让名教师工作室成为区域品牌的孵化器

林明

摘 要：成立名师工作室的初衷，就是为了发挥名师引领作用，培养更多更高质量的骨干教师，进而提升区域教师素养和教育质量。文章围绕如何依托名教师工作室打造区域品牌这一问题，从“方向与目标”“路径与模式”“成效与品牌”三个方面展开论述，尝试并架构具有借鉴价值和样板意义的依托名教师工作室打造区域品牌的路径和模式。

关键词：名教师工作室；区域品牌；研修模式

名师工作室是区域教育品牌的孵化器。可以这样说：工作室品牌反映了名师工作室主持人的追求和努力方向，因而必定带有主持人个人的印记。创建特色、极致品牌也就成了每一个主持人渴望达成的目标。打造名师工作室区域品牌是工作室的核心目标。如何打造呢？下面作具体阐述。

一、“区域品牌”及其目标

“区域”，指的是以梅州为样本的广东省范围内经济欠发达地区教育领域。“品牌”，指的是达成三个方面的目标——入室学员初步形成的、在本区域内有一定影响力和辐射力的教育主张（理念或风格）；部分入室学员成长为县区级及以上名教师、特级教师等卓越教师；工作室的研修策略或模式成为有借鉴价值的范式。

二、独辟特色路径，建构研修模式

（一）确定工作室研修的核心任务

实现工作室目标，打造区域品牌，就必须确定并抓牢、扭紧工作室研修的核心任务，我们认为并确定本工作室研修的核心对象是入室学员（根据“管理办法”还有100名网络学员，但笔者认为，对网络学员的管理、评价几乎为零，作为主持人很难管理和调控，这一点顶层设计的时候最好能够完善、细化），对入室学员培养的核心任务是：进行目标明确、系统有效的研修，使他们的教育教学核心素养和能力——思想道德修为力、信息技术融合力、教育教学力、学习力、研究力、阅读力、引领力和课程开发力（简称“八力”）得以快速、高效提升，为他们成长为各级“骨干”“名师”或“特级教师”乃至卓越教师、教育家奠定坚实的基础，并由此形成工作室研修的特色路径和模式，进而达成品牌目标，形成工作室区域品牌。

（二）精准设计工作室课程

由于省级主管部门对工作室研修没有制定课程标准，各工作室容易只是为了完成上级下达的任务或为了花完工作室经费而开展各种培训课程，前者还算没有走样，但很容易胡子、眉毛一把抓，结果往往抓不住重点，培训处于无序或低效状态；后者完全就是应付，甚至是不负责任，投入与产出完全不成正比。因此，主持人必须具有较强的精准设计课程的意识和能力。精准设计课程，必须做到以下几点：

1. 牢牢抓住“学科必须的”教育教学思想、理论与技能，以及与之关联密切的部分。以高中为例，以下课程无论是哪个学科都是必须的：

（1）课程标准、部编版统编教材、《中国高考评价体系》及其“说明”等纲领性文件。

（2）专业、经典、高端教育教学理论。

（3）高质量课堂教学基本技能。

（4）学科融合教学与活动课程。

（5）区域一线名师的成长历程、教育教学经验。

2. 依据“学员”的“学情”。“学情”和“目标”一样，是工作室研修工作最为重要的基点，它直接关系到培养目标的制定、课程的策划和实施。了解和把握“学情”的途径主要有三条：设计问卷，通过问卷调查活动；利用人数少的特性，通过1对1交流、探讨；透过学员所写文章感知对待研修的行为和态度。

3. 以国家标准精选区域拔尖或一流名师，设计、优化具有区域特色的课程。近几年国家层面研究并陆续出台了学科培训指南，这是最具指导意义的“课程标准”。至于区域名师，资源也很丰富，梅州及其周边几乎都是客家民系，客家民系历来尊师重教、人才辈出，人才资源丰富多样。

4. 几个实用的课程安排方法：

（1）安排课程的顺序上先高校高端理论指导为主，一线名师“说法”为辅逐渐过渡到相反。既注重前沿、代表性理论灌输，充实（占领）学员头脑，也注意高质量、实操性强的经验。

