小学美术教学中渗透德育教育的对策分析

2022-05-29 01:58王一诺
民族文汇 2022年20期
关键词:对策分析美术教学小学美术

王一诺

摘 要:当今,小学德育的重要性已经越发凸显,小学美术课堂也应完成相应的德育目标,在美术教学过程中进行德育渗透,帮助学生养成高尚美好的道德品质。本文即对小学美术教学中的德育渗透现状进行了一定的探究,分析了现状中存在的问题,并对小学美术教学中渗透德育教育的对策提出了三点建议。

关键词:小学美术;美术教学;德育教育;对策分析

小学美术不仅要培养学生发现美、创造美的能力,也要注意对学生美好品质的培养。就美术教学课堂而言,就应注意将德育渗透与美术教学有效融合,无形中培养学生的爱国情怀和珍惜当下、爱护环境的优秀品德。因此,对于小学美术教学中渗透德育教育进行研究有着重要的实际意义。教师应该重视德育,采用灵活的教学手段,帮助学生体会画作中珍贵美好的情感,品味画家事迹中坚韧崇高道德品格,进一步形成自己的优秀道德观念。

一、小学美术教学中德育教育的渗透现状

(一)对德育渗透缺乏重视

目前的小学教育受应试考试的影响较大,不少学校都将学生应试成绩放在第一位,学校的教育资源也朝着应试教育进行了不同程度的倾斜,就算是小学美术教育也不例外。调查发现,54%的小学学校校方都将大量精力放在了语文、英语和数学等主课上,对于美术课这种应试性不强的课程则关注度不高,且存在一定的忽视现象。34%的美术教师都对美术教学中的德育渗透目标一知半解,造成德育渗透目标难以实现的现状。另一方面,42%的教师在进行美术课堂教学时,教学方式较为落后,德育渗透环节和美术教学环节互相脱节,课堂气氛沉闷枯燥,难以激发小学生的好奇心和学习动力。

(二)教师团队不够专业

美术作为小学教育中的一个学科,并未得到相应的重视,反映到学校师资配备上,就形成教师团队专业能力较差,师资力量不理想的问题。调查显示,22%的学校为了节省开支,减少教师的聘用量,会让主課的教师兼任美术教师。兼任的教师美术专业能力差,对于美术课堂的教学任务尚且不能高质量完成,德育渗透这一目标的完成就更是遥不可及。其次,部分聘任留校的美术教师也存在教学观念陈旧的问题,他们使用传统老旧的美术教学方法教学,忽视了德育渗透的教学目标,对课堂创新程度也远远不够。学生则认为课堂沉闷无聊,不愿融入参与课堂学习,参与课堂讨论和小组活动时也提不起兴趣,对课堂的体验感较差。

(三)德育渗透过于理论化

调查发现,35%的美术教师为了实现课堂德育渗透的目标,都在美术课堂上留出一定时间进行德育说教。这种做法不仅压缩了小学生课堂上学习美术的时间,也让德育渗透变得过于理论化,让学生只听到干巴巴的理论,还会引起部分小学生的厌烦心理,得不偿失,也不利于美术和德育的有效结合。另一方面,德育渗透环节过于理论化、生硬化,也会影响学生整体的听课体验,让原本生动有趣的美术课也变得生硬无聊,无法达到德育渗透于美术的教学目标。

二、小学美术教学中渗透德育教育的对策分析

(一)体会美好情感,培养美好品德

小学美术教学更多的是帮助学生养成一双发现美的眼睛,教学过程中展现的很多画作也能让学生体会到画家细腻美好的情感。画家笔下生机勃勃、春意盎然的花草能够让学生感受到春天的美好,让学生明白最好的生活方式就是活在当下,用发现美的眼睛来欣赏当下,让自己的生活也变得如画作一般充满生命力。画家笔下灵动活泼惟妙惟肖的动物写生也能让学生感受到生命的坚韧与顽强,让学生体会到生命的可贵,养成珍惜生命、爱护动物的美好品德。而逼真写实的人物画像,就更能激发学生心中的情感,教师可以通过让学生画父母、画朋友、画老师来体会人与人之间的珍贵情感,让自己对父母的思念、对朋友的喜爱都能诉诸弊端,让学生变得尊敬师长、关爱同学、孝顺父母,在美术学习中一天天形成良好的品德观念。

