计算机应用基础课程思政研究与实践

梁娜

摘要：基于课程思政背景下，指明了计算机应用基础课程教学改革的新方向。文章介绍了计算机应用基础课程基本信息，明确课程思政总体设计思路并通过四个方面实施，不断提升教师思政意识和育人能力;挖掘提炼课程思政元素，对课程内容进行了教学设计;设计混合式思政教学模式，课程思政融入课程教学建设全过程;方式通过线上线下混合方式评价思政学习效果。以《计算机发展史》为例进行教学设计，最后对课程思政改革情况进行了反思和总结。

关键词：课程思政;计算机发展史;教学设计

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0126-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。课程思政是把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[2]，全国各个高校都在积极探索实践。2020年以来，我院实施课程思政教学改革，作者参与了陕西省职业技术教育学会课题“计算机应用基础课程思政研究与实践”的研究任务，取得了一定的成果。通过研究明确了计算机应用基础课程思政目标，深入挖掘课程思政元素完成课程思政教学设计，采用线上线下混合式思政教学模式和考核评价，实现课程思政融入课程教学建设全过程。

1课程性质和目标

计算机应用基础是高职院校开设的一门公共基础必修课，影响力大，受益面广，开展课程思政势在必行[3]。课程学习内容主要包括计算机基础知识和Windows7操作系统和MS Office应用，为后续课程和专业课程的学习奠定坚实的计算机技能基础。授课对象为全院各专业一年级新生，授课时间为一学年，共96学时。

课程目标是，旨在提高学生的计算机素质，使学生了解计算机在信息社会中的作用，初步掌握计算机系统Windows 7的基本使用方法，熟练使用Office2010办公软件，具备在计算机的单机和网络操作环境中使用能力，并对计算机安全维护知识有一定的了解。在教学过程中注重培养提高学生的职业岗位技能和职业素质，力求达到岗位技能和职业标准。

2课程思政总体设计思路

计算机应用基础课程的课程思政总体设计思路如图1所示：

3 课程思政实施

3.1不断提升教师思政意识和育人能力

认识课程思政，推行课程思政建设，教师是关键，育人先育己，积极认真学习课程思政相关文件，参加课程思政培训学习，查阅文献书籍资料，借鉴课程思政优秀案例，不断提升教师思政意识和育人能力。在不断提升自身专业素养同时，加强政治文化历史哲学艺术、传统文化和红色文化、教育学心理学等方面的学习。

3.2挖掘提炼课程思政元素

联合思想政治教研室主任参与指导，明确《计算机应用基础课程》课程思政目标，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，对公共基础课程的要求，确立计算机应用基础课程的思政目标：弘扬社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀，注重科学思维方法的训练和法治意识，引导学生树立遵纪守法、诚实守信的职业道德准则和行为规范，培养独立自主及团队合作精神，与思政课程一起形成协同育人的效应。

深入梳理课程内容，结合课程类型和学情分析等，深入挖掘凝练课程思政元素，寻找切入点，将思政元素融入知识点，并将其和教学内容整合到一起，融入具体的思政案例，创新课程教学设计（表1所示），具体包括教学内容安排、思政融入点、授课形式与教学方法以及预期成效等，实现课程思政有机融入课程教学，达到润物细无声的育人效果。根据不同内容，梳理凝练了不同的思政元素，比如，在计算机选购与使用项目中计算机的发展史，通过介绍我国的计算机发展史，融入爱国思政元素。

3.3课程思政融入课程教学建设全过程

根据《纲要》要求，课程思政要贯穿于课程教学的全过程，结合现代信息技术，创新混合式思政教学模式[4]，设计了课前采用雨课堂线上思政导入→课中采用线下思政贯穿授课过程→课后思政总结评价反思的教学模式（表2所示），将课程思政元素有机润物细无声地融入教学中。

探索多元的教学方法，以学生为中心，为更好地开展教学，灵活运用启发式、案例式、问题式、体验式、讨论、思维导图、同伴互助、小组合作学习等多种教学法。同时合理运用信息化教学手段，比如雨课堂、多媒体教学系统等，线上采用雨课堂放映PPT课件、资料、视频，线下使用机房多媒体教学系统组织教学，调动学生参与教学的积极性，实现教书育人的双重目标。

3.4通过考核手段评价思政学习效果

本课程无特殊情况一般为考查课，考核评价包括过程性考核评价和终结性考核评价。每学期由德育考核、平时成绩和期末考核三项综合评定学生成绩，过程性考核评价包括德育考核和平时成绩两部分，德育考核占10%，平时成绩由作业、测试两部分组成，占60%，终结性考核评价指期末考核占30%，综合评定60分及以上为及格，60分以下为不及格。评价方式采用线上线下混合方式，德育考核一般采用线上雨课堂，其余一般采用线下。

德育考核包括出勤情况、课堂表现、雨课堂弹幕讨论和课堂小任务等。出勤非正常情况包括迟到早退请假旷课，一学期累计3次出勤非正常情况出勤不得分;课堂表现有玩手机、睡觉、无关聊天、吃零食及不遵守机房规定、不参与值日等情况者，一学期累计3次课堂表现不得分。雨课堂弹幕讨论和课堂小任务不参与者不得分，有错误认知也不得分，并及时介入纠正。

