高中语文文本细读的教学策略

武育新

摘 要 文本细读教学是一种在保障整体性阅读的基础上，教师引导学生主动参与深度阅读的教学活动，对学生语文素养的发展有着积极影响。为提升高中语文文本细读教学质量，要在教学实践中积极总结、归纳高中语文文本细读的教学要点，可以探索运用细读标题、作者和生活等策略组织文本细读活动，使学生深悟主旨，知人论世，个性化解读，提升文本细读的教学效率。

关键词 高中语文 文本细读 教学要点 教学策略

文本细读就是对文本的内容、结构、语言、表现手法及情感、意蕴等进行深入、细腻的感知、分析和阐释的阅读活动。用叶圣陶先生的话概括就是“一字未宜忽，语语悟其神”。高中语文教学的阅读文本多是文质兼美的语篇，蕴含了美学、社会学、历史学或哲学等多种元素。通过文本细读，可以让学生与作者交流，与作者产生共鸣。这对学生语言运用能力、思维品质、文化理解和审美创造等素养的发展均有积极影响。因此，教师应认真探究文本细读的教学策略，为学生的发展助力。

一、高中语文文本细读的教学要点

文本细读的理念逐渐受到一线语文教师的关注。在教学实践中，要不断探索和总结高中语文文本细读的教学要点，减少因操作不当导致的失误。

1.“细”而不“碎”。在生活中，人们常将“细”与“碎”联想到一起，部分教师在阅读教学中很可能会将文本“细读”活动误为“碎读”活动，肢解文章，片面解读字词句，忽视字词句对文章整体中的地位与作用，导致无关宏旨的内容成为教学重点，学生却难以理解文章内涵。为保障文本细读教学质量，要做到“细”而不“碎”，结合文本主要内容展开分析，鉴赏细节，分清主次。

2.“细”而不“浅”。细读中，要引导学生认真分析作者遣词造句的技巧、文本留白处的意蕴、矛盾产生的原因等。然而，课堂教学时间有限，为保障教学进度，部分教师会通过简单问答、机械灌输等方式代替学生解析文章细节。这很难使学生深刻领悟文本内涵，难以提升其语篇解读能力。因此，在文本细读中，既要做到“细”，又要做到“深”，“细”而不“浅”，提升学生文本分析能力，使其深刻理解文本内涵。

3.“细”而不“僵”。受考试的影响，很多学生在阅读中都习惯于寻找“得分点”，习惯于“套路性答案”。这是文本解析思路僵化的严重恶果，不利于培养学生个性化文本解读能力。为解决这一问题，教师要在文本细读教学中，培养学生的开放性敏感性思维，能够自主探究，灵活思考，将自身生活经验与情感带入到文本语境中，做多角度的解读，做到“细”而不“僵”。

二、高中语文文本细读的教学策略

把握高中语文文本细读教学的要点，还要善于总结、归纳文本细读的教学策略，提升学生阅读综合素养。

1.细读标题，深悟主旨。要做到文本阅读“细”而不“碎”，可以让学生紧扣标题展开探究，带动文本细读活动。虽然标题只是文章的一小部分，但通过细读标题，可以使学生更加深刻地领悟文章主旨。这样，在阅读中，学生就可以有所侧重地展开细读，分析精彩的词、句、段是如何突出作者思想的。可以让学生在阅读正文之前，依据标题预测文本内容；在通读全文后，结合标题再次细读，深悟主旨。

以《百合花》教学为例，可以鼓励学生根据标题推测文章内容。在此期间，学生会结合先前的阅读经验，推测课文可能是一篇围绕百合花展开的文章，可能是散文，也可能是记叙文。在此基础上，教师要展示白色百合花的图片，引导学生尝试分析百合花的特点，并将“纯洁”“香气清幽”等关键词写在黑板上。完成文章内容推测后，教师引导学生打开课本，泛读全文，并再一次与学生讨论课文标题。此时，学生会发现，课文中与百合花相关的文字很少，教师要提出问题引发学生思考：“为什么不用‘一条新被子‘小通讯员等作为文章标题，而用‘百合花这个看似与故事关联不大的标题呢？”这样，在分析标题的过程中，学生会回忆教师展示的百合花图片，并结合自己对百合花的了解，提出“‘百合花既是新被子上的图案，也象征着通讯员美好的心灵”“小通讯员、新媳妇等人都有着像百合花一样的心灵”“战士和战士、军民之间的情感都像百合花一样美好”等看法。这样，在品读标题的过程中，学生可以逐步领悟文章主旨。在此基础上，引导学生细读全文，分析文中的景物描写、人物刻画等技巧，提升文本细读质量。