（2）理论与实践并重。每次研修既安排理论课程，也安排实践课程，力求知行统一，快速提升入室学员的各种素养和技能。

（3）研修主题化。集中研修活动需围绕一个主题安排课程，以便集中解决或研讨问题，尤其是在一个阶段内更是要求确定一个主题展开集体探索研究活动。

（4）开展专题联合研修活动。只要符合本工作室研修目标和要求，联合其他工作室开展联合研修活动，不僅省钱，而且更能借工作室（包括教研基地）各自优秀资源为我所用，还能增进彼此的了解，互相启发，获得意想不到的启示。

（5）跨界研修。鸡蛋不能放在一个篮子里——在研修形式上，尽量避免同质化的高效手段之一就是跨界研修——教师特别需要多接触教育界之外的资源，这样，才能开阔学员的教育视野，汲取不同的教育智慧，拓展学员的教育思路。

（三）搭建学员成长与发展平台

名师工作室应该是，也必须是入室学员最佳的专业成长和发展的平台。工作室可以在四个方面——学习、读书、科研、创作与展示为入室学员搭建研修和提升平台，每个平台创设若干研修活动路径和形式，使他们半推半就、愿意或乐意参与其中，从而实现入室学员的核心素养提升和“二次成长”的目标。

1. 学习平台。主要是集中跟岗学习、外出学习等。尝试创设课堂教学研讨（主题研讨、同课异构、磨课活动、微论坛活动）、网络教研、漫谈式讲座、头脑风暴等平台，有计划地开展系列研修活动。这是提升“八力”的基本平台。

2. 读写平台。以主持人团队（包括主持人、助手、高校专家、教研员）的视野，确定阅读书目（必读和选读），有规划地组织读、写系列活动。比如尝试创设“同读一本书，分享新理念”系列读书活动、微信群主题阅读讨论等，通过阅读和创作吸纳新理论、新方法、新模式，逐步提升培养对象的学习力、阅读力和思想道德修为力，进而提升专业素养和个人气质。

3. 科研平台。以研究当下教育教学中重大课题的教科研为抓手，以工作室大课题与个人课题齐头并进为方式，帮助学员提升教学的研究力和引领力和课程开发力等，并从科研实践中逐步提炼自己的教育思想，形成教学主张或风格。

4.“秀”的平台。“秀”即展示、交流、分享。工作室鼓励学员积极撰写各种类型的成果，积极投稿，力求发表自己的优秀作品，力争正式出版科研成果；同时借助各种现实平台和自媒体手段，展示、分享、交流学员各自的优秀成果，这是提升“八力”的最为有效的手段。

（四）利用平台，独辟特色研修路径

凝创工作室研修品牌是全省统一的要求，也是每一个主持人追求的目标之一。但是，因为每个主持人阅历、理念、方向不同，研修路径和模式也就必然会有自己的印记和个性特色。基于近20年分管教学教研和教师培训工作的经验，经过五年多的实践探索，本工作室初步形成了如下八大特色鲜明的研修路径：

1. 跨界研修活动。前文说过，鸡蛋不能放在一个篮子里，入室学员都是有一定优秀教育经验的教师，如今遇到了专业发展的高原期或瓶颈期，因此，他们亟须拓展自己的知识、能力和思维视野，以打开另一扇窗、用不同于以往的视角分析解决教育中遇到的问题，进而突破自己的思维局限，获得高阶发展。因此，我们主张走进不同行业、不同学段和不同学科，向不同行业和领域的领军人物、拔尖人才取经，力图获得更多、更有价值的启示，唤醒沉睡的思想，完善零碎的想法。

2.“同读一本书，分享新理念”阅读研讨活动。阅读是一个教师作为社会人和教师双重角色必备的基本素养。但教师有自己的特殊性，他承担的责任和社会人不一样——培养下一代人，使之成长为合格的国家建设者和接班人。所以，教师是一个最必须阅读的职业——尤其是入室学员，想要实现“二次成长”，必须能够自主阅读、阅读足够多的专业和非专业的经典或优秀图书。同时，在工作室内部，需要引导学员学会分享、交流，这样才更有助于不同思维和思想的碰撞，进而产生更多的奇思妙想，达到学员成长和发展的目标。

