喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程实践教学模式分析

木合塔尔·艾买提 布美热木·克力木 薛治国

［摘 要］实践教学在提高教学质量方面起着非常重要的作用。文章对喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程实践教学内容进行分析，探讨气象学与气候学课程实践教学内容和实践教学基地建设模式。喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程实践教学内容主要面向高中地理教学需要，因而与大气科学类专业有较大区别。为使课程实践内容既满足中学师范教育需要，又与气象行业现状接轨，项目组采取以学校教学实践为主的方式，利用课程见习和野外实习机会让学生到喀什地区国家气候基准站、国家气象卫星中心喀什地面站、气象雷达站和气象台等单位开展课程实践教学。该教学模式对其他高校地理科学专业气象学与气候学课程的实践教学具有一定借鉴意义。

［关键词］教学实践；实践教学基地；气象学与气候学

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0094-03

引言

气象学与气候学是研究地球上的气象与气候的科学，是高等学校地理专业的一门基础课[1]。气象学与气候学的研究内容主要为大气的热能和温度、大气中的水分、大气的运动、气候的形成、气候带和气候型的形成和分布、气候与人类活动相互影响等[2]。气象学与气候学的研究范围很广，而且涉及很多领域，包括自然地理学、环境生态学、区域地理学和环境科学等学科。教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《中华人民共和国高等教育法》等文件中明确提出教育教学的目标、发展方向和实践教学在教育教学中的地位[3-4]。齐永志[5]等人以四个自然班的传统教学模式作对比，得出翻转课堂明显提高了学生对农业气象实验课的学习兴趣和学习成绩，提高幅度大约为8.7%～17.6%的结论。江晓东[6-7]等人的研究结果表明，利用实践教学基地开展实践教学可以帮助学生培养创新意识，提高学生解决问题的能力。

喀什大学地理科学专业主要培养中学地理师资，因而开设的气象学与气候学课程教学内容与大气科学类专业有较大区别，但都有实践教学应用性较强、实践教学内容繁多等特点。实践教学对提高理论教学效果至关重要，但在实践教学过程中，部分高校存在只重视完成教学任务而忽视教学效果、课程安排或教学大纲设置不够合理、成绩评定过程较简单、不够重视学生的兴趣和解决问题的能力、教学方法死板、教学效果不佳等问题。虽然多数高校在校内外建立有实践教学基地，但对实践教学基地的重要性认识不足，实践教学基地使用率不高，没有充分发挥基地的作用。为解决以上的问题，更好地发挥实践教学基地的作用，本文对地理科学专业气象学与气候学实践教学模式进行了分析探索。

一、课程地位和教学目的

气象学与气候学实验是中、高等院校地理或农业气象专业的一门基础实验课。开设本实验课的目的是使学生在学过气象学与气候学基本理论和原理的基础上，学习和掌握基本操作技能、气象学与气候学相关的实际问题观察和解决方法，提高和培养学生分析问题和解决问题的能力及思维，为学习后续地理学课程和将来从事地理教学、气象工作以及科研工作打好基础，成为有一定社会价值的应用型人才。

二、实践教学基地的作用

实践教学基地是学校开展实践教学的重要媒介，在教学和社会实践中具有较多的功能和作用。按照教学目标和教学计划，实践教学基地具有以下几种基本作用：

（一）教学场所

校内外实践教学基地是知识应用、巩固理论基础、促进教学效果和提高教学质量的主要场所，教学基地的此项功能是最主要及最基本的功能。

（二）科研基地

教师和学生在实验过程中常常发现新问题，并找出解决问题的新方法，不断深化研究解决问题的思维方式和提高教学技能和效率。因此，实践教学基地可使师生进行专业研究、扎实理论基础、应用与推广新方法，更能培养学生的职业道德和团队协作精神，是重要的科研基地。

（三）训练场所

教学基地能为学生提供理论与实际相结合的机会、自我发挥的机会、就业和在岗实习的机会，是学生不断完善和提高自己的训练场所。胡重庆[8]提出，实训基地的基本功能为：创造职业岗位的实践环境，为学生提供知识向能力转化的场所，有助于其培养创业精神和创新能力，提高职业素质和综合能力。

（四）生产基地

教师与学生在实践教学基地进行实践的过程中可能会发现新的方法、新的理论和新的技术，学生可在教师的指导下对这些新发现进行验证，在实践操作中得到初步结果并研究其能否转化为实际成果，将实践基地当作生产基地，这能使学生更容易适应将来的工作及生产环境。

