《荷花》三层级教学实录（第2课时）

刘娟

【摘 要】《荷花》讲述“我”在夏日清晨的公园看到一池清凉，不禁沉醉其中的美好经历。文中对荷叶与荷花的描写是本课的教学重点。基于三层级文本解读理论，教师带领学生从整体画面入手，抓住“挨挨挤挤”和“冒”两个关键仔细解读荷花的姿态，感受作者的想象，最后以“有的……有的……有的……”的排比句为迁移基础进行写作实践。

【关键词】《荷花》；三层级；教学设计

【教材解读】

统编小学语文教材三年级下册的《荷花》是叶圣陶先生的名篇。课文共有5个自然段。第1自然段交代写作背景，作者清早到公园玩耍，被荷花的清香所吸引，于是看到了一池荷花；第2～3自然段描写了荷花的形状和姿态；第4～5自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。课文依照“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”的流程进行描写，思路清晰，层次分明。

文中用语自然且技法纯熟，看似普通的词句却为读者描绘了一幅清新美丽的画面。首先，作者使用了很多富有动感的词语。比如，“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予荷叶人的属性，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起；“冒”展现荷花在挨挨挤挤的荷叶间蓬勃生长的样子；“饱胀”“破裂”等词语略带夸张，让静止的画面活了起来，给人一种呼之欲出的感觉。其次，善于使用描摹事物色彩和形状的词语，比如“碧绿的大圆盘”“嫩黄色的小莲蓬”“雪白的衣裳”，这些描写把事物具体而鲜活地展现在读者面前，如同亲眼所见。再次，作者在第4自然段把自己想象成荷花，巧用荷花的視角将荷花在风中摆动的姿态写得活灵活现。“我”“穿着雪白的衣裳”随着微风“翩翩起舞”，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”，小鱼“告诉我昨夜做的好梦”。“我”与花儿共舞，与蜻蜓、小鱼谈话，使得课文带上了童话的色彩，满池荷花也变“活”了。

【教学目标】

1.知识目标：细读课文，厘清文章脉络（初闻荷香—再赏荷姿—幻化荷花）。

2.能力目标：①通过解码“挨挨挤挤”“冒”等词语体会文中的一池荷花是一幅“活”的画面；②通过边读边想象画面的方法，体会课文优美生动的语言（教学重点）。

3.写作目标：认真阅读第2自然段“有的……有的……有的……”句式对荷花不同形状的描写，尝试用排比、比喻等手法结合日常观察仿写一种自己喜欢的植物（教学难点）。

【第2课时教学过程】

板块一：复习导入，解码画面

师：这一课我们继续学习《荷花》。通过前面的学习，我们知道课文是从哪几个方面描写荷花？

生：从初闻荷香、再赏荷姿、幻化荷花三个方面来写。

师：是的，课文从这三个方面让我们感受到了荷花的美。现在让我们再次走进课文，细细品味叶圣陶笔下的荷花。请同学们打开课本第6页，自由朗读课文，注意读的时候还要在脑中想象画面。

（生齐读）

师：读的时候，大家脑中都出现了什么样的画面？

生1：一片荷花都在舞动。

生2：风停了，荷叶停了，一丛丛的荷花也停了。

师：花随风动，非常美！

生3：一张张碧绿的荷叶像一个个碧绿的大圆盘。

师：这样美的画面作者是怎样比喻的？全班一起读一读这句：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

（生齐读）

师：整齐，响亮，语速恰到好处。对，就是要这样读，读得很棒！说说看，你怎样理解句中“活的画”的比喻？

生4：这幅画会动。它的画家是大自然，大自然画的画是富有生命的，所以这幅画也是有生命的。

师：既然如此，作者把这一池的荷花看作一幅有生命的画，说明了什么？

生：说明荷花美，而且富有生命力。

师：所以叶圣陶先生就把一池美丽的荷花看作是一幅……

生：活的画。

板块二：品词赏句，解码文本

（一）解码“挨挨挤挤”

