任务驱动教学法在中职计算机Photoshop教学中的应用

遇莹

摘要：Photoshop教学是中职计算机专业的重要教学课程之一，Photoshop作为计算机平面设计中必不可少的一种图像处理软件，是相关专业学生必须掌握的一项基本工具。任务驱动教学法在教学中应用是以教学知识点为基础，以任务为驱动，通过学生的实践操作，来实现其综合应用能力锻炼提升，从而达到“实践中学习、实践中教学、教学与实践相互结合”的教学开展目标和效果。该文将结合中职计算机Photoshop教学的特点及现状，对任务驱动教学法在中职计算机Photoshop教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：任务驱动教学;中职计算机Photoshop;特点;应用

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0176-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着我国教学改革的不断深化，职业教育开展中也越来越注重“以学生为主体、重视教师在学生学习中的引导”教学开展，使学生能够将所学知识和生活实际相互联系，在知识学习中通过自主探究与创新思维结合，最终实现学生自主解决问题与学习能力提升，满足我国职业教育的发展需求。其中，任务驱动教学法在中职计算机Photoshop教学中的应用是以简单的任务引入开展教学，并通过操作来带动学生对理论知识的学习，从而促进中职学生对计算机Photoshop软件的掌握和操作应用能力。其中，在任务驱动教学开展中，学生每进行一个任务完成，都会对自身的探索学习积极性形成良好的激发影响，并不断提升个人自信心与满足感，从而使整个教学课堂更加具有凝聚力和创新力，最终推动对学生的全面培养和提升。为此，本文通过对中职计算机Photoshop教学的特点和现状分析，结合任务驱动教学法在中职计算机Photoshop教学中的应用优势，对其在教学中的具体应用进行研究，以供参考。

1 中职计算机Photoshop教学的特点与现状分析

Photoshop教学是中职计算机专业的一门重要教学课程，它本身具有较强的实操性，并且Photoshop作为平面设计领域中最为流行的软件工具之一，也是计算图形处理中应用的一种核心软件，因此，对中职计算机Photoshop软件教学的开展，在有关专业教学中占据着十分重要的地位。以中职院校计算机专业教学为例，一般在第一学期的教学开展中，中职学生就会对Photoshop课程有关的基础知识进行接触和学习，并通过学习实现基本的软件操作掌握;在第二学期的教学开展，则需要通过案例分析与练习掌握上述软件的具体使用方法，并对学生开展有关审美能力与设计思维的培养，同时该学期学校还会引导中职学生进行计算机平面设计师证书等有关行业从业的资格证考试，并通过考试对学生的软件操作与掌握能力进行考查，确保学生掌握相应的图形图像处理能力，以为后期进行更高一级的平面设计学习开展以及从事有关行业领域的工作奠定良好的基础。

结合当前我国有关中职计算机Photoshop教学现状来看，我国教育改革的不断深入和完善推动了中职计算机Photoshop教学的改革与发展，但其中仍然存在着一些较为突出的问题，主要表现在以下几个方面：（1）教学模式较为单一。当前的中职计算机Photoshop教学中，一些学校仍然采用“教师讲、学生练”的传统课堂教学模式，这种教学模式中学生的知识获取是以教师在课堂中的讲授为主，导致学生在学习过程中的主动探究与自主学习意识明显缺乏，从而对中职计算机专业Photoshop教学的改革与创新发展形成较大的制约影响。（2）教学评价不够完善。传统教学模式下，中职计算机专业Photoshop教学评价对学生的最终作品完成情况较为重视，而对学生学习过程中的自主学习能力与探究能力等各项能力培养评价明显缺乏，从而严重影响了中职计算机专业Photoshop教学评价的完善性与科学性，对学生在学习过程中的具体表现及其学习成效评价明显不够准确，从而对学生学习过程中自我发现问题与解决问题等意识和能力培养形成较大的局限性，不利于中职计算机专业Photoshop教学的不断完善和发展。（3）教学内容设计上过于重视理论知识，对学生的动手实践培养明显不足。从计算机Photoshop的教学现状来看，受传统教学思想与模式的影响，一些学校的教学仍然采用灌输式教学，课堂教学中对中职计算机专业Photoshop等软件工具的基本概念与功能等理论知识强调过多，缺乏对学生的动手实践与具体操作培养，从而导致学生在实践操作方面的能力明显较低。其中，中职计算机专业Photoshop教学，不仅需要学生掌握基本的知识和技能，而且需要在学习过程中对中职学生的计算机信息分析与处理能力以及创新能力进行培养锻炼，从而实现对学生综合能力培养和提升。

