怎样在单元教学中指导学生进行比较阅读

顾蕾

将一个单元的课文整合到一起引导学生阅读，不仅可以提高阅读教学的效率，而且可以有效地培养学生的阅读能力。人教版高中语文教材也是分单元编写的。每个单元都有一个主题，充分展现了语文课程的综合性。对此，教师不妨在单元教学中引导学生比较阅读，让他们在“同”中求“异”。接下来，笔者就谈一谈怎样在单元教学中引导学生进行比较阅读。

一、引导学生关注写作视角之“异”

在进行单元教学的过程中，我们需将整个单元中的所有选文视为一个整体，找到选文的共同要素，明确各要素之间的关系，从而更好地开展教学活动。人教版高中语文教材必修上册第二单元的主题为“劳动最光荣”，选人了三篇通讯，分别为《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》。对此，教师可以开展单元教学，引导学生思考这三篇通讯的写作视角有何不同。

这三篇通讯所报道的人物都为社会作出了巨大的贡献，都是受人们尊重的先进人物。他们的思想观念、情感态度等，都对学生有着十分重要的教育意义。但是，在报道的过程中，各位作者的写作视角却是不同的。对此，我们可以鼓励学生逐一阅读这三篇文章并分析。

《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的采访对象是袁隆平，而作者是亲历者。他以亲历者的视角阐述了自己对袁隆平的认识，通过记录自己亲眼所见的人与事，还原了当时的景象和场面，使袁隆平院士仿佛真的出现在了学生的面前。这样的写作视角能帮助读者更好地去感受这一人物形象，拉近读者与采访对象之间的距离。

《心有一团火，温暖众人心》采用的则是全知视角。这种叙事视角十分灵活。作者以群众的视角切人，带领读者去了解张秉贵这一人物形象，随着群众一起去看、去听，如“我们随着熙熙攘攘的人流，走进百货大楼”“他站在柜台里的那股精神劲儿，售货动作的迅速劲儿，接待顾客的热情劲儿，像一团火一样，把大家深深地吸引住了”。这样写既能增强文章的真实性，又能让读者有代人感。

《“探界者”钟扬》采用的是第三人称。作者以第三者的身份进行叙述，通过列举典型事例，展现他为国家的科研事业不畏辛劳、不断努力、无私忘我的奉献精神。作者用事实说话，使文章充满了理性美。

三位作者分别从不同的视角写作，能给读者带来不同的感受。在单元教学中，教师可以鼓励学生从不同的角度去观察人物形象，从不同的视角切入，对人物进行描写，以帮助他们写出更优质的文章。

二、引导学生关注写作材料之“异”

人物通讯的典型特征就是通过典型事件去表现人物形象。这三篇通讯都在写人，但其中引述的材料却大不相同。在单元教学中，教师可以引导学生关注写作材料之间的差异。

《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》引述了很多关于生物学的知识，如水稻是自花授粉作物、遗传学的分离律等。这些材料具有一定的科普性质，有利于读者在阅读的基础上了解科研工作者的工作内容。此外，作者还引述了当时国际上对杂交水稻的认识。在这样的背景下，袁隆平却突破了这一局限。引述这样的材料能够帮助学生更好地感受到袁隆平院士的伟大。当然，作者还引述了大量的数据以及美国学者对袁隆平院士的评价，同样能够帮助学生感受到他身上那种乐于奉献的精神。

《“探界者”钟扬》中引述了受访者的话。作者将这些话语融入文章中，能极大程度地还原与钟扬相关的事件。同样，这些话语中还包含着对钟扬的评价，比如他的学生所说的：“听他的课你永远不会感到无聊。”能让读者感受到钟扬的有趣与亲和。作者还引述了大量的数据，如收集4000万颗种子，参与500多块图文展板的写作，让读者能够直观地了解钟扬所做的一切。

相对于前两篇文章来说，《心有一團火，温暖众人心》引述的材料比较单一，只是在结尾处引用了青年农民的一首诗，突出了主人公的榜样作用。

通过分析这些材料，学生能够学会从不同的渠道去收集材料，使笔下的人物形象更加真实、立体，而不仅是描写人物的语言、外貌、动作。

总之，在单元教学中，教师要引导学生阅读文章，关注这些文章的不同点，学习其中的写作方法。笔者只结合人教版高中语文教材必修上册“劳动最光荣”这一单元的文本进行了简单的论述，希望能给各位教师带来帮助。

（作者单位：江苏省盐城中学）