从“问题串”到“任务链”

陈雁

随着新课程的改革与发展，以问题串为主的教学方式，逐渐被社会淘汰。“问题串”的教育形式主要是通过一系列和主题相关的问题引导学生探究文章的中心思想，总结阅读的方法。这种形式比较枯燥无趣，而且初中阶段的学生注意力不集中，容易被外界的事物所影响，所以有一点风吹草动学生就很容易脱离教师的思路，失去了学习语文的本质，无法从中获得阅读技巧。所以，教师需要转化教学思想，创新教学模式，以任务链的教学方法，制作阅读任务，让学生根据自己的进度和能力，按照教师设计的任务一步步进行，不仅能够激发学生阅读的兴趣，提高学生自主学习的能力，而且可以增强学生的阅读能力。

一、初中语文阅读教学方式创新的重要性

问题串的教学模式主要是以教师为中心引导学生被动的学习知识，通过具体生动的问题串激发学生学习语文的乐趣，从而使学生深刻体会文章作者的内心情感。但是，在以学生为中心的大环境下，这样的教学方式，已经不再符合现在学生的兴趣和爱好，不利于提高学生思维创新能力。而且学生在寻找问题的答案时，很容易被外界的事物所影响，从而产生走神、开小差的现象，脱离教师的教学思路，无法让学生受到阅读的启发，不能培养学生的阅读素养。问题串的教学模式虽然能够起到一定的教学效果，但是本质还是以教师为中心。所以，教师应该利用“任务链”的模式，将答案的主动权交给学生，让学生根据教师所布置的任务一步步完成，通过小组合作的方式共同探索任务完成的方法，从共同合作的过程中理解文章作者的真实情感以及想要表达的意思，从而掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力和阅读素养，培养学生发现问题，解决问题的能力。因此，使学生在一段时间内完成任务，在不断探索和学习中，积累阅读方式，慢慢形成习惯，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够让学生懂得阅读的意义，提高自主学习能力，增强阅读水平，在愉悦的课堂氛围中掌握阅读知识，从而感受阅读的魅力，喜欢阅读，最终爱上阅读。

二、从“问题串”到“任务链”教学特点

1.互动性

任务链教学就是教师根据教学内容，设计一系列的任务，这些任务之间是递进的关系。在学生一步一步通过任务关卡的时候，逐渐地了解文章中心主旨的含义，把学习的主动权交给学生，通过小组合作，竞赛，等多种形式，协作完成任务。引导学生沟通交流，提高阅读素养。课堂作为学习交流的场所，这种教学方法能够促进学生之间合作互动的能力。在任务型的活动中，教师通过分组的形式，提供给每一个学生表达和交流的机会，同时，也能使学生清楚地找到自己的定位和兴趣，共同协作探索问题的答案。

2.整体性

初中阶段的学生正处于心理发育还未成熟并且好动的关键时期，这个时期的学生对外界事物有着强烈的好奇心。因此，教师需要改变教学方法，创新教学理念，利用任务链的形式强调活动的整体性。因为任务型的教学模式是基于文本内容完成的，所以教师要对初中阶段阅读的内容有整体的把握，才能够逐步设置任务链。在学生完成任务的过程中，结合个性化的学习模式，使学生自主理解文章中作者想要表达的思想感情，积累阅读方法，找到阅读技巧，从而提高阅读素养和阅读水平。

三、从“问题串”到“任务链”教学的现状

“问题串”的教学模式对于初中学生来说具有局限性，因为此种教学主要以教师讲授为主，而忽略了学生的接受能力，使学生被动地获取知识，局限了学生的思维。因此，教师需要从“问题串”转变为“任务链”的教学模式。任务链是通过教师设置几个不同层次相互关联的学习任务，让学生循序渐进地自主完成。不僅能够突出以学生为主的核心理念，而且能够锻炼学生的思维想象能力。但是从“问题串”转变为“任务链”的教学过程中也存在着许多问题，有部分教师常常先为学生讲授知识内容，让学生实践练习之后再进行“任务链”的教学，这样会使学生产生厌烦的心理，学习动力下降。教师应该在课堂开始就融入“任务链”的教学方式，将任务贯穿到每一个环节当中。还有部分教师没有把握学生接受知识的差异性，常常以自己的标准设置任务链的难易程度，这样不利于班级的整体进步。因此，教师需要从教学内容出发，明确教学目标，按照学情不同层次设计难易程度，这样才能消除两极分化的局面，促进学生参与到语文课堂当中。

四、初中语文阅读教学方式的新探索

1.依托整体，设计综合式任务，开拓阅读视野

从整体的教学内容来看，教师需要设置综合类型的任务模式，开阔学生的阅读视野。综合式的任务方式能够将碎片化的阅读技巧整合到一起，通过不同的方式提高学生学习语文的兴趣，增强阅读水平。

