在幼儿心里种下喜爱阅读的种子

苏艳 蒋静

我园坚持“以人为本，以儿童和谐发展为本”的理念，以“快乐教育，快乐成长”为核心，构建具有启蒙性、整合性、开放性的课程，尤其在早期阅读课程的建构上积累了丰富的经验。在建构早期阅读课程的过程中，我园着力打造“书香、书海、书境”，让幼儿在阅读大量绘本的基础上感受语言艺术的魅力，爱上阅读。下面就以绘本馆的创建与运行为例来说明。

一、绘本馆的创建与定位

（一）绘本馆创建的依据

英国作家艾登·钱伯斯在1991年提出了“阅读循环圈”理论，他认为选择、阅读、反应这三个要素之间的交互形成了阅读的良性循环，其中有能力的成人阅读者在各个要素之间起着重要作用。我园经过多年的课题研究，借鉴“阅读循环圈”理论，将三个要素的具体操作含义进行了界定，并据此进行了绘本馆的创建。（1）条件保障——为幼儿早期阅读教育提供物质条件和有能力的成人阅读指导者的保障。（2）充分阅读——保证幼儿具有充分的阅读机会。（3）互动反应——通过创设各种表达表现的机会，让幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长产生互动。这三个要素周而复始，形成良性循环。

（二）绘本馆功能的定位

幼儿园建设绘本馆对满足在园幼儿的阅读需要极为重要。绘本馆能为幼儿提供丰富的绘本资源，能为幼儿创造一个安静、有序的环境，有利于幼儿集中注意进行系列的、深度的阅读，有利于幼儿养成良好的阅读习惯，这些将对幼儿的可持续发展产生积极的影响，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。

1.幼儿园绘本馆是专用的幼儿读物储备库

在实践中，我们深感班级阅读角、走廊阅读吧对幼儿阅读具有重要的作用，但幼儿园绘本馆有着不可替代的功能。相比较而言，班级阅读角和走廊阅读吧的读物往往比较有限，一个阅读角的绘本保有量往往在30—60册之间，同时类型上也相对单一，每种书往往只有1—2本。而绘本馆作为专用活动室，能够保存千册以上的绘本，且类型比较丰富，每种书有5—15本，保证几个幼儿可以同时阅读一本书。我园的绘本馆内有3600多册绘本，涵盖了童话故事类、科学知识类、操作益智类等多种类型，因此绘本馆是幼儿园储备幼儿读物的重要空间。

2.幼儿园绘本馆是共享的阅读场所

在研究中，我们发现幼儿在绘本馆和班级阅读角的阅读状态有着明显的不同。在班级阅读角中，幼儿的阅读时长短，绘本更换频率快。而在绘本馆中，幼儿持续阅读的时间更长，能够更专注地阅读。许多教师在闲暇之余都喜欢到绘本馆去阅读，家长在接送孩子时也会带孩子去绘本馆借阅，幼儿园绘本馆成为一个让幼儿、教师和家长共享的阅读场所。

3.幼儿园绘本馆是多元化的阅读教育环境

幼儿园不仅安排幼儿每周有固定的时间进入绘本馆进行阅读，也给幼儿提供了灵活选择阅读时间的机会。幼儿绘本馆不仅保证了幼儿能在幼儿园阅读，还让幼儿有机会将绘本借回家与家长共读;幼儿绘本馆为幼儿园课程的实施提供支持，不仅给幼儿提供听故事、学习阅读方法、发展语言能力的机会，也给幼儿在科学探索、社会交往中遇到困难、困惑时提供间接学习的机会。因此，绘本馆能为幼儿提供多元化的阅读教育环境。

二、绘本馆的规划与设置

我园的绘本馆坐落在辅助楼二楼，面积约210平方米，由三个场馆组成，分别是种子馆（80平方米）、小舞台（50平方米）、海洋馆（80平方米）。三个相连的场馆充分体现了“条件保障”“充分阅读”“互动反应”三大要素的统一，实现了幼儿阅读的良性循环。

种子馆与海洋馆为幼儿的充分阅读提供了物质保障，小舞台则主要是支持幼儿通过表达表现加深对阅读的理解。

（一）种子馆

种子馆以嫩绿色为主色调，显得生机勃勃，它的设计理念是“在幼儿心里种下喜爱阅读的种子”。种子馆的绘本多与自然科学有关。

种子馆采用了大开间的格局，根据功能大致分为阅读区、视听区、图书医院三个区域，但分割的痕迹不明显，过渡自然。

种子馆的中央是一棵浅绿色的“大树”，树身上有两个椭圆形树洞。幼儿既可靠着“大树”阅读，也可进入“树洞”阅读，享受一方相对私密的阅读空间。

环顾种子馆四壁，墙面上的内置式书架宛如“大树”上飘落的片片树叶，里面摆放了一本本与自然科学相关的绘本，如“亲亲自然系列绘本”“昆虫世界系列绘本”等。绘本的左下角贴有绿色标签，它暗示着这些绘本属于种子馆，幼儿阅读完后要把它们送回书架。内置式书架设计既提高了空间利用率，也避免了幼儿磕碰。

