阅读教学中利用标题培养学生思维品质的策略研究

李小刚

摘    要：标题是文章的名字。对标题的处理直接影响学生文章理解的深度和思维品质的发展。教师在阅读教学中可以基于标题培养逻辑性思维，深入标题培养批判性思维，超越标题培养创新性思维，以促进学生深层理解语篇，提升学生英语学习的效果和效率。

关键词：阅读教学；标题；思维品质

标题是文章的名字，具有标识作品、表明大意和吸引读者的作用[1]。对标题的处理，是理解、评估和解释文章最基本、最重要的一环，直接影响学生文章理解的深度和思维品质的发展。然而，高中英语阅读教学往往对标题一笔带过，没有将其融入主题语境中进行探讨。

思维品质指的是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征[2]。从思维的流程来看，思维品质的发展包含一个以逻辑性思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后达到创新性思维终点的过程[3]。在英语学科中发展学生的思维品质，就是在特定的语境中通过一系列英语学习和实践活动，引导学生学会观察、比较、分析、归纳、概念构建、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性[4]。下面以人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）为例，阐述在阅读教学中利用标题培养学生思维品质的策略。

一、基于标题，培养逻輯性思维

逻辑性思维是思维品质发展的起点，是语言分析与理解所必需的思维活动。逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括[5]。标题是文章内容的高度凝练，是篇章体裁的体现。不同体裁的文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度来思考和理解。在这一过程中，运用标题指导学生进行阅读是一种行之有效、为思而教的策略。

（一）观察标题，预测内容，提升分析概括能力

标题具有概括性。在读前活动中，教师可以引导学生观察标题，把握标题的内在逻辑，预测文章内容，培养学生分析综合、抽象概括等逻辑性思维技能，激发学生的阅读兴趣，进而形成阅读期待。

下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural Disasters的Reading and Thinking板块阅读语篇“The Night the Earth Didnt Sleep”为例进行具体阐述。笔者将标题分为“the night”和“the earth didnt sleep”两个部分，并提出问题Q1～Q3，引导学生在仔细观察标题的基础上，结合插图预测文章内容。

Q1： What can happen to the earth if it doesnt sleep？

Q2： Can you think of any earthquakes that happened at night in China？

Q3： How will you organise your text if you are asked to describe an earthquake？

Q1～Q3层层递进、环环相扣，帮助学生解构文章内容“描述了唐山大地震发生前、中、后的景象”，不仅有助于培养学生分析综合、概括抽象等逻辑性思维，而且有助于调动学生的已有知识，让学生以top-down的视角纵观全文，激发学生的阅读动机，进而以更积极的阅读状态来印证自己的预测。

（二）理解标题，把握结构，提升比较归纳能力

标题具有标识作品的功能，相当于“命名”。在学生掌握不同语篇类型特征后，教师可以引导学生利用标题推测文章体裁，进而根据相应体裁特征演绎归纳可能的文章结构。把握文章体裁和结构是深入理解文章的基础，只有把握段与段间的关系以及语篇各部分与主题间的关系才能真正实现对文章的深层理解。在这一过程中，学生在脑海里可以预先构建一个抽象概念，并在阅读过程中将所构建的概念通过增加、删减、调整进行具象化呈现。长此以往，学生就会养成良好的阅读习惯，其分类比较、演绎归纳等逻辑性思维也会得到长足的发展。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural Heritage的Reading and Thinking板块阅读语篇“From Problems to Solutions”为例进行详细阐述。笔者首先引导学生关注标题中的介词短语“from ... to ...”，并提出问题“Could you guess how many parts might the passage be divided into？”，旨在引导学生分析具体语篇的结构特征，渗透语篇知识。然后，笔者借助插图，让学生推测可能的problems和solutions。学生可以准确推断出problems为埃及文化遗产遭到破坏，并积极演绎、归纳可采取的solutions。在此基础上，笔者让学生快速阅读文章，归纳文章结构（如表1所示）。上述活动以语篇为单位进行教学设计和实施，不仅可以帮助学生把握文章结构，形成语篇意识，而且也可以培养学生分类比较、归纳演绎等逻辑性思维。

