高中思想政治课堂如何加强学生的国家意识

马志敏 罗海岚 孙娅茹

【关键词】高中思想政治课堂  国家意识  策略

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0049-03

国家意识是公民对自己国家的认同、认知意识，是社会个体基于对自己国家的历史、文化、国情等的认识和理解，而逐渐積淀而成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感。[1]高中学生正处于国家意识的形成阶段，但由于身心发展还没有完全成熟，辨别是非的能力有所不足，容易受到外来文化的影响，使得部分同学出现了崇洋媚外、国家意识薄弱、政治信仰迷茫的情况，除此之外，为了增强学生的国家意识、铸魂育人，国家颁布了《新时代爱国主义教育实施纲要》，明确指出要加强青少年的爱国主义教育，并把思政课作为加强爱国主义教育的主要阵地。爱国主义是国家意识的灵魂，也是国家意识的基础，因此在高中思想政治课堂中加强学生国家意识对激发学生的爱国情、强国志，铸牢中华民族共同体意识，从而实现民族复兴有着十分重要的意义。

一、高中思想政治课堂加强学生国家意识存在的问题

（一）教学素材选取不当，难以激发学生强国之志

当前，一些高中思政课教师在讲授思想政治内容时选择的素材不太适当，比如，有些地方是有红色资源的，但是有些高中思政课教师并没有想到结合本地红色资源进行教学内容的讲述，而是存在把教材当做唯一的教学资源，在讲授知识的时候，教学案例大多数都是教材的例子，通过讲解经典案例，得出教材中的知识点。虽然可以把教学知识点传授给学生，但是，由于课本的案例与学生的生活实际联系不紧密，所以容易造成学生对教师讲授的爱国主义故事或者案例认识并不深刻，无法达到国家意识的培育。另一方面，由于受到应试教育的影响，素质教育并没有真正落到实处，大部分教师更多把时间和精力花费在如何将重点知识直接传授给学生，让学生在考试中取得高分。教师在讲解有关爱国伟大人物或者爱国故事时，更多通过现有的课本案例把知识点传授给学生，并没有花时间和精力挖掘当地的红色资源，使得高中思想政治课堂红色资源的开发与利用在实践中很难真正落到实处。[2]

除此之外，一些高中思政课教师在教学内容的素材选择上不能紧密结合时事政治。相比起其他学科，高中思想政治课堂有一个鲜明的特征，那就是与时政紧密联系。尽管在全国推行新教材，增加了许多最新的教材内容和教学案例，但是在这个信息化的时代，知识更新迅速，即使教材有所更新，但是还是不能及时根据最新的政策、最新召开的会议随时调整教材案例和教材内容。特别是一些高中思政课教师仍然使用年代久远的案例讲授爱国主义知识。因为教学案例太过久远，并且没有和学生的当下生活联系起来，对其教学案例的分析也大多停留在对伟大英雄人物的号召上，并没有引发学生对伟大爱国人物及故事的共鸣，因此学生并没有对此产生更加深刻的感受，也没有主动想要了解的想法，所以也无法达到国家意识和爱国情怀的培育。因此，高中思政课教师要及时关注时政的最新态势，具备专业敏感性，及时调整教材内容，更新教学资源。

（二）教学方法单一，难以增强学生爱国之情

在高中思想政治课堂上，大多高中思政课教师仍采用的是传统的书面讲授方法，方式比较单一，使得教学效果不太理想，难以激起学生对学习政治知识的兴趣，从而难以激发学生的爱国情。高中思政课教师想要在课堂上通过简单的讲授方法让学生增强国家意识，让他们在课堂上就能够明白道理是不太可能的。国家意识的培育不仅仅只靠教师使用单一传统的教学方法讲授，还需要在课堂中发挥学生主体的作用。因此，高中思政课教师在高中思想政治课堂中进行知识讲授时，需要在师生共同参与、生生相互讨论和沟通的课堂氛围中，让学生对所学知识进行思考、讨论，从而主动学到知识，习得能力。这就需要高中思政课教师使用多种教学方法结合教材内容进行讲授。

