育教学方面，要注重创新，要在课上以培养学生的临床实际能力和自身的综合素养为主，并且将现如今最为先进的护理知识引入到课堂教学过程中，以考核的方式来考查学生对其知识的掌握程度，这样能够让学生在校的过程中就能对现如今的临床实践活动有一个详细的了解，并且在日后的实际临床过程中能够运用自己先进的护理知识，提升临床护理工作效率以及工作质量。

2.创新科学护理教学模式

教育教学模式中包含了教学方法，创新科学的护理教学模式，能够更好地提升学生在护理课上的教学效果，可以在教学过程中采用情景教学的方式，这种教学方式的核心是角色扮演和临场发挥，进而使理论基础知识得到一定程度的提高。通过这种教学方式，能够对相关的职业技能进行体验式训练。在护理教学过程中开展情景教学法，鼓励学生在模拟临床体验的过程中去发现问题，并且能够运用自己所学到的护理知识来对发现的问题进行理性的判断，进而提升护理专业学生的分析决策能力，这种方法在护理学中主要包含了情景案例、情景教学、模拟仿真、医患情景、计算机辅助、解剖模型等。在护理相关理论的学习过程中，这种教学模式已经被得到了大力的倡导。案例分析法能够提升学生在护理教学过程中的学习乐趣，提高护理学生在课堂的主动性、临床实践能力、自主性以及团队意识和沟通能力等。通过在护理过程中对病房的模拟巡查，能够将健康的教育始终贯穿在整个护理之中[3]。通过模拟教学方式，可以加深护理专业学生对于在疾病的发生、发展、管控、诊治、预防上有着深刻的了解。

3.考核方式的创新

对于护理教学的考核，应该根据护理教学的课程实际内容来进行考核模式的制定。在考核的过程中要着重考察护士的核心能力，通过多种考核方式来提高学生对护理相关知识以及核心能力的掌握。对于护理学的相关理论知识，依然采用闭卷考试的方式，对于其他方式的测评，可以采用临床实践的方式，例如病例分析、实践护理等。与此同时，教师还要在不同的考察环节对于学生临床实践操作、沟通方式、最终的护理结果进行动态评价，并且在日后的教学过程中，不断提升教育教学方式，增强教学过程中的质量，提高学生在课上的学习效率。为了能够让学生在走出校门之后更好地适应工作岗位，可以在往年的护士执业考试中摘抄相关的题型来进行不定期的随堂测试，以及开展护士执业资格的模拟考试，以此来让学生更好地适应未来的护理工作。

结束语：

综上所述，中职院校的护理教学过程要以护士的核心能力为导向，注重学生护理专业知识以及自身综合能力的培养，教师在课上对学生的护理方面的教学活动不断的进行完善，提升学生对护理知识的认知，进而在日后更好地适应护理相关的工作岗位。

参考文献：

[1] 鞠永熙， 孙峰. 护理教育中护士核心能力培养路径探析[J]. 实用临床医药杂志：护理版， 2019， 5（7）：4.

[2] 高颖. 护士核心能力在《护理学基础》教学中的培养[J]. 当代护士（下旬刊）， 2018（12）：5-6.

[3] 王正银， 杨新荣， 殷翠，等. 基于护士核心能力培养的基础护理技术课程教学模式改革[J]. 卫生职业教育， 2017， 30（23）：2.

基金项目：广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目——基于护士核心能力的中职护理专业职业素养课程内容的构建（2021YQJK534）