信息技术环境下形成性评价在大学英语教学中的应用策略

摘  要：在大學英语教学中，传统的终结性评价仍占据着主导地位，形成性评价长期不受广大师生重视，教学评价主体单一，评价内容单调，评价手段落后，不能客观反映学生学习中的动态过程，无法发挥应有的促进教学的积极作用。教学理念的革新和信息技术的发展对教学评价提出了更高的要求，为建立多元、动态、全面、系统的教学评价体系提供了成熟的条件。文章针对目前大学英语教学评价中存在的一系列问题，针对在信息技术环境下如何将形成性评价有效应用于大学英语教学，提出了切实可行的策略，以期最大限度地发挥教学评价对教学活动的促进作用。

关键词：大学英语教学;信息技术;形成性评价;应用策略

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0026-04

21世纪以来，信息技术的广泛应用给大学英语教学带来全新的活力和挑战。学生利用互联网可随时随地学习英语;网络中海量的英语学习资源，极大地丰富了大学生课内外英语学习的内容;iTEST、百词斩等学习软件有助于学生自主学习能力的培养。各高校越来越重视网络资源的开发和利用，并鼓励广大教育工作者利用信息技术辅助教学。基于信息技术的大学英语教学改革应运而生。教学内容、教学形式、教学手段越来越多元化，呈现出百花齐放的态势。作为大学英语教学中必不可少的环节，教学评价在实践教学过程中并没有得到相应的重视和革新。传统的终结性评价在教学评价中仍占据着主导地位，教师始终是评价的主体，教学评价形式和内容单一，手段较为落后，不能客观地反映学生学习中的动态过程，无法发挥应有的促进教学的积极作用。

信息技术手段的发展和教学理念的革新对教学评价提出了更高的要求，呼唤建立更为多元、动态、全面、系统的教学评价体系。利用好教学评价这一环节，激发学生学习英语的积极性和主动性，促进学生合理利用网络资源，帮助学生提高英语语言综合运用能力及综合素质成为大学英语教学改革在信息技术环境下的首要任务。

一、形成性评价的概念

1967年，美国哲学家斯克里芬（M. Scriven）首次提出形成性评价的概念。这一概念的提出对评价理论产生了深远的影响。美国教育学家布卢姆（B. S.Bloom）进一步将其应用于教学实践中。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。”[1]

相较于传统的终结性评价，形成性评价理论强调对教学过程进行多层次、多元化的分析和判断。在教学活动中，学生会经历掌握知识、提高技能的过程。在这一过程中，教师需要对学生所学知识与技能的掌握情况，以及学习中所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行检测与监控，并进一步评价、反馈。形成性评价在教学过程中进行检测与反馈的目的是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，帮助他们修改、调整活动计划以达到目标，从而取得教学相长的效果。形成性评价注重从被评价者的需求出发，重视学习过程和学生在学习中的体验，强调师生间的交流，有利于激发学生学习的主动性与积极性。因此，将形成性评价这一理论应用于大学英语教学必将为大学英语教学带来新的活力。

二、大学英语教学中形成性评价现状

（一）形成性教学评价未受到重视

作为教学活动必不可少的环节，教学评价没有得到大学英语教师和学生应有的重视。近年来，随着形成性评价理论被引入大学英语课堂，大学英语教学评价体系经历了一系列改革。评价形式不再只是单一的终结性测试，如期末测试和全国大学英语四、六级考试，而是增加了课堂测试、作业检查、小组活动检查、口语测试等形成性评价内容。然而，在实际教学实践中，形成性评价并未受到广大师生的重视。大学英语教师在教学中主要采用终结性评价方式。以长江大学为例，学生大学英语课程总评成绩包括两个部分：期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。期末考试成绩是典型的终结性评价结果。虽然占很少比率的平时成绩属于形成性评价结果，但教师依然习惯采用等同于终结性评价的简单的量化评价方式，如单词听写、随堂测验等，缺乏对学生情感与态度表现、语言与思维能力等方面作出全面的分析与反馈。

