浅析问题导学法在初中数学教学中的应用

摘 要：长期以来，数学都是初中教学阶段的重点课程，教师要想持续增强数学教学质量，就必须积极落实数学教学模式的优化和改革工作。问题导学法是一种创新的教学手段，不但可以助推数学教学目标顺利实现，也符合初中生的思维特点和认知规律。应用问题导学法是提高初中数学教学效率的必要举措。本文主要论述了问题导学法在初中数学教学中的应用策略，希望可以为相关教育人员提供有力的参考依据，从而构建问题引领的数学课堂，拓展学生的思维空间，完善学生的数学核心素养与综合能力。

关键词：问题导学法;初中数学;素质教育;教学模式;生活化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.016

隨着我国新课改工作的稳步开展，素质教育理念已经深入人心，初中数学教师在教学中的首要工作任务不仅是向学生输出必要的数学概念知识，更关键的是还要锻炼学生的思考能力、探索能力以及解决问题的能力，从而发展学生的自主学习意识。要想高质量地完成这项任务，加强应用问题导学法是非常有必要的。教师合理运用问题导学法，不但可以提升学生的思维品质与综合能力，也能为学生构建更加完整的数学知识链，从而促进学生数学核心素养的稳步发展。基于此，在新课改背景下的初中数学教学中，教师应该将数学课程与问题导学法有机融合，以期激发学生的思考和探索兴趣，打造高效数学课堂。下面我们就针对这一目标展开简单策略分析。

一、问题导学法在初中数学教学中的应用意义

相比于传统的数学教学手段，问题导学法更加适应初中生的思维发展规律，无论是对提升学生的思维品质还是促进数学教育改革来讲，都发挥着非常重要的积极影响。经过深入的分析研讨，我们将问题导学法在初中数学教学中的应用意义归纳为以下两方面：第一，应用问题导学法开展教学活动可以优化传统的初中数学教学模式。在以往的初中数学教学中，教师一直无法突破传统教学观念的桎梏，导致数学教学模式存在一定的缺陷，不但难以充分激发学生对数学课程的思考和探索兴趣，也无法收获理想的教学成果。利用问题导学法开展教学活动可以有效改善这种不良局面。问题导学法兼具了创新性和趣味性，不但可以让数学课堂焕发新生和活力，也能唤醒学生的好奇心和探索欲，从而使学习数学成为学生的自主行为，在提高数学教学效率的同时，实现对数学教学模式的科学优化。第二，利用问题导学法开展教学活动可以发展学生的综合素质。问题导学法不仅作用于学生对数学知识的领悟和理解上，对提升学生思维品质、锻炼学生综合能力来讲也能产生诸多裨益。学生结合教师精心设计的导学问题，不但可以树立明确的探究方向，也能通过探究问题的过程进行思维的发散，无形中学生的综合能力就会得到显著的强化，并养成良好的自主探究习惯。这些都可以彰显问题导学法在初中数学教学中的应用价值。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）设计生活化问题，拉近学生与数学知识的距离

