基于计算机应用基础课的高职院校学生思辨能力培养对策探析

刘媛媛

摘要：随着国内社会经济与科学技术的日益发展，国内高素质技能型人才需求量明显提升，高职院校作为高素质技能型人才培养的专业院校，理应肩负起为社会发展培养高素质技能型人才这一重任。计算机应用基础课是高职院校重点课程之一，在培养学生思辨能力方面具有得天独厚的作用与优势，因此也是高职院校高素质技能型人才培养的有效途径之一。基于此，该文深度分析在计算机应用基础课程教学环节培养学生思辨能力的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：职业教育;计算机应用基础课程;实践策略分析

中图分类号：G642        文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0135-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

高职院校作为我国应用型人才培养基地，为社会培养大量技术型人才。而在新时期背景下，高职院校学生不仅需要具备良好的实践能力与知识储备，同时需要兼顾创新思维，而思辨能力则是学生创新思维的重要体现。因此，为保证高职院校学生创新意识发展、创新能力发展，需要在计算机应用基础课程教学环节，对学生的思辨能力展开培养，这不仅是高职院校学生自身发展需求，同样也满足国家教育现代化理念，是高职教育事业发展的重要助力。

1 计算机应用基础课程教学环节思辨能力培养现存问题

1.1 对思辨能力培养缺乏重视

长期以来，高职院校为我国社会发展培养了大批技能型人才，并且将服务社会作为办学宗旨，以就业为教学导向，无论是高职教育人员还是校内学生，都对实操能力高度重视。而计算机应用能力是评价高素质人才的重要标准，因此学习计算机技能成为高职院校学生的统一目标，对高职院校而言，加强实践训练原本无可厚非，但若只对实践操作能力展开培养，对思辨能力与创新能力缺乏重视的话，则无法助力高职院校学生完成思辨发展，与素质教育理念背道而驰，不利于促进高职院校学生综合素质发展[1]。

1.2 欠缺必要的思辨情景

创设教学情景以及模拟技术都是高职院校常见的教学方法，可以使学生在特定的场景中展开自主探索，是学生创新意识与思辨能力培养的重要途径。不仅如此，创设思辨情景还可以显著提升教学内容的趣味性，更加直观地呈现在学生面前，有助于激发学生潜在能力与求知欲望，是高职院校计算机应用基础课程教学效率的重要保障[2]。但结合目前形势分析，国内高职院校虽然注重技能型人才，但受到计算机应用课程的限制，很多知识还是以理论灌输的方式呈现，导致学生的主体地位得不到有效凸显，因此使部分学生产生了抗拒心理与厌学心理。在课堂学习环节无法集中注意力，也无法发挥主体优势，导致课堂教学效率低下、学生思辨能力与创新意识培养效果不佳。因此，高职院校教师应当合理创设思辨教学情景，营造轻松愉悦的课堂教学氛围[3]。

1.3 学生处于被动学习状态

思辨能力主要体现在思辨技能应用与思辨人格倾向方面。拥有思辨能力的学生，在面对问题时有高度好奇心以及自信心，而缺少思辨能力的学生则在学习环节与处事环节缺乏自信和理性思考，无法坚持自身观点。结合目前形势分析，高职院校学生无法在课堂学习环节得到有效培养，主要是由于学生很少参与课堂互动，在面临教师的提问时，学生选择被动接受，等待教师公布正确答案。由此可见，之所以计算机应用基础课程教学效率不佳、思辨能力培养效果不明显还主要是由于学生在课堂学习环节过于被动、无法自信地回答问题，更没有积极参与自为主探索环节。再加上高职院校学生理论储备相对薄弱，缺乏良好的学习习惯与学习信心，导致思辨能力与创新意识没有得到有效培养，部分学生甚至因此形成了学习惰性，为日后更深层次的专业课程学习带来了诸多阻碍[4]。

2 计算机应用基础课程教学环节培养学生思辨能力的实践策略

2.1 加强教师培训工作，提升教师综合素质

教育人员作为课堂教学的重要参与者与引导者，在课堂教学环节发挥着重要作用。因此，在高职院校计算机应用基础课程教学环节，要培养学生的思辨能力，首先需要高职教师对思辨能力有清晰的理解。为此，高职院校可以积极开展教师培训工作，提升教育人员对思辨能力的认知程度与理解程度，同时教育人员也可以通过收集相关网络文献从而对思辨能力的含义有更深层次的了解与认知[5]。思辨能力可以显著提升学生解决问题的能力，其中包括阐释技能、解释技能、推理技能、分析技能、理解技能、探索技能，需要教师不遗余力地在教育环节不断培养学生的创新思维，帮助学生建立思维模型，提升学生对计算机应用基础课程操作原理与理论知识的理解程度[6]。除此之外，高职教师也需要具备扎实的理论基础，这样才可以在教学环节合理应用教学材料内容，不断引导学生结合某一知识点展开深度分析、深度探索。综合而言，提升高职院校信息技术教师专业教学能力可以显著提升计算机应用基础课程教学效率，可以实现在特定环节对高职院校学生的思辨能力、创新思维展开科学培养[7]。