二、高中思想政治课堂加强学生国家意识的策略

（一）意识加强：提高教师挖掘本地红色资源意识

尽管高中学生在初中的道德与法治课以及历史课中就已经学习了一定的国家意识知识，但是，他们了解得还不够深入，缺乏理性深刻的思考。而且在大多数政治课教学中，在讲授党史、国史、改革开放等内容时，选择的事例大多数是大家所熟知的伟大人物，这容易让学生出现一种“错觉”，爱国的人都是英雄的人物，自己只是普通人，所以认为爱国是英雄人物的事情，与自己无关，这不利于学生爱国情怀的厚植和国家意识的培养。所以，高中思政课教师要提高开发本地红色资源的意识，推动本地爱国资源走进课堂，使得这些当地的红色资源活起来，动起来，从而传承红色基因，弘扬国家意识精神，如进行党史、国史、改革开放史教育时，可以挖掘当地红色资源，通过家乡的历史变化或者当地的改革先锋人物进行讲授，有利于紧密联系学生的生活实际，从而培养学生的爱国之情、加强国家意识。例如，在讲授“伟大的改革开放”时，可以通过家乡和家庭在改革开放时期的前后变化进行对比，接着让学生根据自身家庭或者家乡谈谈改革变化，使得学生更加深刻体会到改革开放以来我国取得的进步和发展，从而对改革开放这一决策的正确性产生思想认同和政治认同。在讲授改革先锋时，老师可以课前查阅教材中所说的100名改革先锋的资料，甄选出其中属于当地的改革先锋，并让学生谈谈他们所了解的当地先锋人物。这可以拉近学生与先锋人物的距离，通过对这些人物的事迹解读，有利于学生体会到改革开放的精神，增强爱国认同情感。

（二）案例更新：引入时政新闻激发学生强国志

高中政治学科与其他语文、数学、历史等学科有所不同的一大特点就是时事性强。高中政治教师在高中思想政治课堂教学中讲授爱国主义知识的案例也需要与时俱进，利用这些时政热点新闻，增强学生的政治认同和公共参与能力。例如，在讲授中国特色社会主义相关知识点时，我们要讲好中国共产党的十九届五中全会精神，高中思政课教师在思想政治课堂中对学生进行爱国主义知识讲授时，不仅要充分关注这些内容对学生当下的育人价值，更要关注这些内容对学生未来的影响。要让学生明白从现在到2035年，他们就是实现这个蓝图的主力军。国家未来是否繁荣昌盛，能否实现现代化强国之路，关键在于他们。让学生意识到国家命运与个人命运是密切相关的，国家利益与个人利益是紧密相连的。[3]

例如在讲授民族精神和时代精神时，高中思政课教师要讲好抗疫精神。2020年新冠肺炎疫情的暴发，让广大人民的生命和财产受到了威胁。新冠肺炎病毒來势汹汹，甚至还进化成传播速度更快、传播范围更广的德尔塔病毒和奥密克戎变种病毒，但是，面对如此强大的威胁，我们并没有就此妥协，而是中国共产党带领中国人民行动起来，共同抗击疫情，凝聚成了伟大的抗疫精神。在新时代，中国共产党不断为民族精神增添了新的时代内容，那就是抗疫精神。因此，讲好抗疫精神，对厚植学生爱国主义情怀、加强学生国家意识有着十分重要的意义。

无论是十九大精神，还是抗疫精神等等，这些时事新闻是教材没有的内容，但是都是需要教师学习和讲授的重要知识，这对于学生主动关心国家大事、紧跟时代步伐有着非常重要的作用。因此，教师要关注政治发展的最新态势，把时政引入课堂，才能把最新和最有价值的知识教给学生。这不仅有利于学生了解我国发展的最新态势，而且有利于厚植学生爱国主义情怀，加强学生国家意识。

（三）方法多样化：运用议题式教学增强学生爱国情怀

高中思想政治课堂是高中思政教师加强国家意识的重要途径，人教部编版教材更加凸显国家意识的培育。如何在高中思想政治课堂中加强学生的国家意识、政治认同，这就需要高中思政课教师结合多种教学方法进行知识的讲解。[4]