虽然初中生接受系统化数学教育已经有一段时间，但是课程内容在不断更新、知识难度也在不断提升，导致学生在透彻理解数学知识的过程中存在一定的困难。这也是现阶段初中数学教学面临的主要瓶颈。数学概念知识源自对生活现象的总结，学生在课堂上习得的数学知识技能也必将实践于解决实际的生活问题。数学教学与生活实际之间相辅相成的关系，是教师在初中数学教学中应用问题导学法的切入点。从初中生的数学基础和认知水平方面来讲，贴近日常生活的导学问题更容易被学生接受，也能有效唤醒学生已有的知识经验，进而消除学生对探索数学问题的抵触情绪。除此之外，我国著名教育学家陶行知先生也曾提出“生活教育理论”，为广大教师的教育教学提供了参考依据，而且新课标核心指导思想之一就是构建生活化数学课堂。这些先进的教学理念都是教师在数学教学中应用问题导学法的重要依据。基于此，教师在初中数学教学中应用问题导学法时，应该综合考虑学生的实际学情以及学习需求，根据具体的数学课程积极为学生设计生活化问题。这样一方面可以实现生活元素在数学课堂上的合理渗透，另一方面也能开发学生已有的生活经验，拉近学生与新课知识的距离，调动学生思考问题的兴趣、降低学生的探究难度，从而引领初中数学教学面向学生的生活实际，实现问题导学法的初步应用。首先，基于初中生数学抽象思维体系还不够完善的情况，教师在为学生开发设计生活化数学问题时应该始终坚持认知贴近和直观教学思想，无论截取何种生活片段作为生活化问题的创设材料，都尽量搭配相对应的直观呈现方式，唤醒学生对探究生活化数学问题的体验感和亲近感。这样一来可以促进学生数学思维可视化发展，破除学生抽象思维能力薄弱的弊病，提升学生直观想象思维的灵活性和延展性;二来直观教学模式下的生活化问题创设，其教学引领和思维启发作用也能得到充分的彰显，使学生原本对解析数学问题的思想压力顺利转化为积极的自主意识。这些都有益于让生活资源和问题导学手段在初中数学教学中的应用变得更加精准高效。其次，在新时代背景下，初中生的眼界在不断拓展，数学探究需求发生着颠覆性的变化，同时教师在数学教学中基于问题导学理念为学生开发设计生活化问题时，如果截取的生活内容过于老旧，显然已经不符合学生的认知经验，也很难切实满足学生的探索式学习需求。这些都会导致生活化问题的创设功用无法充分地发挥出来。在不断变迁的教育浪潮中，教师无论以何种手段构建生活化、问题化数学课堂，都应该坚持发扬与时俱进的教改精神，将这一思想带入生活化数学问题的设计开发。具体来说，教师理应遵循临近原则，保障生活化问题中截取的生活片段与时俱进、常换常新，最好和社会热点实事以及学生感兴趣的生活事件紧密对接。这样一来可以提升生活化数学问题的时代性、可议性和创新性，为学生提供踊跃参与生活化数学问题探究的根本动力和内在动机;二来初中数学教学体系整体的滞后局面也能得到妥善的改观，新颖的生活资源和社会热点不断涌入数学课堂，问题导学法的实践效率势必得到突破性提高。

（二）设计趣味化问题，驱动学生的内在思考动机

纵观问题导学法在初中数学教学中的应用现状，该教学方法还未能收获十分理想的应用成果。深入分析其原因，主要是教师设计的导学问题欠缺趣味元素，通常是将教材中的概念性问题照搬下来，不但导致课堂氛围趋向僵化，也会使学生产生严重的思考压力和抵触情绪。在这种条件下，问题导学法的应用质量是难以得到保证的。从初中生的心理特点和学习需求方面来讲，学生渴望在数学课堂上接触更多新奇有趣的事物。这样，学生才能体验到探索数学世界的乐趣，进而在探索的过程中逐步调动自己思考数学问题的主动性。基于此，初中数学教师在应用问题导学法时，应该全面了解学生的兴趣爱好、心理特点以及学习需求，根据具体的数学课程盡量为学生设计趣味化问题，同时加强开发和利用多媒体资源，丰富问题链接的呈现形式。这样一方面可以为数学课堂注入更多灵动因子，改善沉闷僵硬的课堂气氛，另一方面也能利用有趣的问题集中学生的课堂注意力、驱动学生的内在思考动机，促使学生更加积极主动地参与问题探究和解决，从而实现问题导学法在初中数学教学中的高效运用。首先，问题导学是一种追求唤醒学生探究体验感的教学模式，而数学问题中的趣味成分与学生的探究体验感和生成状态成正比关系，因此初中数学教师在实施问题导学法过程中要想充分呵护学生的探究体验感与求知欲望，就必须竭尽全力地满足学生的兴趣化探索需求，使学生的内在思考动机在趣味横生的数学问题中有所激发和延展。在这个环节，教师可以根据数学课程关键知识节点为学生创设有声有色的音画情境，同时抛出趣味化数学问题，使数学问题的呈现方式更具智慧科技感。这样一来可以深化学生探究数学问题的体验感，以浓厚兴趣促进学生数学思考灵感的恣意迸射;二来也能为学生数学综合思维的发散构筑良好的培养温床，从而借助趣味化数学问题提高学生的思维对话效率以及探究内驱力，实现问题导学法高效、创新运用目标。其次，趣味化数学问题的设计开发标准，在于消除问题中的程式化成分，因此教师必须基于为学生打造开放式数学问题探究课堂的教学导向，着力在趣味化问题中设置一些灵活的思维架桥，使学生的数学探究思维不拘泥于单一化的发散方向。这样一来可以帮助学生内化理解数学课程知识节点的拓展性，让学生在领会基础知识的前提下学会迁移变式;二来也能避免学生陷入僵化的、非理性的数学问题探究误区，锤炼学生剖析解决问题的能力，培植学生的问题意识与开放性思维，从而进一步扩充问题导学模式的趣味成分。