此外，教师与学生最关注的依然是考试成绩这一终结性评价结果，形成性教学评价长期被当作可有可无的评价形式。全国各个高校大学英语课程都面临着教学内容多、课时有限的困境。为了在有限的时间完成教学任务，大学英语教师在教学中往往忽略了形成性教学评价这一环节。当课堂时间不够时，教师首先选择舍弃评价这一环节。课堂学生人数过多也使形成性评价在实施的过程中困难重重。教师在平常的教学活动中只看重考试和测验的成绩，并据此将学生分为优生与差生。受教师态度的影响，学生对分数以外的评价及反馈就会缺乏重视。如面对教师对作文的批改，学生往往只重视自己的得分，对教师评语置之不理，导致形成性评价对教学的促进作用不明显。学生对教师反馈的忽视又反过来削弱了教师的评价热情，形成恶性循环。

（二）评价主体单一

在传统的教学方式中，教师在各种教学活动中占主导地位，学生往往处于被动地位。在教学评价这一课程环节，情况更是如此。受此种传统教学方式的影响，大学英语教学长期采取师评这一单一的评价模式。无论是课堂测试、期末测试，还是课堂各种活动中学生的表现，教师都以分数的形式进行量化评价。教师一直是教学评价的主体，学生很少有机会参与评价过程。教师普遍认为学生知识结构和语言能力有限，无法进行有效的教学评价;学生也不重视学生自评和他评的反馈信息，认为学生给予的评价信息缺乏客观性和权威性，没有任何意义。

（三）评价内容和手段落后

从表面上看，大学英语教学评价内容丰富，平时成绩的评价内容包括听写、作文、小组活动、课堂表现等各个方面。但实质上，大部分评价内容是关于学生学习效果的，如课文背诵、听力技巧的掌握情况等。而对于学生的学习态度、习惯、合作学习能力、综合素质等内容，教师则很少进行有效评价。一方面，教师对学习态度、习惯、学习能力、综合素质等内容的评价标准和方法了解甚少;另一方面，形成性评价中的感性评价缺乏统一的标准，操作起来有一定的难度。此外，随着网络技术的发展和成熟，线上教学、翻转课堂逐渐成为课堂教学的有效补充。线上教学和翻转课堂学习内容都尚未纳入教学评价体系中。

目前，大学英语教学中的评价体系远远落后于信息技术的发展。教师未将人工智能技术融入评价体系，也没有认识到人工智能技术参与教学评价的优势。虽然信息技术在大学英语教学中得到了广泛运用，教学内容和教学活动越来越丰富，但在教学中，大多数教师主要是通过测试分数、书面评语或口头交流几种传统手段对学生的出勤率、作业、测验进行检测和反馈。传统的人工评价手段无法承受种类繁多的形成性评价信息，无法对这些信息进行全面、准确的分析和总结。只有借助大数据和人工智能技术，才能收集各种类型信息并进行整合分析，生成科学、全面的评价结果，为学生学习提供精确的数据支持和个性化的反馈。

（四）未建立完善的评价体系

作为大学英语教学必不可少的环节，教学评价不能仅仅是检验教学质量的标尺，更应成为促进教学的准绳。完善的教学评价体系既能为教师提供改进教学，保证教学质量的可靠依据，又能帮助学生了解知识和技能的掌握情况，调节学习方法，提高学习效率。然而在大学英语教学实践中，各个高校还未建立完善的教学评价体系。大学英语教师缺乏形成性评价相关的理论知识，没有机会接受相关的专业培训，对于形成性评价的目标、评价标准、评价策略知之甚少。因此，在教学实践中进行形成性评价时，教师往往是各自为政，毫无章法，甚至有教师将形成性评价直接理解为印象分。在这种评价体系影响下，形成性评价无法发挥其应有的对教学的促进作用。