在2017版的普通高中思想政治课程标准中，明确提出了要构建综合性、活动型的学科课程。而活动型的课程构建则必须采取与之相适应的教学方法，也就是议题式教学。议题式教学尊重学生身心发展特点，以学科知识为中心，是有利于培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与能力的一种新的教学方法。与讲授和灌输等传统方式对学生进行国家意识教育相比，高中思政课教师在高中思想政治课堂运用议题式教学对学生进行国家意识教育时，在课前选取好与教材内容相关的而且能够培养学生国家意识的总议题和分议题，根据议题的逻辑引线创设好问题情境，在课堂讲授知识时，让学生置身于情境之中，在教师的引导下，学生对问题情境展开思考、讨论、辩论，最后教师及时进行评价，和“事后”合情合理的引导。

比如，在进行必修三《政治与法治》第二课第一框《始终坚持以人民为中心》教学时，可以设置总议题：中国共产党执政党的底气从哪里来，并设置分议题分别是扶贫为啥要精准、扶贫怎么能精准。以议题为引线，创设真实情境。情境创设则可以以当地的扶贫地区为例，可以更加让学生能亲自感受到精准扶贫并不遥远，就在我们身边，接着以问题为引导，让学生置身于情境之中，通过思考、感悟、辨析等更加深刻地感受到中国共产党的性质、宗旨、奋斗目标等知识，从而增强对中国共产党的政治认同，坚持中国共产党的领导，厚植爱国情怀，增强国家意识。

（四）课堂延伸：引导学生在亲身实践中增强国家意识

实践是认识的来源，我们想要获得对事物的真理性认识，就要去实践。我们想要真正取得实效，就必须要调动学生的学习积极性。因此，我们不仅仅在课堂上传授理论的知识，还有进行课堂的延伸，引导学生走出课堂，走进社会进行实践。学生通过亲自走访、调查、论证、撰写调查报告等方式，从而能够更加深刻地感受到社会的变化、国家的强大，因而能够从内心深处认同国家的强大，从而加强学生国家意识，激发学生报效祖国的爱国志向。[5]

例如在第二课《中国共产党的先进性》第一框《发挥党员的先锋模范作用》教学时，我们可以进行《猜猜哪位老师是党员》的实践，第一个环节是课前在老师的引导下让学生分小组进行猜测、讨论哪些老师是党员，然后去采访老师，得出结论，最后在课堂上做展示分享。课本中有关中国共产党的知识点理论性较强，学生不容易理解，但是通过学生进行采访、调查实践，可以激发起学生对发挥党员的先锋模范作用的兴趣。这个环节当中，猜测哪位老师是党员，猜测是比较简单的事情，但是好玩、有游戏感，耗时短、容易实现，不会占用学生太多精力和时间，但是，可以给学生自主探索的机会，甚至有部分小组不是简单地展示猜测依据，而是探索了党的性质、成为一个党员需要具备什么条件、我们高中生能不能成为党员等等，从而对党的理解和认识有了新的深度，对中国共产党也多了一份敬佩，从而达到了培育学生学科核心素养、增强学生国家意识的目的。

三、结语

高中思政课堂教师在高中思想政治课堂中加强国家意识教育对激发高中学生的爱国情、强国志有着非常重要的作用，因此本文提出一些教学策略，从而更好地帮助教师在高中思想政治课堂中加强学生国家意识。

参考文献：

[1]李彰有.思政课培育学生国家意识的教学策略[J].人民教育，2020（18）：22-25.

[2]赵佳玉，王柏文.浅谈爱国主义资源在高中思想政治课堂教学中的运用[J].才智，2019（6）：87.

[3]李晓东.中小学思政课堂如何厚植爱国主义情怀[J].思想政治课教学，2021（3）：8-12.

[4]高娃.新时代爱国主义教育融入高中思政课教学的四维创新路径[J].中学政治教学参考，2020（29）：72-73.

[5]阎俊.纵横历史  面向生活——高中思想政治课的爱国主义教育策略[J].人民教育，2018（23）：43-45.

作者简介：

马志敏（1978年2月-），女，副教授，太原师范学院马克思主义学院副院长，研究方向：基础教育、马克思主义中国化研究。

罗海岚（1996年-），女，汉族，广东省罗定市人，太原师范学院研究生，研究方向：学科教学（思政）。

孙娅茹，太原师范学院研究生。