遴选·盘活·提升

2022-05-30 17:47巢亚静
初中生世界·初中教学研究 2022年11期
关键词:小标题盘活语句

巢亚静

摘要

为提升读写结合的实效,语文教师应注意选好适合学生进行读写结合的“文”,找准读写结合的教学“点”,盘活并指导学生发现有用的知识。通过优化读写结合的教学策略,真正提升学生的语文核心素养。

关键词

读写结合 教学策略 实践研究

阅读能够开拓学生的视野,写作能够提升学生的语言表达能力,读写结合对于阅读教学和写作教学的重要性不言而喻。在新课标背景下,如何优化读写结合策略,提升读写结合的实效,是语文教师需要思考的问题。

一、选对读写结合的“文”

1.选文要契合学生实际

要想通过阅读促进学生写作水平的提升,例文的选择就显得尤其重要。很多教师绞尽脑汁,博采众长,好中选优,力求找到精品,这种认真负责的态度值得提倡。但教师不能只追求选文的示范性而忽视了选文的适用性。教师所选例文应该是符合学生经验,并且稍微高于学生现有的学习水平,经努力后学生能借鉴或模仿的那些文章。

2.选文要有多项功能

为促进读写结合,选文不但要有良好的示范性,而且要具备促进阅读和写作的功能。借助于例文,我们就可以归纳和运用写作的技法,创设一个写作的情境,激发学生写作的激情。例如,《皇帝的新装》这篇课文就具备多项功能,学生不仅能学到童话写作的一般特点,还能对该文进行续写和改写。通过补白结尾,让学生再次深入文本,分析文中的各色人物形象,明白作者要批判的不仅是那位爱穿新衣服的皇帝,还包括那些在谎言面前不说真话的人,再次引导学生分析其中原因。这样读写结合,学生对这篇寓言有了更丰富的理解。《皇帝的新装》既有示范作用,又激发了学生的写作热情,为学生的写作提供了生长的空间,真正起到了以读促写、以读引写的作用。

二、找准读写结合的“点”

1.积累语言,打下扎实的写作基础

丰富、多元化的语言资源能给学生的阅读和写作奠定扎实的基础。教师应引导学生先从自己最喜欢的语言开始积累,再逐渐过渡到一些专题性语句积累,让他们学会分组和分类积累。如,统编语文教材七年级上册第一单元以优美的语言,描绘出一片多姿多彩的四季风光。教师可以让学生先挑自己喜爱的语句进行摘录,再对其进行分类整理,包括对四季的雨的描写、风的描写等,之后再补充积累的景物描写的语句,借助思维导图来设计、实施、调整摘抄的内容。

2.丰富内容,从不同角度充实内涵

除了关注学生熟悉的语言材料,教师还应该引导学生关注诗词和文言文的运用。例如,《灯笼》一文的“最壮的是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑”一句,出自辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》;还有“胡人不敢南下牧马”,出自贾谊的《过秦论》。散文的语句不仅化用了诗词,还借鉴了文言文,充实了文章的内涵。这不仅是语句的丰富,还使文章表现的情感更厚重。这些内容如果不这样写,可以怎样表达?教师可以让学生写,把学生的习作与课文进行比较,就会让学生明白课文这样写的妙处,这就是这篇课文读写结合的契合点,是值得学生关注的。

3.提炼技法,提升写作技能

教材中经典选文除了要重视以上的读写结合契合点,还要关注文章的写作手法,积累写作技巧。如,小标题在文章中起着重要的作用:或是线索,串联文章情感;或是提示内容,体现文章脉络;或格式相仿,体现整齐优美。《我们家的男子汉》是一篇比较浅显的文章,小标题的结构是这篇文章的特色。教师在教学中引导学生摘录文章中“小男子汉”的语句或短语作为文章的小标题。这既能引导学生深入理解文本内容,分析小男子汉的形象,体现文章脉络,又能领会小标题的结构之美。

4.萃取文化,培养积极的人生态度

语文教材中有许多都是名家的名篇,学生通过学习不仅可以学到知识,还可以懂得做人的道理。例如,通过续写《皇帝的新装》结尾,学生可以感受到人性的美与丑;通过补写孔乙己的手,学生可以感受到当时社会的冷漠和黑暗,更能体会到作者对社会的批判和他内心的温情。无论是阅读能力还是写作能力,没有丰富、健康的思想和情感,学生都很难提高。

三、搭好读写结合的“桥”

1.盘活“死”的知识

首先,要有盘活意识。统编语文教材中有丰富的、权威的、系统的素材,但学生在写作时却将它们抛到九霄云外去了。这就是因为学生没有盘活知识的意识,任由这些资源沉淀在心灵的底层。这些资源没有被调动,是搁浅的,对于写文章来说,就是“死”的知识。只有运用到文章中,才是活的知识,这就是盘活。盘活就是在写作的瞬间,把书本的知识转化成自己的思想,有了这样的认识,才能“观古今于须臾,抚四海于一瞬”。只有这样,才能真正提升语文核心素养。盘活不限于教材,课外阅读、网络信息、日常交谈、热点事件等,都是盘活的素材。

其次,要找准盘活规律。资源在头脑中的存储是无序的、随意的,是存在于记忆深处的。如果要唤醒,就需要有一个触发点,有一个索引,用辩证法去唤醒。盘活的关键是正反两点讨论,例如写一篇议论文,第一点应该是正面,选择与论点一致的素材,省略与之不相干的素材;第二点是反面,选择与论点(论题)截然不同的素材。

2.发现“有用”的知识

在语文教学中,教师不仅要帮助学生盘活自己已有的“死”的知识,更要主动带领他们去逐步找到有效的过程性、策略型的写作知识。我们的语文课堂要教给每个学生有用、易懂、精当的基础知识,让每个学生都能掌握并且真正获得成功。但这并不是填鸭式的灌输,而是逐步引导学生,帮助学生归納。例如,在学习《故乡》一文中的“捕鸟”场景时,动作描写十分精彩,如何帮助学生提升这一写作技能呢?教师可以先引导学生回忆一下过年时放鞭炮的情景,然后再引导学生限时描写这一场景,让学生把“放”这一动作进行拆分,学会使用“动作拆分法”把动作描述得具体。之后,教师可以让学生使用修饰动词把这一动作描述得更加准确。

当然,我们既要重视读写结合的有机训练,又要适当放手,还给学生一点读写结合的自由与随意。读与写相结合,方式多样,目的是提高学生的语文思维和核心素养。为了增强读与写相结合的实效,语文教师要时刻牢记自己的使命,稳扎稳打地探究,坚持不懈地摸索。

(作者单位:江苏省常州市武进区潘家初级中学)

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