整本书阅读指导之“激活”策略的运用

龙轶群

摘 要：文章以《钢铁是怎样炼成的》名著阅读计划推进为例，结合学生的具体学情，从“激活”策略的运用探讨有效的促读方法，激发学生阅读整本书的兴趣，引导学生完整地、有效地阅读整本书，实现“真读”“有悟”的读书目标。

关键词：整本书阅读;阅读指导;激活策略

《钢铁是怎样炼成的》是统编版语文教材八年级下册推荐阅读的一部红色经典名著。肖洛霍夫說它是“生活的教科书”，张洁说“书中浓郁的英雄主义、理想主义、献身主义在相当长的时间里成为我精神生活最重要的支柱”。然而，如今学生对阅读经典作品缺少耐心，极少能够坚持看完整本书，而“读”是学习名著的第一步，不能解决“读”的问题，“学”就是空谈。如何帮助学生“读”得完整、“读”得轻松，如何将“耐住性子来读”转变为“如饥似渴地读”？笔者尝试以《钢铁是怎样炼成的》阅读计划推进为例，从“激活”策略的运用探讨有效的促读方法，引导学生完整地、有效地阅读整本书。“激活”就是激发学生，使之具有活跃的阅读状态。教师要找准“激活点”，引领学生进入名著的世界。

为此，笔者在2021—2022学年度下学期的3月底至5月中旬推进《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读计划。该计划的实施目标为：（1）六周完成整本书的阅读，两天读一章。（2）眼到、手到、心到，每章阅读完毕要制作一张读书卡：能够厘清每一章的主要人物、主要内容，摘抄精彩的语句，并拟写本章的阅读感悟。（3）整本书阅读完毕之后，写一篇全书的读后感。阅读计划的重点是：通读全书，保证阅读的完整性。阅读计划的难点是：读写结合，有个人独特的阅读感受。

阅读计划的实施首先要研究学生，从学生和学情出发，定位学生的“畏难点”，分析学生的“动力点”，聚焦学生的“疑问点”，激发学生的阅读兴趣。

一、降低阅读门槛，实现阅读自由

学生认为名著“难读”，一方面是学生与经典作品之间存在时空的距离，不同的社会背景、社会思潮、成长经历会对个人的思想与认知形成不同的影响，学生几乎不可能有机会去“感同身受”，受到这些局限而认为名著难读。一方面是学生学习课业有压力，致使难以静下心来读书。还有一个方面是教师在推进名著阅读的过程中求快、求多、求全，要求边阅读，边练习相关的习题，还有的会设置阶段阅读的过关测试。名著阅读成了“百米跨栏”，既要“跑得快”还要“跨越障碍”，这样的阅读让学生望而却步。从以上三方面来看，笔者认为，教师在推进名著阅读过程中应该要先学生之忧而忧，了解学生之“忧”，为学生解“忧”、祛“难”。有时候，学生的“畏难情绪”，可能就是教师无意中制造的。所以，优化我们的阅读计划，从学生实际出发，就是要降低阅读门槛，删繁就简，不设置过多的阅读任务，读书就是读书，让名著人人可看、人人能读。

二、设计好一张读书卡，助力高效阅读

学生能够“读进去”，这是第一步，能够“继续读”，还需要一些动力。《钢铁是怎样炼成的》是一部小说，按照语文要素来说，学生需要正确地了解和掌握相关人物、情节，以及故事发生的具体环境。对这些关键语文要素的把握，可以提升思维力，逐步构建起对整本书的系统认识，这也是为了进一步的“深读”。那么通过什么方式能够既简便又有效地让学生形成能力呢？设计一张读书卡，是撬动名著的“杠杆”。笔者采用的读书卡如下所示：