（三）提炼核心性问题，引导学生突破课程重难点

在以往的初中数学教学中，教师对问题导学法的理解存在一定的偏差，错误地认为应用问题导学法就是为学生设置大量的问题，让学生整节课都处于思考和探索问题的思维状态中。殊不知，这种认识是非常不科学的，不但会导致数学教学内容过于松散、毫无章法，也会让学生的思维产生疲惫感，难以精准掌握课程要点。核心问题是一种新型教学概念，教师将这一概念与问题导学法有机整合，不但可以消除数学教学中问题繁多、重点不突出、学生思维活性低等不良情况，也能最大限度地提升应用问题导学法的实效性。基于此，初中数学教师在应用问题导学法时，应该明确问题导学法的运用关键点，根据具体的数学课程加强为学生提炼核心性问题。这样一方面可以整合教学目标、集中学生游离的探索思维，增强问题导学法运用的针对性和导向性，另一方面也能通过学生解决核心性问题的过程引导学生顺利突破课程重难点，从而巩固学生的数学知识体系，实现问题导学法在初中数学教学中的科学应用。

（四）设计架桥性问题，培植学生的知识迁移意识

数学教学是一个动态化的过程，学生在思考和解决问题的过程中也会生成丰富的随机性教学资源。这是培养学生知识迁移能力的绝佳机会。知识迁移能力不仅是一项关键的数学核心素养，也是大部分初中生都薄弱的思维品质。因此，教师加强培养学生的知识迁移能力，对于学生数学核心素养的完善以及综合能力的发展来讲，都具有非常显著的促进作用。除此之外，数学知识点之间往往存在着密切的联系，环环相扣之下才构成了庞大的数学知识体系，教师在运用问题导学法时必须充分考虑到这一点，最大限度地发挥问题导学法的应用成效。基于此，教师在初中数学教学中引入问题导学法时，应该立足于学生数学核心素养的发展需求以及数学知识特性，根据具体的课程内容积极为学生设计架桥性问题。这样一方面可以帮助学生发现数学知识点之间的密切联系，促进学生的课堂生成状态，另一方面也能利用架桥性问题培植学生的数学建模能力和知识迁移意识，从而多维度完善学生的数学核心素养，体现问题导学法在初中数学教学中的应用价值。

（五）加强探究性学习，提高问题导学法应用效果

教师在初中数学教学中运用问题导学法难以收获满意的教学成果，还有一个重要原因就是问题导学法运用过程中探究成分不足。这样不但会导致问题导学法的运用趋向片面化发展，也会阻碍学生探究能力、自主学习能力的形成和强化，从而降低数学课程整体的教学水平。初中数学教师应用问题导学法的终极目标，并不单单是向学生提出问题、带领学生解决问题，更是为了给学生开辟一条自主探究的渠道，使学生通过参与有效的探究活动逐步掌握数学知识的来龙去脉。只有这样才能巩固学生的数学知识基础，帮助学生习得科学的探究方法，并形成良好的自主学习意识和能力。除此之外，新课标也提倡教师加强打造自主、合作、探究化的数学课堂，教师在应用问题导学法的过程中理应践行新课标的指导思想。基于此，在新课改背景下的初中数学教学中，教师运用问题导学法时必须明确开展探究性学习的重要性和必要性，结合具体的问题任务积极为学生设计探究性学习活动。这样一方面可以夯实问题导学法的实施环节，拓展学生问题探究的深度和广度，提高学生的思维容量和张力，另一方面也能在探究性活动中实现有效的师生互动和生生互动，突出学生的课堂主体地位，培养学生的自主探究意识，从而同步发展学生的数学核心素养与综合能力，实现问题导学法在初中数学教学中的成功运用。

三、结语

综上所述，将问题导学法应用于初中数学教学中不但可以打破落后的数学教学格局，也能大力推动学生数学核心素养与综合能力的形成和发展，是教师实现数学教育改革目标的必经之路。基于此，在新课改背景下的初中数学教学中，教师应该明确问题导学法的实践意义，全力整合数学课程与多样化的问题导学手段，多角度激发学生对数学问题的思考和探索兴趣，多维度弥补学生数学核心素养存在的不足，从而彰显问题导学法在初中数学教学中的应用价值。

参考文献：

[1] 李福东.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2021（27）：71.

[2] 王天军.问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].学周刊，2021（25）：137.

[3] 何秀萍.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2021（25）：143.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：刘军平（1980.1— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：初中数学教育教学。