师：课文中哪些地方让你感受到荷花的美？请你们再次默读课文，找到相关的句子，用横线画出来。现在谁来和大家分享一下找到的句子？

生1：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：这段话在文中的第几自然段？

生1：第2自然段。

师：这里有几个音要注意。来跟老师读“花瓣儿”“小莲蓬”“花骨朵儿”，自己再把这个自然段读一读。

（生读文段）

师：我们细细地品味一下这句话。

（出示关键句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘）

师：这一句写了荷叶哪些特点呢？你是从哪些词语看出来的？

生1：我从“挨挨挤挤”知道了荷叶有很多，从“碧绿”知道了荷叶的颜色。

生2：我从“大圆盘”看出荷叶的形状是又大又圆的。

师：荷叶和大圆盘之间有相似的特点，所以这里用的修辞手法是什么？

生3：比喻。

师：这句话中的“挨挨挤挤”可以换成“密密麻麻”吗？为什么？

生4：我觉得不能，“挨挨挤挤”写出荷叶很多、很密。

师：“密密麻麻”也能表达同样的意思呀！为什么不能换呢？

生4：我觉得“挨挨挤挤”还写出了荷叶的调皮。

师：呀，你这个观点很新奇呀！具体说一说。

生4：因为“挨挨挤挤”给人的感觉就像小朋友玩游戏一样，挨在一起碰碰撞撞。

师：你还懂得结合我们的生活来理解这个词，真了不起，掌声送给她。

（教师出示密集的荷叶图片）

师：看，这些层层叠叠的荷叶，当微风轻轻一吹，它们就会……

生5：亲密地靠在一起。

生6：顽皮地挤在一起。

师：多有生趣啊！所以“挨挨挤挤”不仅写出荷叶多，还写出了荷叶的动态美。谁来读一读这个句子？

生6：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：我听出来了，荷叶真多呀！调皮中透着活泼，多可爱！

（二）解码“冒”

（教师出示关键句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

师：大家看，这句里“冒”字用得真好啊！如果在这里用“长”字，表达效果会一样吗？把“长”字替换入原句读一读。

（生试读）

师：能换吗？为什么？

生1：不能，因为“冒”能写出荷花长得蓬勃。

师：用“蓬勃”来描述荷花的长势，很形象。

生2：“长”体现的是荷花慢慢地长。

师：那怎样长才是“冒出来”呢？

生3：生机勃勃地长出来。

生4：快快地长出来。

生5：用力地长出来。

（多媒体播放荷花冒出来的动画情景，随机指导朗读：看，这一朵白荷花冒出来啦∕这一朵也冒出来啦∕又一朵冒出来了∕争先恐后地冒出来了）

师：来，男孩子们，让我们读出它们竞相开放的盛况！

（男生齐读）

师：女孩子们，让我们读出它们不断向上的生机！

（女生齐读。教师课件展示荷花图片）

师：（提高音量）看哪，这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？

生6：它想绽放自己的美丽。

生7：它想找荷叶玩游戏。

生8：它想和风一起跳舞。

师：哇，多有趣的白荷花呀！一个“冒”字不仅写出了白荷花特有的生命活力，还把白荷花写得更美了，让我们一起读一读它的美与活力。

（三）品读荷姿

师：冒出来的白荷花都有哪些姿态呢？

生1：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：是的，就是这三种姿态，咱们一起读一读。

（生齐读）

师：这三种姿态的白荷花，你最喜欢哪一种？自己美美地读一读，然后和你的同桌说一说为什么喜欢。

（生读文段，交流喜欢的理由）

师：好，谁来跟大家分享？

生2：我喜欢花骨朵儿，感觉它像一枚小瓜子，我小时候就特别喜欢吃瓜子。

师：哦，花骨朵像小瓜子，特别可爱是吧！那请你读出你的喜爱。

（生读课文）

生3：我喜欢花瓣儿全展开了的荷花，因为它的花蕊像一位优秀的舞者，花瓣像舞者的舞裙，风吹过来，这位优秀的舞者就翩翩起舞。

师：太了不起了，全展开的荷花被你说得更美了，请你美美地读一读。

（生读课文）

师：读得真好，掌声送给她。

生4：我喜欢才展开两三片花瓣儿的荷花，就像一个小袋子，里面装了很多很多的小首饰。

师：哟，才展开两三片花瓣的白荷花也如此的美丽活泼。来，也请你美美地读这句。

（生读课文）

师：这里叶圣陶先生用了“有的……有的……有的……”的句式写出白荷花剛刚开放、完全绽放和还未开放三种姿态，这是什么修辞手法呢？

生5：排比。

师：是的，排比的修辞手法不仅把荷花的姿态美展现得淋漓尽致，还使得文中的语言更加生动优美。白荷花在碧绿荷叶的衬托下更加美丽动人了。我们来读一读，“荷叶挨挨挤挤的……”

（生齐读）

（四）朗读感受想象

（播放白荷花视频）

师：这么美的白荷花，难怪叶圣陶先生会把这一池白荷花赞美为……

生1：一大幅活的画。

师：这幅画真美，美到能让人能融入其中。你看，这幅画中白荷花翩翩起舞，随风飘动，你也是画中一朵随风起舞的荷花！谁来读一读这美妙的情景？

（生读课文）

师：想一想，在微风拂面、阳光和煦的池塘中，白荷花的心情是？

生2：很开心。

生3：很美好。

生4：很愉悦。

师：是呀，此时此刻舞蹈中的白荷花们多么快活呀，一起来读一读。

（生读课文）

师：风过了，荷花停止了舞蹈，静静地站在那儿。此时能听到什么？看到什么？

生5：听到蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；看到小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