2.2 转变传统教育观念，加强思辨能力重视

教学观念是整个教学行为与教学活动的重要引导，可以说教育观念的调整是教学效率的重要保障。当教育人员接收到学生反馈后，需要对教育观念上做出调整，这样才可以使创新后的教育活动，更加满足学生的个性化发展需求与多元化发展需求，使整个教学活动呈现稳定性特征。与此同时，随着时代的进步与发展，课程教育理念也应当做出适当的优化与调整，这也对教学效率起到重要的提高作用。在高职院校计算机基础课程教学环节中，转变传统教育观念是提升学生思辨能力培养效果的重要途径。为实现这一目的，首先，应当树立平等的师生关系，思辨能力形成需要处于绝对平等的状态下，师生之间展开科学互动、各抒己见，在特定的任务下，不断培养学生的发散思维与分析能力。教育人员结合学生的思维习惯与知识储备对学生展开任务，摒弃传统教育观念，尊重学生个体差异，营造轻松愉悦的课堂氛围，并且对表现积极的学生予以鼓励，助力高职院校学生思辨能力形成。其次，帮助学生树立正确的知识观，高职院校学生已经具备独立的思考方式，因此思辨能力培养工作也需要以学生兴趣为核心前提，注重在学习环节中凸显学生主体地位，结合学生的主体意识与参与意识来设定教学模式，创新趣味性教育方式，使学生在课堂学习环节展开自主思考与集体讨论。

2.3 开发优质教育资源，加强科学指引效果

为保证在计算机应用基础课程教学环节培养学生的思辨能力，教育人员应当善于在教学材料中挖掘包含思辨元素的优质教育资源，通过这些针对性的教育资源，可以有效激发学生的自主思考与参与意识，营造轻松良好的教学氛围。计算机应用课程主要围绕基础知识、操作系统、表格制作、PPT幻灯片制作、多媒体技术应用等六大板块展开专业化教学，单从板块内容无法探索出优质的思辨教育材料，因此需要高职教师关注学生的日常生活以及所学专业，挖掘各个专业以及日常实践中的优质教育资源，对高职学生展开专业化指导与科学指引。需要注意的是，在教学设计环节，为激发学生的参与兴趣与学习兴趣，高职院校教师应当注意计算机应用基础课程教学资源的趣味性与综合性，结合学生喜闻乐见的形式与内容来展开针对性教学，使高职院校学生更加积极、更加主动地参与到专业课程学习环节。在基础教学效率得到有效保障的同时，也对学生的思辨能力与创新意识展开培养。传统课程教学资源主要针对学生的实践操作能力与基础理论知识展开培养，而没有意识到趣味性教学的作用与价值，导致学生的思辨能力无法得到有效培养，主观能动性无法得到有效激发发挥。很多高职院校学生毕业后只能从事基础岗位工作，缺乏良好的创造能力与创新能力，主要是由于学生思辨能力不足，难以打破常规，因此无法在工作岗位中实现创新。实际上，现代高职院校学生具备良好的求职欲望与强烈的好奇心理，同时丰富的想象也可以帮助学生思辨能力与创新意识发展。为此，高职院校教师应结合学生思维能力活跃这一特点展开趣味性教学内容设计，增加计算机应用基础课程对学生的吸引力，同时为学生思辨能力发展提供充足空间[8]。

例如：在计算机技术知识板块教学环节如果直接向高职学生展开计算机性能讲解，则无法有效激发学生的学习兴趣与探索欲望，不仅教学效率无法得到保证，而且学生的思辨能力更是无法得到有效培养，因此教师就可以向学生展开引导性提问，例如“在日常生活当中，购买电脑需要在哪些环节加以重视？”这一问题激发了高职院校学生的表现欲，使学生纷纷参与集体发言环节。除此之外，日常生活当中还有很多具有教育意义，值得学生深度思考的优质教学案例，这些都可以合理引入计算机基础课程教学环节。与学生的现实生活有着密切关联，可以使学生在特定的生活场景中展开自主探索，完成计算机应用基础课程学习，同时有效激发学生自主思考、激发学生参与兴趣，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。