2 任务驱动教学法在中职计算机专业Photoshop教学中的应用优势

任务驱动教学法本身不仅是一种基于建构主义的教学方法，更是一种探究式教学法，它在课堂教学中应用时注重在真实的任务情境驱动下，引导学生通过自主探究与合作、讨论等完成课堂教学中设计的任务，从而通过任务设置、任务执行、总结分析等过程，使学生全过程地参与其中，获取相应的知识和技能，同时实现对学生的自主学习与问题解决等综合能力锻炼和培养。其中，任务驱动教学中坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则和理念，通过实践中学习、实践中教学，精讲多练，最终促进中职学生对Photoshop软件功能与特色的深入学习，实现学生的实践能力、分析能力、应用能力等各项能力綜合培养和提升，推动中职计算机Photoshop教学的持续发展。

3 任务驱动教学法在中职计算机专业Photoshop教学中的具体应用

任务驱动教学法在中职计算机专业Photoshop教学中应用时，需要通过任务情景导入、课堂教学开展、学生探究、综合实践等多个环节开展，来实现课堂知识的有效教学以及学生的能力培养和锻炼。以Photoshop教学中“选框工具使用”一节内容的教学为主，按照上述教学流程和内容，采用任务驱动教学法开展教学中，其具体内容和要点如下。CBA22FE2-C5D6-49B5-95BB-86A3709C1060

3.1 任务情景的导入教学

在任务情景导入教学环节，需要教师根据教学目标及内容，进行总的教学任务提出，并在课堂教学中根据任务设置进行相应的任务情景导入，为课堂教学开展以及学生学习营造良好的环境和氛围。比如，在进行Photoshop教学开展中，对“选框工具的使用”一节教学中，结合其教学的内容目标以及教学任务设计，教师为实现对教学开展的任务情景导入，可以利用学校电子教室教学系统中的语音与视频播放功能，对应用选框工具设计制作的作品进行展示和教学应用，提高学生对课堂教学的关注，增加学生在课堂学习中的积极性和主动性，在此基础上适时提出课堂教学开展的总任务，为学生的探究学习开展奠定良好的基础。比如，对“选框工具的使用”一节内容的教学开展中，部分教师在教学中将课堂教学的总任务设计为“学生能够通过所学知识完成一个完整的作品，并且作品能够对作者的审美以及创新能力进行体现”等。

3.2 课堂教学开展以及分层任务设置

任务驱动教学开展，是以任务作为课堂教学开展的主线，并且在课堂教学中坚持以学生为主体、教师为主导的基本原则，从而使学生在课堂教学的总任务完成过程中，通过学习和锻炼实现学生的分析问题与解决问题等能力培养和提升，并逐步提高学生的自主学习与创新能力。需要注意的是，教师在任务设置中，应根据教学内容以及教学开展计划，在不同的教学环节进行一系列小任务设计，任务的难度应从简单逐渐变难，并且对其难度控制也需要适宜，避免对教学计划的顺利完成形成影响，学生在课堂学习中通过不同环节的小任务完成，来促进总体教学目标的实现。