3.“45微论坛”活动。这是入室学员自主输出自我的平台，也是一种有别于复杂而系统讲学的、非常有效的、发表自己的教育经验、凝练教育思想的舞台。因为立足于日常教育教学行为研究，产生于同龄人的教育思考，往往更受教师的欢迎和接纳，更能迅速转化为每个人的教育教学行为，也更能促使学员逐步形成自己的教育教学理念或主张和风格。

4. 大课题研究活动。“大课题”，指的是工作室带领全体成员紧跟教育发展形势、紧密结合“双新”（新课程、新教材），选择师生、家长普遍关切的问题开展研究活动并形成成果的课题。如“如何度过高中生涯”“文学梅州经典诗文选读”“人文主题（专题研习）背景下学习任务设计案例”等就属于“大课题”，这些大课题有些已经取得“看得见、摸得着、用得好”成果，在本区域内已经产生较大的辐射和示范作用。

5.“同成长，共发展”送教送培下乡活动。我们的理念是：永远不要以为乡镇教师比我们差，你有你的特色和优势，他们也有。在实际工作中，我们奉行“以点带面，点面结合”的原则，一方面，与不同地方的、有代表性的乡村学校签订帮扶协约，三年一贯，然后再辐射、影响周边学校，另一方面按照不同学校的需要临时送培送教，以求集中解决某一个问题。

6. 高考模拟卷命题活动。命制一份原创试题所体现的是一个教师是否具备较强的教学力、研究力、学习力、阅读力、引领力和开发力，换句话说体现的是一个教师的综合教育素养和能力的高低。因此，一个骨干教师不仅要通晓教给学生应对考试的技巧，更需要通晓试题是如何命制出来的。其捷径就是“下水”命制模拟卷。这一活动我们已经坚持了4年，多份原创试卷获市级考试采用。

7. 头脑风暴活动。头脑风暴是让学员畅谈自己的想法，使各种设想在相互交流、相互碰撞中激起创造性思想风暴，进而产生成熟的教育经验和思想。由于团队讨论是没有拘束的，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多新观点和解决问题的方法。这是一种集体开发的创造性、可重复应用的方法，效果比“一言堂”要好得多。

8. 参与教学类竞赛活动。我们认为做教育必须安安静静、专心致志，但在工作室教师研修工作中，属于本学科的、适度的竞赛活动是比较能促使学员专业素养快速发展的，因此提出了“以赛促成长，以赛促提升”的理念，力图让学员们在参与各级各类教学竞赛中倒逼自己在专业素养上能够不断成长和发展，并努力形成习惯。

（五）建构特色、极致的研修模式

五年来，我们逐步把工作室探索的研修路径和实施策略等凝练成了依托名师工作室打造区域品牌的模式——同心圆研修模式，也叫“848同心圓研修模式”，具体用图示表达（如下图）。

三、研修终出佳绩，实践达成目标

工作室五年的研修实践，基本达成了区域品牌的目标。12位学员形成了自己的教育主张（理念），其中激动语文、有温度的语文课堂、诵思情创学语文等登上了嘉应学院的讲坛；工作室部分学员和主持人一起亮相“梅州教研大讲堂”谈高考一轮复习备考策略；工作室活动两次登上《梅州日报》，在区域内产生了较大影响力和辐射作用，品牌效应明显。

4位学员分别成为市级、县（区）级名教师工作室主持人，1位学员成为省新一轮百千万名教师培养对象，超额完成了本工作室目标。同时，工作室还出版了《怎样度过你的高中生涯》《阳光教师》《融合：自媒体与专题读写活动教学》《文学梅州经典诗文选读》四部作品，《人文主题背景下学习任务设计案例》正在出版中。已经出版的图书受到中学师生的欢迎和推崇。

工作室研修路径如“同读一本书，分享新理念”“跨界研修”“‘同成长，共发展送教送培下乡活动”“45微论坛”活动等应用广泛，已经成为全市乃至全省名教师工作室的样板。工作室研修经验和“同心圆研修模式”不仅被华南师范大学教师教育学部执行主任王红教授收入其主编的全省93个名教师工作室典型经验专著《独行速，共行远》，而且作为典型经验在梅州市首届名教师工作室主持人主论坛作专题演讲，得到与会专家学者的好评。

［*本文为课题“依托名教师工作室打造区域品牌的实践研究”（课题编号：GDKJ2115）的成果］