三、信息技术环境下形成性评价在大学英语教学中的应用策略

随着信息技术的发展和成熟，大学英语教学也逐渐走向数字化、网络化。然而，在教学评价这一环节，传统的教学评价方式仍然占主导地位，大学英语教师与学生对形成性教学评价重视程度不高，移动信息技术与教学评价融入度不够。为改变这一现状，培养师生形成性评价意识，利用网络技术构建多元、动态、全面、系统的教学评价机制势在必行。

（一）培养师生形成性评价意识

长久以来，大学英语教学评价中，教师和学生过分注重终结性评价，忽视了关注教学过程的形成性评价。然而，这两种教学评价方式具有不同的功能，各有其优缺点。单一的终结性教学评价形式无法达到令人满意的教学效果。针对目前大学英语课堂中形成性教学评价不受重视的现状，有必要培养教师和学生的形成性评价意识。首先，教师和学生必须通过学习了解形成性评价理论和运作机制。形成性评价贯穿于教学的整个过程，其运作的关键是反馈作用。学生通过师生的反馈及时调整学习状态及策略以提高学习能力，教师则通过反馈来调整教学目标和策略以提高教学质量。再次，师生要意识到形成性评价实施过程中的困难。形成性评价着眼于学生的长远发展和全面发展，因此需要教师和学生投入大量的时间和精力，且不能达到立竿见影的效果。形成性评价通常是评价主体主观的判断，缺乏一定的信度，教师和学生需要对良莠不齐的反馈信息进行判断和甄别。最后，针对在课堂如何组织形成性评价，如何运用信息技术更加高效地利用形成性评价提高教学质量等一系列问题，教师应得到系统的培训。只有经过系统的学习，教师才能在教学中建立全面、系统的评价体系。在课堂上，教师对于学生自评，小组成员互评的方法应给予指导，让学生了解评价标准，避免受主观情感的影响，尽量做到评价客观、公正、有效。磨刀不误砍柴工，师生形成性评价意识的增强必然有利于全面、多元的评价体系的建立，有利于促进师生间的交流和互动，实现以评促学、以评促教的目的。

（二）评价主体多元化

大学英语教学中单一的师评模式忽视学生是学习主体这一事实，难以激发学生的学习主动性和积极性，不利于学生提高学习效果和能力。要解决这一问题，必须让学生参与评价过程。在自评的过程中，学生需要不断地审视自己的学习效果、态度和策略，找出自己学习表现与学习目标之间的差距，总结分析原因以寻求改进。自评不仅帮助学生提高了总结分析能力和反思能力，而且能够调动他们的学习积极性，培养自主学习能力。在进行他评时，学生不仅需要首先熟练掌握相关知识，而且需要提高自己的評判能力，才能根据既定的标准，对于自己或他人的学习表现给予客观、真实的评价。毫无疑问，在自评与他评中，学生主动参与了评价过程，能够调动其学习积极性，变被动学习为主动学习。在信息技术的环境下，学生可实时在线接收教师和同伴的反馈，有益于他们及时调整学习态度与策略，提高学习效率和效果。评价主体的多元化对评价标准提出了更高的要求，评价的结果也更加全面、客观和令人信服。通过参与评价的过程，学生还可提升自己的判断能力，为自身英语能力的培养和人文素养的提高打下坚实的基础。

（三）评价内容和手段丰富化

信息技术的发展极大地丰富了教学评价内容和评价手段。随着网络技术的发展和成熟，线上教学、翻转课堂逐渐成为课堂教学的有效补充。线上教学和翻转课堂学习内容都应被纳入教学评价体系。除此之外，还应让学生开展丰富多彩的小组活动。基于小组活动内容，小组成员开展自评与互评。如让学生开展英语演讲赛、辩论赛、单词竞猜、舞台剧等课堂活动，并且用手机录下课堂活动中学生精彩展示的音频或视频。小组成员在共同完成任务的过程中，对每位组员的英语水平和学习态度有一定的了解，再在老师的指导下对其他组员的语音语调、语言表达、努力程度、交流能力、综合能力等内容进行评判。一方面，小组成员的自评、互评再结合教师的点评的综合评价将更为客观和全面。另一方面，学生参与评价的过程是发挥主观能动性的过程，有利于激发学生的学习兴趣。