这张图书卡，是学生阅读每一章之后都要完成的。以上笔者谈到阅读过程不适宜设定过多的任务，不适宜速度太快、太急。那么设计这张读书卡是否有自相矛盾之嫌？首先，整体阅读计划的推进是要求学生每两天阅读一章，在时间安排上可以一天阅读，一天制作读书卡。在阅读名著期间，当天晚上不再额外布置语文作业。所以，无论是读还是写，时间都是充裕的。其次，名著阅读要防止“读而无所得”的现象，所以要适当“留痕”。笔者所提倡的是有的放矢的任务驱动。接下来，谈一谈读书卡的设计。读书卡共分为四个部分：第一部分是记录阅读章节以及为本章节拟写小标题。这个任务的设计是考虑到训练学生的概括和归纳能力，学生在拟写标题的过程中，需要回顾阅读内容、提炼关键的人物及事件的信息，最后整合修饰。第二部分是主要人物及英雄事迹。这个任务的设计是基于该名著所洋溢的理想主义、英雄主义、奉献主义的浓烈色彩，这是名著的出彩点，所以学生应当熟悉其中的英雄事迹。第三部分为精彩内容的摘抄。这个部分的设计一方面是引导学生积累语句，一方面是尊重学生的审美追求，每位学生对美的感受不是完全一致的，学生可以选择自己认为或在描写上，或在理趣上，或在精神上打动自己的语段。最后一个部分是阅读感受。设计这个部分的目的是刺激学生的表达愿望，拓宽学生的表达途径，这个部分也是最能体现学生阅读效果的一个指征。在批阅学生读书卡的过程中，笔者对每一位学生的阅读感受给予鼓励，让学生有信心表达。

通过读书卡这个媒介，以阅读感受为例，学生从原来勉勉强强挤出只字片语，到后来可以洋洋洒洒谈几百字的感想，进步明显。读书卡的有效运用，在日积月累中扎实了学生的阅读基础，在潜移默化中强健了学生的阅读能力，学生渐入佳境，进入了想读、乐读的良性循环里。

综上所述，读书卡的设计应该立足于学生的阅读实际，相关项目应该指向关键阅读能力的培养，学生可以在阅读之后完成读书卡，也可以边阅读边写读书卡。读书卡是名著与学生之间的对话，在对话中学生能够不断深入文本、解读精华。

三、高频次交流，捕捉学生阅读的疑问点

名著阅读不能止步于“读”，交流也很重要。交流是检验“读”的内容是否完整，“读”的方向是否偏离，“读”的理解是否紧扣文本的有效途径。更重要的是，通过交流，可以发现学生在阅读中的疑问点，这些疑问点，往往能够引起学生极大的兴趣，如果能够及时发现并组织讨论，对于进一步阅读名著是事半功倍的。

从3月底启动整本书阅读以来，一直到5月中旬结束，笔者都会检查学生每章节的读书卡完成情况，并在读书卡中发现了很多有价值的教学资源。笔者坚信，学生的阅读过程就是最大的阅读教学资源库。检查之后及时反馈，利用课前三到五分钟进行点评或者互评。例如，有一位学生在分析保尔的感情经历时，能善于在阅读中思考，调动自己的阅读积累，结合自己的生活实践进行个性化的表达。但是她的分析和迁移是否得当？或者她关注到问题的本质了吗？她是否弄清楚了保尔放弃前两段感情的原因呢？

笔者将这位学生的感想在班级里展示，然后让学生进行点评，问：大家认同这位同学的表达吗？你们认为保尔为什么要放弃前两段感情？有学生发现：该生的阅读感受游离于文本的人物形象，游离于名著的主题表达，保尔的恋情反映的不仅仅是他的感情生活，与其说保尔在“放弃”，不如说他是在“选择”，是在个人感情和阶级立场、革命信念之间的博弈。保尔最终选择了人类最伟大的事业，为解放全人类而不懈斗争。在点评和互评中，学生得以拨开迷雾见月明。对于疑问点的选择，有时候是从学生的读书卡中寻疑而问，有时候是学生提疑，有时候是笔者设疑。越是疑难的问题，越是能激起学生的探索兴趣。在整个阅读推进计划中，一周最少会进行两次的阅读交流。学生在阅读过程中的难点、焦点、热点很快得到反馈，阅读障碍不断被扫除，阅读之路越来越通畅。

通过定位学生的“畏难点”，分析学生的“动力点”，聚焦学生的“疑问点”，激活学生整本书阅读的兴趣、信心和潜力。

统编版初中语文教材建立了“三位一体”的阅读体系，整本书阅读成为教学研究的热点。在热烈的教研氛围之下，我们还是有必要保持冷静的思考，切实关注学生真实的阅读行动，提升学生真实的阅读能力，实现“真读”，求溯“真悟”。

参考文献：

[1]农志莹.红色经典名著阅读指导之“激趣”与“破壳”——以《红星照耀中国》教学为例[J].广西教育，2021（21）.

[2]於德甫.统编教材，让阅读教学“轻”下来[J].中学语文教学参考，2020（29）.

[3]胡卫红.浅谈初中语文整本书阅读指导策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）.