2.4 发挥互动学习优势，科学创设教学情境

为保证在计算机应用基础课程教学环节发挥互动学习优势，教师应当结合高职学生的学习能力与自主意愿来进行学习小组分配，将全体学生分为人数均等、能力相当的若干学习小组，并且要求各个小组成员在小组研讨环节发表自身观点与见解，科学分工，确保每位小组成员都可以在小组合作学习环节得到有效培养。通过在小组当中展开讨论可以有效培养学生的思辨能力与发散思维，具体而言，在学生发言环节，学生的语言表达能力与语言组织能力可以得到有效培养，并且能够完成观点梳理工作;而在倾听他人发言环节，学生可以试着带入他人解题思路与想象空间，提升对问题的多元化理解，形成良好的发展思维。与此同时，如果自身观点与其他小组成员存在巨大差异，也可以说出相关理论依据，与其他小组成员展开有效探讨，这也是自主学习无法比拟的重要优势。为保证小组合作学习效率，教育人员应当结合教育内容来创设教学情境，例如向学生展开提问，并且要求学生以小组为单位展开探讨，整个教学活动处于轻松愉悦的状态下不仅有效培养了学生的思辨能力，也使得学生学会倾听与包容，接纳其他小组成员的观点，养成集体意识与合作意识。

2.5 创建开放式教学平台，培养学生创新意识

开放式教学平台可以为学生思辨能力发展提供充足的探索空间，使高职学生在平台当中展开自主探索与互动交流。结合某一计算机基础理论以及实践操作步骤展开科学分析、深度探索，对既有定理展开质疑，这是思辨能力培养的关键环节。尤其在计算机技术、互联网技术高速发展背景下，高职院校应当积极创建除图书馆以及阅读室之外的互联网学习资源，结合互联网技术以及计算机技术来展开互联网教学平台建设，为学生提供更加多元化、更加优质的线上学习资源。相较于其他高职课程，计算机应用基础课程开展线上教学具有明显的优势，首先通过资源获取环节以及线上学习环节对学生的上机能力展开培养，同时学生可以结合自身需求在平台当中展开资源获取、资源共享。同时开放式教学平台应当配备自主评价功能，学生可以结合自身所学内容来实行智能评价，在此基础上展开线上咨询或者资源获取。开放式教学平台为学生思辨能力生成、自主意识生成、个性化发展创造了良好条件，是高职院校学生创新意识培养、思辨能力培养的有效途径[9]。

3 结语

总而言之，高职院校学生思辨能力培养工作与计算机应用基础课程高度契合，二者之间具有诸多互通之处。高职教师可以通过加强教师培训工作，提升教师综合素质、转变传统教育观念，加强思辨能力、开发优质教育资源，加强科学指引效果、发挥互动学习优势，科学创设教学情境等方式来开展学生思辨能力培养，在为计算机应用基础课程教学效率提供保证的同时，也为高职院校学生综合素质发展、思辨能力发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

[1] 黄楚香，林欣.基于“对分易”平台的翻转课堂教学法在计算机应用基础中的探索——以“Word图文混排之制作单丛茶促销宣传页”为例[J].广东职业技术教育与研究，2021（1）：115-117.

[2] 张娜. 让“精心设计”为中职计算机应用基础课增色添趣——“以Excel中MID函数的使用”项目为例[J].中外交流，2021，28（1）：1364-1368.

[3] 李斌，万赛罗，钱丰收，等.“互联网+”背景下高等学历继续教育课程教学模式改革研究——以安徽继续教育在线平台计算机应用基础课程为例[J].成都师范学院学报，2020，36（7）：26-31.

[4] 黄海燕.基于项目教学高技层次《计算机应用基础》教学资源开发研究 ——以湖南省商业技师学院（财经、商贸及服务类模块）为例[J].数码设计（上），2020，9（7）：2127-2128.

[5] 纪良浩，段小林，刘群.基于工程认证背景的计算机公共基础类实践课程改革与实践——以“大学计算机应用实践”课程为例[J].计算机教育，2020（6）：35-38，42.

[6] 叶广旭.专题网络教学课件在《计算机应用基础》课程教学中的实践应用——以《编辑数码照片》一课为例[J].现代职业教育，2015（8）：28-29.

[7] 任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013，10（1）：10-17.

[8] 黄楚香，林欣.基于“對分易”平台的翻转课堂教学法在计算机应用基础中的探索——以“Word图文混排之制作单丛茶促销宣传页”为例[J].广东职业技术教育与研究，2021（1）：115-117.

[9] 马阳.将创新创业思维融入学前教育专业课程教学的研究——以阿克苏职业技术学院学前教育专业音乐课改革为例[J].科学咨询，2020（19）：17-18.

【通联编辑：代影】