比如，对Photoshop中“选框工具的使用”一节教学开展中，课堂教学中就可通过如下的分层任务设计来引导学生通过任务开展完成教学目标，即，任务一：使用选框工具移动第一张图片使其到达第二张图片的中心位置;任务二：使用选框工具进行矩形、椭圆形以及正方形选框绘制;任务三：以任务二中的任务开展为基础，使学生自主使用选框工具研究如何进行更加复杂的图形绘制与完成颜色填充;任务四：通过移动工具与选框工具相结合进行作品设计和制作。通过上述分层任务设计与教学开展，使学生熟悉并逐渐熟练对选框工具的使用，以完成相应的课堂教学计划和目标任务。

3.3 引导学生通过自主探究完成任务

在任务驱动教学中，根据课堂教学开展及其任务设置情况，引导学生通过自主探究学习来完成任务，按照“学生进行教师设置的任务执行、向教师报告任务完成情况、教师评价”的教学步骤和环节来进行具体的教学开展和实施。需要注意的是，学生在对教师设置的任务进行执行过程中，需要教师根据学生的文化知识学习以及认知能力、个性特征等实际情况，对学生进行不同的小组划分，通过小组合作学习，来促进任务教学的有效开展;此外，学生在任务执行过程中还需要通过教师的有效引导，使学生在积极的探究、讨论与交流过程中找到解决问题的方法，完成教师所布置的任务;期间教师还应对学生的问题讨论与解决、交流情况进行适当点评，完成后由每小组选择一个代表对本组的任务完成情况进行汇报，其中，学生对任务完成情况进行汇报时，可通过课件展示以及板书展示、模型展示、口头展示等多种方式进行，并根据任务设置及其具体内容情况进行合适的汇报形式选择与汇报分析;学生进行任务完成情况汇报后，教师需要根据各小组的任务汇报结果指导学生通过自我评价与小组成员之间相互评价方式进行讨论，最后由教师进行点评。点评围绕学生在任务执行过程中是否完成对新知识内容的理解、把握以及熟练应用，学生的自主学习与小组合作能力、创新能力是否得到锻炼和提升等进行评价实施，以确保任务教学开展及其教学效果成功。

学生在自主探究学习环节根据上述的分层任务划分与设置情况开展探究和学习时，各任务设置及其内容对教学开展有着不同的作用和目的。比如，上述的任务一设计，在教学开展中目的是引导学生通过对已经学过的旧知识回顾来为新知识学习做好充分的铺垫。通常情况下，这一任务完成需要学生独立执行，教师根据学生的任务完成与反馈情况再进行详细讲解，以便于后续环节的教学开展。

3.4 综合实践教学开展与总结评价

在任务驱动教学中，综合实践教学环节需要由教师对本节教学开展的任务重点、难点进行总结，并进行本科教学的总任务设计和提出，以引导学生开展自主学习与实践锻炼。其中，教师在学生的综合实践开展前可通过多媒体教学手段，借助学校的电子教室屏幕展示功能，将一些优秀的学生作品在全班进行展示，供学生欣赏的同时引导学生自我评价与相互评价，对自己的学习效果进行了解，掌握自我学习开展中的问题和不足，从而在下一阶段的学习中不断完善和改进，最终促进中职计算机专业Photoshop教学的目标实现和学生知识学习与能力培养效果提升。这种教学方式在实际教学中应用，使学生对学习知识充分掌握后，在个人作品设计与创作过程中，有效避免传统教学中单纯对他人作品模仿来完成作业的现象存在，引導学生在学习过程中培养主动思考与积极创新等实践能力，实现更具个性化与创造力的作品设计。

4 结束语

任务驱动教学法在中职计算机专业Photoshop教学中的应用有利于实现对学生学习兴趣的激发，并促进学生的学习积极性与主动性转变，从而通过更加高效与完善的课堂教学开展不断提升教学的质量和效果，实现对中职学生的Photoshop掌握和应用能力以及各项综合能力的培养提升。

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