依托项目式学习培养高阶思维的路径研究

陶云仙

摘    要：高阶思维的发展以逻辑性思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创新性思维的终点。依托项目式学习培养高阶思维可以从“整合项目内容，培养逻辑性思维”“开展协商式评价，培养批判性思维”“二次设计项目，培养创新性思维”三个方面展开。这一过程不仅可以帮助学生通过自主探究提高分析问题和解决问题的能力，而且可以帮助学生通过合作学习培养评判与创新思维。

关键词：项目式学习；高阶思维；Project板块

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，包含逻辑性思维、批判性思维和创新性思维[1]。高阶思维的发展以逻辑性思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创新性思维的终点[2]。人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）必修系列都设有Project板块，其以多模态形式呈现，有思维导图、图片、表格、场景图以及附有information gap的问题链等，且没有统一的标准答案，呈现出未定性和开放性等属性，对于培养学生的高阶思维具有重要的意义。然而一些教师在教学中常常忽视该板块或是对该板块一笔带过，究其原因在于教师不知道如何有效开展这一板块的教学。

项目式学习（Project-based Learning）是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升多元能力的教学模式[3]。项目式学习具有聚焦特定主题和基于真实问题情境的特点，包含选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等环节[4]，要求学生在教师的指导和督促下，通过对复杂、真实问题的探究，设计项目作品，规划并实施任务，掌握知识和技能[5]。下面以人教版教材必修系列Project板块为例，阐述如何依托项目式学习培养学生的高阶思维。

一、整合项目内容，培养逻辑性思维

《高中课标》倡导的英语学习活动观要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动[6]。依据项目式学习聚焦特定主题和基于真实问题情境的特点整合具有逻辑关联的Project板块，有利于践行英语学习活动观。需要说明的是，在整合Project板块后，教师应引导学生基于整合后的顺序开展项目式学习，完成海报、思维导图、视频博客等项目产品，帮助学生形成关于这一主题的结构化知识，培养学生的逻辑性思维。

（一）聚焦主题整合项目

语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为語言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，包括人与自我、人与社会和人与自然[7]。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。这就要求教师基于主题语境开展项目式学习。为此，教师呈现人教版教材必修一、必修二和必修三Project板块的内容，引导学生根据三大主题语境对其进行分析，概括其共性，进而整合具有逻辑关联的Project板块（其中人与自我主题语境下生活与学习主题群的Project板块如表1所示）。

（二）基于情境整合项目

项目式学习基于真实问题情境的特点需要教师打乱原来教材中的Project板块顺序，在适当的时间节点依据真实问题情境开展Project板块教学。例如，教师引导学生整合人教版教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的Project板块Give a presentation about a festival in China和人教版教材必修二Unit 4 History and Traditions的Project板块Introduce the traditions of a country / city / village中关于中国节日的部分，并结合节日的实际时段开展Traditional Chinese Festivals主题的项目式学习（部分节日与项目式学习开展时间如表2所示）。基于真实问题情境开展Project板块的学习，不仅可以增强项目的即时性、真实性、趣味性和时效性，还可以有效激发学生的情境代入感和参与动机[8]，帮助学生在问题解决中构建关于这一主题的知识体系，培养学生的分析综合能力。

二、开展协商式评价，培养批判性思维

评价是项目式学习中的重要一环，它要求分析项目实施过程中学生自主探究和同伴协作的程度以及项目产品的优劣，为后续项目的有效开展提供一些有效的证据。协商式评价是基于学生主体发展的质性评价[9]，包括分享观察、收集数据、分析评估和反馈调整四个环节。在开展协商式评价的过程中，学生的分析判断、评价反思等批判性思维得到了发展。下面以人与自我主题语境下第五个项目——人教版教材必修二Unit 3 The Internet的Project板块Compare English learning websites / apps的口头展示评价为例进行具体阐述。

首先，教师引导学生参考Project板块关于英语学习网站或应用的名称、用户、创建者以及个人最喜欢的部分等的表述，以项目组为单位进行问答交流，记录同伴的分享内容和表现。然后，教师引导学生就 Project板块项目产品展示所采用的方式及其展现的效果开展自评和组内互评。接着，教师让学生采用自我反思和组内协商的方式进行分析反馈、评估调整。在这一过程中，师生最终确定了a project presentation可以从content、language、speech manner、teamwork和highlight五个维度进行评价。最后，教师让每个项目组推选一名组员向全班Recommend your groups favourite English learning website / app and analyze the reasons，其他项目组对展示过程进行全面分析、评估并进行组间协商。在此基础上，师生制订了如表3所示的11条口头展示的评价指标，并开展评价。