4 教学设计案例——以《计算机发展史》为例

4.1课题基本信息

本課题为计算机发展史，1课时，使用教材为《全国计算机等级考试一级教程计算机基础及MS Office应用》，教学内容包括计算机简介、中国计算机发展史、特点、应用和分类、科学研究与应用、未来发展趋势等。

4.2学情分析

一般的教材只讲述计算机的发展史，很少涉及我国的计算机的发展史，造成学生并不了解我国计算机发展情况。计算机发展史属于计算机基础知识，理论性强，学生不感兴趣，同时缺乏主动思考。但是此部分内容是等级考试必考知识，容易失分。现代学生深受互联网生活影响，不喜欢传统课堂讨论，喜欢网络交流。

4.3教学目标

德育目标，通过讲授计算机发展史和中国计算机领域取得的成就，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。能力目标，能复述计算机发展史包括我国计算机发展史;知识目标，了解计算机的发展、分类、特点、应用领域及未来发展趋势等;素质目标，培养学生勤于思考的习惯。

4.4教学重难点分析

教学重点包括计算机简介、特点、应用和分类、科学研究与应用、未来发展趋势等。这部分内容也是全国计算机等级考试一个考点，通过雨课堂测试题加强记忆;教学难点：中国计算机发展史。通过启发提问搜索讲授思维导图等方法等了解中国计算机发展史。

4.5课程思政教学内容设计

4.5.1 《计算机发展史》课程思政理念

通过学情分析，结合课程教学内容，在计算机发展史中补充中国计算机发展史，融入爱国社会主义核心价值观思政元素，既不显得唐突牵强也符合逻辑思维习惯，合情合理顺理成章，是非常有必要和合适的，同时激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。课程思政总体控制在10分钟左右。

4.5.2《计算机发展史》课程思政设计

（1）课前课思政引入

观看新闻资料：中国量子计算机九章问世速度比美量子计算机快100亿倍。通过在雨课堂发弹幕讨论感受，激发爱国热情，并納入思政考核。

（2）课中思政贯穿授课过程

首先采用讲授法和思维导图法，多媒体广播PPT教学结合板书，讲授计算机发展史，进而启发学生思考，提问是否关注中国计算机发展史，学生通过完成网络搜索课堂小任务提交至雨课堂纳入德育考核，进而系统讲授中国计算机发展史，进一步激发学生爱国热情。完成雨课堂测试题，体验全国计算机等级考试，了解计算机发展史学习掌握情况。

（3）课后总结反思

总结反思，大家应该做一名热爱祖国的中国青年，并为作为一名中国人而自豪;通过课后评价总结所学，反思作为学生，大家除掌握知识技能外，还应该做一名热爱祖国的中国青年，并为作为一名中国人而自豪。 布置作业，家里有电脑的学生回忆“我家的电脑史”以及小组值日等。

（4）教学方法与教学手段

结合雨课堂采用启发提问测试等手段，灵活运用讲授法、案例教学法、讨论法、任务驱动法、测试法、思维导图法等多种教学方法。

4.5.3考核评价

本次考核，德育考核采用线上雨课堂弹幕讨论和完成课堂小任务形式，雨课堂测试纳入平时成绩考核。

5 案例反思

计算机应用基础可以引入的课程思政元素有很多，但是，不能都引入，也不能重复引入，也不是每一节课都要有课程思政，课程思政也不能占用时间过多，信息量过大，引起学生反感。因此本课程设计了8个课程思政教学设计，做到了挖掘的思政元素不重复，每个教学设计为1课时，总体时间控制在10分钟左右[5]。

课程思政改革经过实践，教师提升了课程思政意识和能力，提高了教学有效性，学生经过学习提高了学习效果，有一定的获得感，实现了教书育人双赢。

6 总结

由于课程思政改革，还处于不断探索和研究的过程，随着社会发展，课程思政元素还需要不断挖掘、积累、更新、调整、完善[6]。在今后的教学中继续联合思想政治教研室主任，在实践中不断完善，不断优化教学设计、教学方法和内容安排，不断总结反思，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（S3）：28-29.

[2] 何松，陈新.大学计算机基础课程教学中的课程思政探索与实践[J].教育观察，2019，8（39）：123-125.

[3] 富春岩，张立铭，李微娜，等.课程思政理念下高校计算机基础课程改革与实践——以“大学计算机”课程为例[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，38（5）：215-217.

[4] 李文洁，王晓芳.混合教学赋能高校课程思政研究[J].中国电化教育，2021（12）：131-138.

[5] 孙新德，刘国梅，刘华.“大学计算机基础”课程思政设计[J].电脑知识与技术，2021，17（11）：133-134，137.

[6] 李新萍，赵晓玉.“课程思政”：理论基础、关键问题与策略选择[J].洛阳师范学院学报，2021，40（3）：1-5.

【通联编辑：梁书】