2.细读作者，知人论世。细读作者是指在阅读教学中关注作者的生活经历、思想变化过程，补充作者创作的时代背景等相关资源，做到知人论世，细读文本。为提升学生探究作者信息的积极性，可以借助微课、影视作品片段、趣味文章等方式引入作者生活的时代背景，并由此出发，让学生细致解析作者相关资源，补充文章作者的相关知识。

以必修下册《祥林嫂》教学为例。很多学生都缺乏对鲁迅生活时代背景资源的了解与积累，使得学生在阅读中难以真正理解作品的深刻含义。因此，教师需要适当补充相关教学资源，让学生比较全面了解鲁迅生活的时代背景。可以借助多媒体播放影视作品《觉醒年代》中展示鲁迅先生出场的片段，可以让学生了解鲁迅《药》的创作背景，引导学生找到“在乱哄哄的场景里，安静看报的鲁迅先生”等关键语句，分析鲁迅先生所思所想。随着师生讨论深度的提升，可以自然地补充鲁迅先生生活的时代背景，分析鲁迅刻画人物的表现手法与情感，比如鲁迅时时流露出对底层人民的关怀同情，对看客们的冷嘲热讽，深刻认识鲁迅希望通过写作刮骨剖根，医治国人愚昧思想，警醒国人麻木精神的创作主旨。这样，学生在细读文本中，可以知人论世，结合作者所处生活背景，分析《祝福》的特点，理解为什么全文几乎没有亮色，“灰白色的沉重的晚孕”“天色愈阴暗了”“乱成一团糟”等词语，使人感到压抑。学生因此会愈发珍惜文章的亮色：“然而她反满足，口角边渐渐地有了笑影……”和“‘阿阿，你……你倒自己试试看。她笑了”两处描写祥林嫂“笑”的情节。这样，在压抑的语境中寻找亮色的过程，可以使学生重点探究作者写祥林嫂“笑”的原因——求生欲得到满足、与家人相处的欲望得到满足便可以使其感到愉悦。

3.细读生活，个性化解读。为达到文本细读“细”而不“僵”的目的，教师要鼓励学生结合生活细读。结合生活细读文本，可以使学生更好地与作者产生共鸣，激发其深入阅读的兴趣，自主思考，个性化解读，防止使用“套路化语言”解析文本。引导学生细读生活，灵活思考，可以先引导学生找出课文与生活的关联点，联系现实社会，调动自身的生活体验，读活文本的生活化内容，从而读出个性化想法，提升文本细读质量。

以选择性必修下册《陈情表》教学为例。很多学生认为本文与当代生活较远，且语言解读有难度，因而缺乏细读积极性。为此，教师可以结合现实生活提出讨论话题，让学生将自己的现实经历与生活感悟带入文中，设身处地分析理解李密的处境与情感心理。首先，要鼓励学生回忆祖父母、父母等长辈为自己的付出，回忆自己生病时家人对自己的关怀。在此基础上，让学生分析作者没有父母照顾、缺乏兄弟关怀，只有祖母抚养自己的情况下，对祖母会是怎样的情感。这样，学生可以实现从“嘗试结合注释翻译文本”到“结合注释理解文本内涵，体会作者情感”的转变，比较深入准确地理解作者的情感。同时，要鼓励学生想像自己完成学业后受到他人认可，获得理想工作时的心情，使其理解“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”时李密的欣喜，但因其担忧祖母而未接受任命时表现出的对祖母的情感。这样，在结合生活阅读文本，学生可以读出文字之外的情感信息，体会李密“尽孝”与“尽忠”的矛盾。教师引导学生分析“作者如何处理‘尽孝与‘尽忠的矛盾？如何表达自己的想法”等问题，使学生顺利展开细读工作，分析作者的语言艺术，解析文章结构技巧，在细读文本中，感受到语言文字的力量。

简言之，文本细读有助于培养学生的综合素养。教师应让学生从整体展开细读，借助标题、背景、生活，多维分析，进行个性化解读，提升文本细读教学质量。

[作者通联：山东济宁市第一中学]