需要指出的是，上述步骤在进行首次项目展示时耗时较长，但后续的project presentations都可以依据此标准进行即时定性评价。在协商式评价过程中，学生成为评价的主体，对同伴进行判断，也对自我进行反思，并结合对展示过程的观察、记录与分析作出基于证据的评价[10]。这有助于培养学生的建构观点、分析判断、评价反思等批判性思维。

三、二次设计项目，培养创新性思維

一个有价值的项目，应该能够帮助学生实现对核心知识的再建构和思维的迁移。第一次项目设计属于全开放型、非控制型活动，学生处于发散性思维阶段，其思维方式很难快速、正向迁移到新的情境中。学生不可能通过一次实践就能形成迁移，而是需要在类似的情境中进行复盘、再思考、再建构。一个项目展示之后，教师应在评价的基础上对项目进行整体的复盘[11]，开展二次、三次项目学习，以有效促进学生进行重构、创新等思维活动。二次项目设计可以从整体复盘重构项目和横向联想创建项目两个角度展开。

（一）整体复盘重构项目

整体复盘重构项目是指通过对项目式学习的各个环节进行重新推演，进而发现那些未被呈现却非常有价值的部分并进行整体复盘重构项目。下面以人与社会主题语境下的第五个项目——人教版教材必修三Unit 2 Morals and Virtues的Project板块Make a poster to motivate others to practise virtues为例进行具体阐述。通过复盘项目选题和项目成果，教师发现学生的项目成果主要以海报形式展现“美德”主题下“善良”的相关知识。为此，教师引导学生结合教材第19页第三部分“Sharing a story of showing or receiving kindness， either your own story or one youve heard of.”进行内容重构，从缩小项目选题和改变作品形式两个方面设计二次项目“‘善举群文阅读——Stories about ‘Act of Kindness”（如表4所示），以使学生形成关于kindness的结构化知识，培养学生的纵向思维。

（二）横向联想创建项目

横向联想是一种跨越空间的联想，指的是以某个联系点作为媒介从眼前的事物联想到其他事物[12]。在学生展示人与社会主题语境下的第一个项目——人教版教材必修一Unit 2 Travelling Around的Project 板块Design a travel brochure项目产品时，教师发现学生的travel brochure涉及世界各地的名胜古迹和中国传统文化如京剧、莫高窟壁画、武术等，但学生在英语交流语境中所表现出的中国文化底蕴显得苍白[13]。《高中课标》指出，学生在必修阶段应学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化[14]。为此，在开展人与社会主题语境下的第六个项目——人教版教材必修三Unit 3 Diverse Cultures的Project 板块Create a travel brochure时，教师引导学生对所学的美国文化知识进行横向联想，创建新项目 “Symbols of Chinese Culture”（一名学生的项目产品如图1所示）。在这一过程中，学生通过持续探究真实且具有挑战性的问题，经历建构、应用、迁移、创造等思维活动，不仅能够提高综合语言运用能力，提升用英语讲好中国故事的能力，而且能够培养横向思维。

总之，教师应将学生的高阶思维培养贯穿项目式学习的全过程，引导学生参与到自我发现、自我理解与自我成长的过程体验中来，通过自己的眼睛来看世界[15]。同时，人的成长与变化是在同他人共同作业的条件下出现的[16]。在项目式学习中，学生不仅融合英语学习于个体实践，通过自主探究发现问题、分析问题和解决问题，而且通过与他人合作进行评价反思、重构、创新，促进高阶思维的发展。[□][◢]

参考文献：

［1］［6］［7］［14］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5，3，12，32.

［2］阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2018（1/2）：40-45.

［3］李志河，张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述［J］.中国教育信息化（基础教育），2017（8）：52-55.

［4］刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究［J］.外国教育研究，2002（11）：18-22.

［5］李亮.核心素养背景下教－学－评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例［J］.中小学教师培训，2018（10）：62-66.

［8］张献臣.人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议［J］.英语学习，2020（10）：9-13.

［9］邱向理，陶森.指向学生自主发展的协商式评价的实践探索［J］.教学月刊·小学版（综合），2019（7/8）：3-7.

［10］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：15.

［11］夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020：202.

［12］刘巧燕.论记叙文线索运用时的横向联想与纵向联想——“坐标式联想”［J］.安徽文学（下半月），2010（12）：236-237.

［13］从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷［N］.光明日报，2000-10-19（C01）.

［15］张强.英语课程内容中主题语境的研究［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2020（6）：7-11.

［16］钟启泉.从学习科学看“有效学习”的本质与课题——透视课程理论发展的百年轨迹［J］.全球教育展望，2019（1）：23-43.