（五）职业教育场所

程桂花[9]等学者认为实训基地是理论与实践相结合、专业能力培训和职业素质训导为一体的职业教育场所，为职场输送既有专业能力又有职业道德的合格人才，实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地对学生进行系统、规范的基本技能操作训练。

三、教学基地及其建设措施

气象学与气候学课程实践教学资源主要有气象观测仪器、气象学与气候学现象资源和校外气象台站等。實践教学基地可分为校内教学基地和校外教学基地。校内教学基地包括气象学与气候学实验室，校外教学基地包括喀什地区国家气候基准站、气象卫星地面站、气象雷达站和气象台等。以喀什大学为例，气象学与气候学实践教学基地结构如图1所示。

为提高气象学与气候学课程的实践教学效果，在建设好校内教学基地的同时，加强与校外气象台站的联系，利用高校和行业共建、资源共享等多种形式建设实践教学基地。采取各种措施建设好、管理好实践教学基地，主要措施有：

（一）校内教学基地

按照专业要求和课程要求，各院校自行建设实验室。喀什大学依据地理科学专业相关国家标准中气象学与气候学课程需要具备的基本教学仪器和条件，结合中学地理课程标准要求，依托学校实验教学平台建设经费支持，建设校内实践教学基地。

（二）学校与企事业单位共同建设实践教学基地

按照教学内容和培养方式，高校可与气象相关企事业共建实践教学基地。这种模式中企事业单位负责基地建设，院校以付费的形式安排学生进行实训，企事业可通过院校实习减少生产成本。但最好的方式是依托双方或多方合作的科研项目来开展，使各方参与者在项目合作研究中相互交流和共同提升，同时可带动教学实践的顺利开展。联合建设实践教学基地能够实现资源共享、成本分担，在一定程度上可以弥补各单位在资金、场地、设备等方面的不足。同时，各实践教学基地也可创建中小学科普教育基地，扩大实践教学基地的社会效益覆盖面。

（三）建设专业资源共享网络平台

学校建设实验课网络平台，提供实验课程内容、教学视频、图片、文字等各种资源，包括精品课程、教案、教学PPT、视频、相关的学习网站等教学素材或气象方面的材料。

四、喀什大学实践教学基地应用实例

喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程的实验实践教学项目主要有9个（见表1），现有仪器设备有风速风向仪、干湿球温度表、通风式湿度计、盒式气压计、地温计、照度计、光谱仪等。以上校内教学仪器在国家气候基准站中多数已经更新换代，多年来主要依靠电子元件自动记录。但为了符合地理科学专业师范教育的需求，学校须利用传统仪器开展实践教学，并结合校外实践基地的相关设备，使学生不仅能了解气象观测仪器的基本原理，还能更好地了解气象台站仪器设备的现状。在气象学与气候学实验室中主要进行仪器设备原理讲解，在校内实验室主要利用学校仪器开展实践教学，而校外实践基地主要是弥补学校教学仪器和条件的不足。

五、结语

在喀什大学地理科学专业开设的气象学与气候学课程实践教学中，学校充分利用校内、外实践教学基地的仪器和资源，不仅节约了办学成本，还使学生既能更好地了解实践项目的原理，又能了解气象行业仪器设备的现状及发展，并在很大程度上提升了学生的学习兴趣。在高校与气象相关企事业单位的合作机制中，较好的方式为通过科研项目合作，这能促进双方进行更多的交流，并更好地带动课程实践教学的顺利开展。

［ 參 考 文 献 ］

[1] 王志，廉丽姝.高师气象学与气候学实践教学内容优化探究[J].高教论坛，2014（11）：59-61.

[2] 周淑贞，张如一，张超.气象学与气候学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，1997：1-5.

[3] 于猛，单亦先，王绍兰.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2009（5）：126-128，139.

[4] 李德平.高校创新人才的培养与实践教学体系的构建[J].辽宁教育研究，2007（4）：75-77.

[5] 齐永志，贾彬，耿硕，等.气象学实验教学现状分析及其改革方案初探：以河北农业大学气象学实验课为例[J].教育现代化，2020（17）：68-69.

[6] 江晓东，景元书，杨再强，等.应用气象学专业农学类课程实践教学改革与探索[J].教育教学论坛，2013（44）：61-62.

[7] 木合塔尔·艾买提，薛治国.气象学与气候学实验课可拓展教学资源及其利用[J].高师理科学刊，2018（7）：106-110.

[8] 胡重庆.对我国职业教育实训基地建设的思考[J].江西社会科学，2007（6）：233-236.

[9] 程桂花，闫志谦，张宏丽，等.高职实训基地建设的探索与实践[J].化工职业技术教育，2009（Z1）：79-81，87.

［责任编辑：刘凤华］