师：让我们插上想象的翅膀，假如你也变成一朵荷花站在池塘里，还会有哪些小伙伴来与你分享快乐？

生6：蜜蜂会飞过来，告诉我采蜜的快乐。

生7：屎壳郎会爬过来，告诉我推球的快乐。

师：你还和屎壳郎做朋友呢！真是一朵有趣的白荷花！

生8：小鸟会过来告诉我为树除害的快乐！

师：你是富有正义感的白荷花。有这么多伙伴分享快乐，白荷花一定感到很幸福。那么，文中的“我”真的是一朵白荷花吗？

生9：不是。

师：哦？那这一段写的是？

生9：写的是作者的想象！

师：没错，课文的最后一段也写了“过了好一会儿，我才记起我不是荷花”。可是作者怎么会忘记他是在看荷花呢？

生9：因为他看荷花看得入迷了。

板块三：解码小结，迁移运用

师：是啊，叶圣陶先生深深陶醉在荷花的美景中。让我们再一次回到课文，你觉得文中第几自然段最具体形象地表现了荷花的美？

生：第2自然段。

师：我们一起看作者是怎么写的。一开始，作者用第一句话总体概括荷花已经盛开。然后在第二句用“挨挨挤挤”写了荷叶多和动态美，用比喻写出荷叶形态。接着用“冒”字写出荷花的动感美，用“有的……有的……有的……”的排比句写出荷花三种姿态美。这就是作者的“写作密码”。同学们，大自然中还有那么多千姿百态、姹紫嫣红的花。请看！

（展示各种花的图片）

师：请同学们用上这节课学到的“写作密码”，借助自己的观察记录卡，写一写自己喜欢的花。

（生开始小练笔，用时约7分钟）

师：时间到，哪个同学愿意展示一下自己写的花？

生1：朱槿花已经开了不少了，它的叶子是锯齿形的。这些朱槿花，有的还是花骨朵儿，圆圆的、绿绿的，像颗小弹珠一样；有的才展开两三片花瓣儿，像个害羞的小姑娘，迟迟不肯露出头；有的花瓣儿全展开了，露出了灿烂的笑脸。

师：这个同学把朱槿花的三种姿态都写得很形象，很具体，掌声送给他。不过这里对叶子的描写太少了，没能衬托花的美。如果叶子不是很重要，也可以直接去掉，只写花。还有哪个同学也想展示？

生2：桃花已经开了不少了，桃花碰碰撞撞的，有的才开了三四片花瓣儿，有的全开了，像一条条小小的裙子擠在一起。有的是桃粉色的，有的是桃红色的，还有的是大红色。

师：不仅写出了桃花的姿态，还懂得灵活运用排比的手法写了桃花的颜色，特别棒！不过老师有一个小小的建议，“碰碰撞撞”好像把花瓣都碰落了，这样一来桃花都不美了。形容桃花多还可以用上本课学习到的，形容“多”的词语来代替。是哪个词，你知道吗？

生2：挨挨挤挤。

师：特别棒，也把掌声送给这个同学。

（五）总结拓展

师：荷花如此高雅美丽，难怪自古以来都是文人墨客的最爱，你知道哪些赞美荷花的诗句？

生1：我知道杨万里的《小池》。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：这首诗里小荷和《荷花》里的花骨朵儿一样，都是还没开放的荷花。但是“尖尖角”是才长出来的花骨朵儿，更强调花苞尖尖的前端，一只蜻蜓停在上头，更显得轻盈。饱胀的花骨朵儿则是快要开放的荷花，显得生机盎然。这两种花骨朵儿都很美！还有谁知道其他诗句？

生2：我知道杨万里《晓出净慈寺送林子方》的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

师：这两句诗里的画面和课文有什么异同？

生3：荷花的颜色不一样，诗句里的荷花是红色的，课文里的荷花是白色的。

生4：但是都写了大片大片碧绿的荷叶。

师：是的，除了颜色不同，他们的风格气质也完全不一样，诗句里的荷花更壮观，课文里更清丽。同学们，荷花是形态各异的，世界也是多姿多彩的。多读一读好文章，学习里面的写作手法；多看一看世界，欣赏人间的美丽景观，这些都能融入你的笔下，变成我们的作品。这节课就上到这里，下课，同学们再见！

生：老师再见！

板书设计：

（责任编辑：朱晓灿）