例如,人教版五年级上册的第八课中,教师便需要带领学生进入一个鸟语花香的世界。在课堂上,教师可以向学生展示林风眠画的《白鹭》、王雪涛画的《牡丹》、潘天寿画的《花卉小品》,通过这些画作教给学生珍惜花草、爱护环境的道理。然后将学生分成几个小组,讨论自己想要画的花卉,并对该种花卉带给自己的美感进行畅所欲言,创造轻松快乐的学习氛围,增强学生的参与兴趣,也让学生通过具体的画作体会到花朵的美丽珍贵。同时,学生完成画作后,教师还可开展小小花朵赠送大会,让学生将画好的画作送给自己的朋友,无形中巩固班上同学之间的友谊,也能让美术创作的欢欣愉悦通过分享的方式实现最大化,让学生明白,美好的事物要大家一起分享,才会让自己更加快乐。

(二)经典画作培养学生坚韧品格

经典的画作既能带给学生美的体验,画作中也蕴含着画家本人的深厚情感。教师可以在具体教学中,对画家的生平故事进行一定的讲解,让学生从画家跌宕起伏的人生经历中,感悟画家笑对人生、坚韧不屈的高贵品格。经典画作的题材也非常丰富,花鸟山水、人物建筑尽皆囊括其中。教师可以通过在课堂上展示多幅世界名作,开拓学生视野,拓展学生胸怀。

例如,在人教版六年级上册的第五课中,教师便可向学生展示梵高的速写画作《露天咖啡馆》,并对梵高的生平故事进行一定的讲解,让学生体会画家梵高对艺术的狂热执着,学会梵高的顽强品质,从小发现自己的兴趣志向,并在教师的鼓励下坚定执着地朝着目标前进。其次,教师也可以利用多媒体设备,向学生放映现实生活中宏伟建筑,播放北京奥运会鸟巢的建筑视频片段,让学生在宏伟的鸟巢建筑中体会作为中国人的自豪感,培养学生的爱国情感。随后,教师便向学生布置美术任务,让学生简单描画现实生活中的建筑物,当学生遇到困难时,便用励志画家的故事不断鼓励学生,让学生养成坚持认真的好习惯,逐步培养学生的良好品格。

(三)运用启发式教学,德育美术相结合

启发式教学是一种常见的教育方式,教师通过科学合理的设置问题来促进学生思考和理解,在进行美术课堂的德育渗透时,也可以采用这种教学方式。教师可在美术教学中适当穿插一些德育问题,让学生从对画作的学习领悟中转向对道德人生的深层思考,让学生在无形中就形成自己的道德价值观,有利于美术课堂的德育渗透教育。

例如,在人教版五年级上册的第十课《彩膜脸谱》中,教师不仅可以向学生展示不同的彩墨脸谱,还可以为学生播放一段精湛生动的戏曲表演,并对学生进行启发式提问:“同学们,你们知道这些戏曲表演者们是怎样表演出这样吸引人的演出的吗?”学生甲针对问题思考后,便会回答:“是因为经过了漫长艰苦的训练。”学生乙也会回答:“是因为表演者之间的融洽配合,才有了正常生动的演出。”通过这样的启发式问题,学生会不由自主的对一些道德问题展开思考,并养成团结同学、认真坚持的美好品质,有效完成德育渗透目标,让德育渗透与美术教学真正成为一个整体。

结束语

小学正是培养学生优秀道德品质的关键时期,美术教师应在实际教学中进行有效的德育教育渗透,引导其正确的人生观、世界观、价值观的养成,进一步提升学生审美能力、鉴赏能力和创新能力,从而更有利于学生情操的陶冶和综合素质的有效提升。

参考文献

[1] 宋育蕾. 关于小学美术教学中渗透德育教育的对策分析[J]. 魅力中国,2021(52):209-210. DOI:10.12294/j.issn.1673-0992.2021.52.209.

[2] 黄春梅. 小学美术教学中渗透德育教育的对策分析[J]. 课程教育研究:学法教法研究,2019(8):71.

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