二、深入标题，培养批判性思维

批判性思维在语言意义的评判中具有重要作用。批判性思维技能包括判断推理，质疑解疑、求同辨异（求同思维和求异思维）、评价预测[6]。

（一）解读标题，分析立场，提升判断推理能力

标题往往传递文章内涵和作者立场。教师可以引导学生对标题进行解读，分析推理隐藏在标题背后的信息，深刻理解文章内涵和作者立场，培养学生判断推理等批判性思维。

下面以人教版教材必修三Unit 2 Morals and Virtues的Reading and Thinking板块阅读语篇“Mother of Ten Thousand Babies”为例进行具体阐述。首先，笔者让学生关注标题和插图，并提出问题“Who is the mother？”“Does she really have 10，000 babies？”“Why does the title say so？”“What do you expect to read？”，旨在帮助学生判断推理出文章讲述的并非是寻常的母亲（林巧稚）和孩子的关系，进而顺利地过渡到读中活动。然后，笔者提出问题“What kind of text is it？”“How are the events arranged？”，让学生快速阅读文章，在验证推理的同时关注文章体裁特征。接着，笔者让学生仔细阅读文章，从中找出与林巧稚相关的重要事件，以使学生感受到林巧稚的仁慈、勤奋、敬业以及高度的责任感和广博的爱心等品质。最后，笔者提出问题“How do you understand the title？”“What can we learn from it？”，让学生以小组为单位进行讨论，以使学生深入理解“Mother of Ten Thousand Babies”所传递的作者立场，即“Mother is a noble word， which usually stands for dedication， kindness， and faithfulness. These are what Lin Qiaozhi had. Besides， Lin Qiaozhi never got married and had no kids， but she sacrificed herself and helped thousands of mothers.”。

（二）再读标题，判断优劣，提升质疑评价能力

阅读不是消极接受作者观点、记忆阅读内容的过程，而是“释义和评价、质疑和审视的过程”[7]。教师可以在引导学生处理表层信息的基础上，鼓励学生质疑、评价标题的合理性，培养学生敢问、敢分析、敢质疑、敢评价的批判性思维。

下面以人教版教材必修二Unit 2 Wildlife Protection的Reading and Thinking板块阅读语篇“A Day in the Clouds”为例进行具体阐述。首先，笔者让学生关注标题和补充图片（如图1所示），并提出问题“What do you think the text is about？”，旨在帮助学生准确预测文章内容。

然后，笔者让学生观察图1中的雪山，并提出问题“Why is it ‘in the Clouds？”，旨在引导学生辨析文章的深层意义，进而准确把握文章所传达的信息。接着，笔者提出问题“Since the text will talk about a day during which the writer observes Tibetan antelopes， what is the probable type of the text？”，并提供journal、advertisement、 news report、research report四个选项，旨在引导学生了解文章体裁，为接下来的阅读活动作铺垫。最后，笔者引导学生再次关注标题，并提出问题“Will it be better if I change the title into ‘How I Learned to Help Wildlife？”“What is your opinion？”，旨在引导学生意识到标题不仅具有标识文章体裁的作用，而且也需要吸引读者眼球，激发读者的阅读兴趣。有学生认为“The text is about wildlife protection and the title ‘How I Learned to Help Wildlife shows the main idea more directly， from which readers can understand better.”。但绝大多数学生认为“‘A Day in the Clouds is better. On the one hand， when we mention ‘clouds， we think of ‘white ‘pure ‘high above the sea level， which is exactly what the author wishes — to stop hunting and killing wild animals， to live in harmony with them and to protect their sacred habitats. On the other hand， we can well know the type of text ， which is a journal， from the title. Furthermore， the title is far more attractive than ‘How I Learned to Help Wildlife.”。通过质疑、评价标题，学生不仅加深了对文章体裁和主旨的理解，也发展了质疑评价、求同辨异的批判性思维。

