数智评价助力德育视角下的“新劳动教育”校本实践

吴海燕?孙霞飞

“新劳动教育”应接轨时代需求并带有趣味元素，能够促进学生知、情、意、行全面成长。遵循教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中关于劳动教育项目由简单到复杂递升、技术由易到难递增、思维由浅到深递进的原则，学校可以在德育视角下开展形式多样的“新劳动教育”，注重主题统整，强化顶层设计，探索数智评价，让学生沉浸式体验道德情操的具体内涵，提高对道德素养的理解，完成对高尚品格的内化。

一、德育视角下“新劳动教育”的顶层设计

以未来学校理念打造的新建“智能+”校园，灵活、开放、功能复合的空间设计，为开展“新劳动教育”提供了优质的硬件保障。学校进行顶层设计时，充分整合各类校内外资源，衔接国家课程，将劳动教育学习内容纳入学校整体课程框架，将劳动教育与学科教学、综合实践、社会服务、STEAM教育等相结合，强调基于主题的统整学习，深入探索学习方式变革，以真实劳动实践为基础，侧重学科拓展、跨学科整合的创造性劳动、体验式劳动。

1. 无边界学习空间规划

“未来学校”新型学习空间强调技术与设备的支持，将物理空间和虚拟空间相结合，助力学习者突破学校围墙的限制，开展各种自主、灵活、个性化的学习活动。在空间规划上，学校充分重视校内外资源的联动，建设新劳动教育无边界学习空间。利用新建学校硬件和政策优势，把校内已有场地、二期专项设计和校外实践基地有机结合，将无形的知识与文化蕴含于有形的校内外物理空间中，使校内外的建筑设施、花圃空地成为学校“新劳动教育”课程实施的有效载体，实现空间即课程、处处可育人的目标，打造校内外“新劳动教育”课程的无边界学习主战场。

（1）班级智创空间

在教室内外创设开放而多元的情境，各班打造私属智创空间，关注其开放性及与真实世界的连接。班级外的长廊配有种植苗圃区，室内设有凸显特色的文创展柜区和合作操作区，移动式、灵活式的生态空间，支持学生观察、体验、探究、合作……通过与正式学习空间的结合，学校真正实现了“新劳动教育”空间的延展。

（2）学校劳动基地

体验性劳动空间是培养学生热爱生活、学会劳动技能和进行未来职业体验的重要场所。学校“新劳动基地”分文创展示厅、劳作实践区和职业体验区三大板块，在校内各个角落还原劳动场景。

（3）社会劳动基站

新冠肺炎疫情防控下的校园内无法开展进校亲子活动，本着家、校、社、医、企共建共育原则，学校将学生的服务性实践劳动空间延伸到所属街道和社区，协调社会力量开拓学生社会服务专项课程，如开展认领亲子种植地、宣传社区垃圾分类、敬老院慰问服务等活动，培养学生的社会责任感和积极参与公益劳动的意识。

（4）校外实践基地

校外实践基地指市区青少年活动中心以及社会企业学工、学农实践基地，是校内“新劳动教育”空间的拓展和必要补充。学生可以利用假期，参与丰富的校外劳动，如长乐农场和清圆基地的学农体验、区青少年活动中心的学工实践等。学校还邀请专家、工人和农民进入校园的主题空间，开展劳动课程的指导，形成与专业基地的有效互动。

2. 新劳动“1+Y”课程设置

新劳动课程强调教育融合，针对新时代劳动内容的要求，学校设置了“1+Y”双线课程模式。

（1）“1”—基础普惠性劳动教育

劳动教学课程：通过一周一课时的劳动课，上好省编劳动教材内容。劳动教育的必修课程以校内为主要实施场所，对照省教育厅小初阶段的家庭劳动清单，促进学生日常生活劳动技能的习得、劳动习惯的养成以及劳动意识的内化。

共育渗透课程：充分挖掘各学科课程中的劳动教育元素，注重学科教学与劳动教育的共育渗透，促进德、智、体、美、劳的融合。

劳动项目课程：根据劳动项目的特性，设计项目课程，用项目引领周期性的劳动实践活动，增强小组合作精神，提高学生分析解决、迁移运用的能力。

家社综合课程：积极引导学生参加家庭日常劳动和社会公益劳动，如劳动清单中的家务劳动、社区志愿服务等，培养学生的家庭责任感、社会责任感和积极参与公益劳动的意识。

（2）“Y”—个性延展化劳动教育

职业体验课程：在学校“1+X”课后托管课程之外，设置个性化的劳动“Y”课程。聘请专业教师授课，学生每个学期可以自主选择一个项目进行学习。

社会实践课程：学校每月都有一个主题节日，其中与社会实践相关的节日有“帐篷节”“劳动节”和“秀ME节”，还有“书本中的微观世界”等创意创作方面的文创实践课程，从校内延展到校外课程培养，培养学生热爱生活、优雅生活的能力；学会发现美和创造美，能和同伴一起营造美的环境和场景，培养高雅情操，体验“新劳动教育”的乐趣。