在传统教学中，主要是通过测试分数、书面表达或口头交流几种手段对学生的出勤率、作业、测验进行评价。随着信息技术在教学领域的广泛应用，手机、电脑软件、网络平台成为开展教学评价新型手段。iWrite、iTEST、词达人等手机App可以直接记录学生的作业成绩，并给出评语。大数据和人工智能技术能够收集各种类型的评价信息并进行整合分析，生成科学、全面的评价结果，为学生学习提供精确的数据支持和个性化的反馈。教师也可以通过QQ、微信等网络平台与学生进行交流，将教师评价直接反馈给学生。这种多元的、及时的诊断性信息有利于促进师生间的交流与互动，能够帮助学生找到学习过程中遇到的问题，引导学生不断进行反思和总结，提高学习效果[2]。

（四）完善教学评价体系

建立多元、动态、全面的教学评价体系需要学校、教师和学生的共同努力。对于大学英语教学评价的目标、标准，学校要制订一定的要求，并为广大师生提供专业培训机会。大学英语教师需要不断优化自身的职业素养和专业能力，学习更多关于形成性评价的知识和理论，借鉴国内外先进的教学评价理念与经验，建立科学合理的教学评价机制。在教师的指导下，学生应承担起评价者和被评价者的双重身份，积极参与教学评价，充分利用互联网资源，提高自身评价能力和综合素质[3]。

四、结语

随着高科技信息技术与教育领域的深入融合，大学英语教学的不断创新和改革呼唤着新的大学英语评价体系的建立。基于大数据、人工智能技术的新的大学英语评价体系的构建离不开广大师生形成性评价意识的培养。形成性评价贯穿于学生学习的整个过程，更加关注学生的长期发展和综合能力的提高，既包含对学生学习效果的分析与判断，又涉及对学生学习态度、策略的评价。所以说，形成性评价内容更加全面，反馈更具针对性，评价更加客观、公正，更能满足教学的需求。只有借助大数据和人工智能技术，才能够对复杂和种类繁多的形成性评价信息进行整合分析，生成科学、全面的评价结果，为教学提供精确的数据支持和个性化反馈。学生可随时随地利用这些反馈信息进行自主学习、自我检测，有利于培养自主学习能力;教师可随时了解学生的学习情况，对课程内容、教学目标、教学方法等做出实时调整，满足不同层次学生的需求，提高教学效果。利用新信息技术，将形成性评价与传统终结性评价相结合，完善教学评价体系，实现评价主体的多元化，评价内容和手段丰富化，最大限度地发挥教学评价在整个教学活动的重要作用，最终才能取得“以评促学、以评促教、学有所思、教有所长”的效果[4-5]。

參考文献：

[1] 布卢姆. 教育评价学[M]. 邱渊，等，译. 上海：上海华东师范大学出版社，1987.

[2] 李红菱，武晨. 智能手机辅助的大学英语形成性评价[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2021（10）：127-129.

[3] 陈治云. 形成性评价在大学英语视听说教学中的应用研究[D]. 长沙：中南大学，2008.

[4] 张晓丹. 基于移动学习模式的大学英语教育生态系统研究[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（05）：137-140.

[5] 刘敏，吴始年. 英语教学形成性评价云端测评模式构建[J]. 外语教学，2020，41（05）：71-75.

作者简介：李芳芳（1976—），女，硕士，长江大学外国语学院副教授，研究方向为大学英语教学。