三、超越标题，培养创新性思维

创新性思维是思维品质发展的最终目标。学生只有具备了逻辑性和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新[8]。创新性思维技能包括纵横思维（纵向和横向思维）、联想想象、隐喻同感、模仿创生[9]。

（一）立足标题，联系生活，提升联想想象能力

在阅读教学中，教师可以延续文章标题，设置问题，鼓励学生联系生活实际展开联想想象，进而加深对主题意义的理解。

下面以人教版教材选择性必修一Unit 2 Travelling Around的Reading and Thinking板块阅读语篇“Smart Homes to Make Life Easier”为例进行具体阐述。笔者首先引导学生关注标题，并思考问题Q1～Q3。

Q1： What does it mean when we say that something such as a phone is “smart”？

Q2： What do you think a “smart” house can do that other houses cant？

Q3： From what aspects can smart homes make our life easier？

Q1和Q2旨在引導学生理解smart意为technologically intelligent，调动学生已有的智能家居知识，激发学生的学习兴趣，为阅读活动作准备；Q3旨在帮助学生提前梳理文章结构，进而以全局视角进行阅读。在对语篇有深入了解后，笔者引导学生重新回归标题，并思考问题Q4。

Q4： Except for the functions mentioned in the text， what else can you imagine smart homes can do to make life easier in the future？

Q4旨在引导学生联系实际生活，迁移运用已有知识，延续文章标题，思考并积极期待未来科技的发展。这一超越标题的活动不仅能加深学生对主题意义的理解，而且也能使学生在新的语境中结合实际情况，运用创新思维，创造性地解决新问题，实现知识的横向迁移，将书本知识和实际生活无缝对接[10]。

（二）重设标题，拓展思路，提升模仿创生能力

在学生对文章标题提出质疑的基础上，教师可以让学生重设标题，并通过对比新旧标题，创造性地表达观点，培养学生的多元思维意识和创新思维能力。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Science and Scientists的Reading and Thinking板块阅读语篇“John Snow Defeats King Cholera”为例进行具体阐述。笔者先以标题为切入点，围绕who、what和how提出问题“Who is John Snow？”“What is king cholera？”“How does John Snow defeat king cholera？”，帮助学生全面解读文章。在学生对文章有深入了解后，笔者引导学生开展评价创造等高阶思维活动，即引导学生重新回归标题，以小组为单位讨论“As we all know， a good title should not only indicate its general content but also appeal to the readers， right？ But in my opinion， ‘John Snow Defeats King Cholera just shows a fact， which seems plain. Could you set a new title？ If you disagree， tell me the reasons why you think it is a good title.”，旨在培养学生模仿创生的思维技能。学生基于对文章的理解和已有知识，设置的新标题有“A Pioneer of All People”“A Man with Great Achievements”“Fight Till the End”等。也有学生认为原标题更好，原因在于“The original title leads us to focus on ‘how and ‘who， and this is exactly the way the text is organised. So I like the original title.”。这一超越标题的活动不仅可以检查学生对于文章的了解情况，也可以促使学生提出新观点，培养学生模仿创生的思维技能。

标题是文章的眼睛，可在阅读教学中发挥至关重要的作用。教师在阅读教学时应从文章标题入手，合理恰当地利用标题创设活动，使围绕标题的活动贯穿阅读教学的各个环节，从而促进学生深层理解语篇，培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维能力，提升学生英语学习的效果和效率。[□][◢]

参考文献：

［1］ GERARD G， BERNARD C. Structure and functions of the title in literature［J］. Critical Inquiry， 1988（4）： 692-720.

［2］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：5.

［3］［5］［6］［9］黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略［J］. 课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

［4］顾岩冰，容姗姗.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2020（6）：34-39.

［7］陈则航，陈曦，邹敏.高考英语阅读理解题对批判性思维的考查及其启示［J］. 中小学外语教学（中学篇），2020（11）：1-7.

［8］［10］胡洁元. 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略［J］. 中小学外语教学（中學篇），2018（9）：22-27.