农业种植课程：结合“种梦节”，设立“新悦茶园”“新悦苗卉园”“班级智创角”三个种植园地，根据不同的季节开设时令种植课程，让学生在班级和校园里体验农业种植的乐趣。

二、數智评价助力“新劳动教育”的实践探索

学校以智慧校园为依托，建立数智化评价体系，通过一体机、电子中队牌、手机等智能终端进行人工智能设备物联，形成课内外、校内外、线上线下以及师生与生生互动数据采集、反馈的人工智能评价系统，构建具有学校文化特色、体现五育并举的“五藤树”云评价体系，“新劳动教育”评价便是其中的重要板块。

1. 数智评价维度设置

校本“五藤树”学生综合素养评价体系，一级指标为“润德、启智、强体、臻美、创劳”，“创劳”对标“新劳动教育”评价；“创劳”的二级指标为“劳动意识、劳动技能、劳动习惯”；三级指标“劳动意识”分尊重劳动、参与劳动和热爱劳动，“劳动技能”分必备劳动和拓展技能，“劳动习惯”分自理能力和服务意识。三级指标后罗列常用评价情景，教师根据具体情况赋分，将这些设置内容导入“班级优化大师”和电子班牌后台，形成校本数智评价的基底数据库。

2. 创新数智评价范式

（1）智能存储

借助智能终端对学生进行过程性评价、表现性评价和发展性评价，实时录入“班级优化大师”App，学生在参与各类活动时，由教师进行赋分，确保数据及时更新并在云端留存，免去纸质易丢失和积分难统计的弊端；实时产生的动态雷达图可发现学生存在的优缺点，以便继续保持或及时改正。

（2）操作路径

通过人工智能设备物联的云评价体系，即时赋分—分析诊断—评价反馈，根据每位任课教师的赋分，后台自动形成多维、多元数据，并进行不同维度智能分析与诊断。教师根据大数据分析学生“創劳”板块的个性化特征，为其提供具有针对性的发展建议，并以形象化的方式展示评价结果，以促进学生劳动核心素养的全面发展和个性化成长。

（3）赋分标准

学生参加一次班级、小队或家庭活动，根据成果展示赋一分，获得校级展示三等奖赋两分，区级赋三分，依此类推。

（4）奖章助力

加强“新劳动教育”与少先队“火炬争章”有机融合，以分换奖章，以奖示发展，优化操作路径，精准评价数据，让评价有“奖”可循。通过“告知成长攻略—统计累计积分—评劳动特色章”的路径，建立“劳动章”与学校“创劳”评价体系的关联，通过研发小程序构建“劳动奖章”自动触发条件。

三、数智评价助力“新劳动教育”的收获反思

1. “新劳动教育”空间规划初具特色

学校打造的特色“班级智创角”“文创展厅”“新劳动基地”等无边界学习空间，使“新劳动教育”惠及每一位学生，这对于城市学校来说，是极为难得的。在劳动课程和数智评价体系的助力下，学校也成功晋级为拱墅区劳动共同体成员单位，为进一步整合和提升资源做好了准备。

2. “新劳动教育”课程设置初步完成

学校已初步完成“1+Y”新劳动课程模式建构，聘请校外专职教师和校内教师成立劳动教研小组，积极落实国家劳动课程大纲，逐步形成了具有时代性的普遍适用的劳动校本课程“智库”。学生、教师、学校成为劳动教育校本课程开发的最大受益者，师生素养得到全面提升，学校的“新劳动教育”特色品牌日益凸显。

3. “新劳动教育”数智评价助力成长

学校积极打造智能校园、智慧班级，完善“新劳动教育”评价体系，在评价内容及方式上进行了多种探索与实践，不断推进劳动教育落细、落小、落实，让劳动教育焕发新的活力。该体系已经运作一年，为个性化教学、过程性评价提供翔实的数据和充分的保障，使学生的劳动技能、劳动意识和劳动习惯在体系中得到快速提升和培养。

4. 德育视角需更关注九年一贯分段激励

作为九年一贯制学校，我们的“新劳动教育”课程校本实践过程中仍存在不足，需关注分段、分层激励机制。首先，课程设置，要更加科学严谨，根据“1”（基础普惠性劳动教育）和“Y”（个性延展化劳动教育），完善螺旋式梯度上升的实施方案；其次，数智评价，要根据低、中、高三段学生的身心特点，进一步完善评价细则；最后，劳动师资，在保证一名专职劳动教师的前提下，更需要关注分段骨干教师的培养，继续探索教研活动的有效性和长效性。

（作者单位：1.杭州市安吉路实验学校；2.杭州市安吉路教育集团新天地实验学校）

责任编辑：赵继莹