在学习《春》一课时，需要教师从文章中选择任务的切入点，通过任务链的形式引导学生学习本篇课文。在讲授过程中，教师首先与学生进行友好的互动，谈话：“你学过哪些有关春天的诗歌呢？请大声朗诵出来。”让学生自主回答，活跃课堂氛围。之后，教师揭示本课的主题，带领学生了解作者朱自清的简介和代表作品，对课文的内容进行整体感知。然后让学生听读课文的录音，把握文章当中的生字词。让学生朗读课文，教师帮助学生纠正读音。通过思考“课文分为哪三个部分”的任务让学生了解文章三个部分分别代表的含义，分别是盼春、绘春以及颂春，使学生对文章大体进行感知。之后让学生在第二部分着重体会，以作者的语言为中心思考“第三部分描绘了几幅图画，并分别取一个名字”为任务，能够使学生了解到六幅图画描绘出的浓郁春色以及每幅图画作者的观察方法和描写角度，从而使学生感受到作者对春天的热爱和赞美之情。最后通过以“请给作者写一封关于春天的信”的形式，将人物延伸到课外，这样的课堂不仅综合了内容而且延伸了课外知识。通过“任务链”的形式，能够让学生揣摩文章中借景抒情，情景交融的表现手法，同时掌握比喻、拟人的修辞方法。通过完成任务，让学生整体感知课文的内容，把握作者的感情脉络，培养学生热爱自然，感悟自然的能力和追求未来，积极进取的情感，开阔阅读视野。

2.围绕联动，设计开放性任务，提高阅读广度

新形势下，国家大力推进素质教育，提倡全民阅读，而语文学科最重要的内容之一就是阅读。教师设置作业的内容可以贴近学生的生活，设置开放性的任务模式，贯彻以学生为主，教师为辅的理念，不再给学生发布统一的任务，而是让学生根据自己的兴趣爱好以及按照自己的能力和需求自主选择适合的任务。不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能增强学生思维逻辑能力。

在学习《济南的冬天》一课时，教师需要根据课文的内容和作者思路，抓住文章特点设计开放性的任务。在课程开始时，教师首先带领学生了解作者老舍的资料以及作品，然后播放音频朗读文件，让学生边听边思考课文，边勾画出自己的疑问，带领学生正音，认识生字词。最后进行任务一：让学生按照“找景物，抓特征”的方法，自主阅读课文，并找出济南冬天的总的特征是什么，用文中的一个字表示。任务二：让学生找出文章中比喻、拟人的句子。任务三：找出作者写济南冬天的水的特点。答案是不唯一的，体现了任务的开放性，可以组织学生进行分组共同合作完成任务。通过任务链的方式能够使学生揣摩文章，并抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人排比等修辞方法描写景物的写作方法，提高阅读广度。

3.针对立体，设计层次性任务，拔升阅读高度

素质教育的一大特点就是全面性，需要让每位学生共同获取知识。但是学生接受知识的能力参差不齐，部分学生基础较好，部分学生基础知识薄弱，因此，教师需要根据学生的个性和爱好，发展每个学生内在的潜能，挖掘学生的特长，通过进行分层次的任务，让每个层次的学生都能够理解掌握教师所讲授的知识点，从而拥有获得知识的满足感，激发内心的喜悦，开发自身的潜力，提高学习成绩，增强学习能力。

在学习《雨的四季》这篇散文时，需要教师根据景物描写的方法设置层次性的任务。在课程开始时，教师首先利用雨和鱼的故事引入本节课，激发学生学习的兴趣。之后向学生介绍作者刘湛秋，检查学生对重点生字词的掌握情况，让学生通读全文，对文章进行大体的感知。然后进行任务一：理解文章的脉络，并进行概述。任务二：理解“只有在雨中，我才真正感受到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”这句话的意思。任务三：作者的思想感情是什么？为什么以“雨的四季”为题？而不是“四季的雨”为题呢？通过这样层层递进的，由简单到难的任务能够使小组内的学生清楚地分配好自己的任务合作完成问题。通过任务链的方式使学生品味优美的语言，增强联想能力，提升阅读高度。

4.围绕多元，设计个性化任务，提升阅读素养

学生的兴趣爱好各有不同并且学习习惯也大不相同。很多人找不到正确的学习方法是因为没有一个好的学习习惯，因此，一个正确的学习方法可以使我们事半功倍。所以教师在教学中可以根据每个学生的特点和兴趣爱好，引导学生培养一个正确的学习习惯，然而习惯不是瞬时间就形成的，需要不断地重复和积累才能最终形成。因此，需要学生有长时间坚持的毅力。所以，教师可以从中设置个性化的任务，通过多元化的方式激发学生阅读兴趣，积累阅读方法。

在学习《秋天的怀念》一课时，教师需要以学生的生活经验和情感体验为基础设置个性化的任务。在课程开始时，教师以史铁生的散文《有关庙的回忆》进行导入，让学生体会作者对母亲深深的爱。之后进行任务一：探究作者的情感脉络，让学生体会作者对母亲的感情。进行任务二：解讀母亲的形象，能够让学生体会到母亲对儿子宽容，理解和责任感，以及儿子对母亲的怀念之情，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。进行任务三：为什么文章的题目叫“秋天的怀念”。最后进行课外延伸任务：探究“借景抒情”的手法。通过任务链的教学方式，能够使学生走进母亲的内心世界，感受母亲的形象，并且掌握通过动作，神态，语言等细节描写来刻画人物，揣摩人物的内心世界。培养学生整体感知课文的能力，提升阅读素养。

综上所述，阅读是学习语文的重要途径。而作为初中语文教师需要重视阅读对学生的重要性，发展创新思维，改变以往以黑板粉笔式教学，采用新型教学方式，利用“任务链”的形式，激发学生阅读兴趣。好读书，多读书，读好书，使学生总结出属于自己的阅读方法，提高学生的阅读水平，培养学生解决问题的能力。

[本文系王春宝主持的江苏省教育科学十三五规划2020年度立项课题“中学语文新教材连锁问题设计的课例研究”（批准号：D/2020/02/182）阶段成果。]