“树洞”的后面是视听区。在这里，教师可以通过投屏设备组织集体阅读活动，幼儿还可以与多媒体互动，感受阅读的乐趣。

“图书医院”是种子馆中修补绘本的区域，一个个工具箱都是用废旧盒子装饰成的。墙上呈现着绘本修补示意图，提醒幼儿怎样修补图书。幼儿在阅读过程中难免有绘本损坏的情况，教师设置“图书医院”的目的不是让幼儿学习修补图书的技能，而是营造爱惜图书的氛围。

（二）小舞台

种子馆和海洋馆之间是小舞台。它被打造成了具有小剧院风格的舞台，有幕布、有灯光、有后台。一些经典绘本中的场景、人物服饰以及绘本节中绘本剧表演的剧照被精心布置在舞台的两侧及幕布后面，其中服饰成为幼儿表演时的装扮道具。在这样的环境中，幼儿不仅产生了上台表演的愿望，也更能融入表演中，满足了阅读后分享交流和表達表现的需求。在这里，幼儿主要进行“阅读循环圈”中“反应”这一阶段的活动，他们通过表演更深层次地理解人物性格及故事情节。正对舞台的台阶式观众席很宽敞，幼儿既能在这里对号入座看表演，也能在这里休息。

（三）海洋馆

绘本馆左边是一个蓝色调的以“书海”为主题的空间，寓意“让我们徜徉在书海里”。这里包含了帆船、灯塔、热带鱼、海星等装饰，步入其中，似能感受到一阵海风迎面扑来，让人不由得安静下来。蓝色书架上有序地摆放着一本本被贴上蓝色标签的绘本，就像一条条鱼儿等着幼儿来唤醒。

墙壁四周有一个个深蓝色的扇形洞，幼儿可以舒适地坐在这里看书，教师可以在墙上以照片和文字记录的方式呈现幼儿最喜欢的绘本的理由。

在海洋馆的一角设置了小组阅读区，在这里，同一种绘本有10几本，可供小组幼儿共同阅读。在主题活动推进过程中，如果有需要，教师也可以把有关绘本借到班级阅读角供幼儿阅读。

海洋馆的一角还有一个区域是“名家书柜”，这里摆放着一些著名绘本作家的作品，目的是给幼儿一种与作者对话的感受，同时潜移默化地丰富幼儿相关知识。

三、绘本馆的运行管理

（一）绘本馆的绘本管理

1.定期采购优质绘本，保持一定的馆藏量

绘本是绘本馆的核心。我们通过学习松居直、安野光雅、梅子涵、彭懿等人在绘本评论方面的著作，总结出了一些选购原则，即年龄适宜性原则、画面丰富性原则、主题多样性原则。还可适当考虑主题匹配性原则，即按照各年龄段主题活动的需要挑选绘本，将绘本与主题活动有机融合。我园购置绘本的主要信息来源是各类绘本专家推介、各类绘本网站推介、教师推介等。

2.双制度并行，做好绘本馆的管理

如何对绘本馆中的3600多册绘本进行管理呢？我园实施班级使用整理制及学期专人责任制的管理办法。班级使用整理制指的是每班幼儿进行阅读活动后，需根据绘本上的颜色标签将绘本送回指定区域。每次活动后都由班主任做好整理记录工作。学期专人责任制指的是由专人对绘本馆的绘本进行一月一次的巡检，做好新添绘本的录入工作以及损坏绘本的登记工作。

3.制作电子身份证，便于管理与统筹

为了便于管理，每一册绘本的封底上都有一个特定的二维码电子身份证，扫一扫它，就能获得该书籍的基本信息，如入馆时间、借阅情况等。负责管理的教师在录入信息时还会输入每一册绘本的关键词，比如作者名、主要内容、主要特征等。教师若有需要，都可在幼儿园绘本资源库通过搜索关键词快速找到相关绘本。

（二）绘本馆的使用安排

1.安排分室活动，各班每周进馆一次

我园在设计绘本馆活动时，保证每班每周至少有一次机会进入绘本馆。活动组织形式由各班班主任根据需求而定，主要有集体、小组、自由阅读。

2.开放绘本馆，实现亲子伴读指导

在“阅读循环圈”理论中，有能力的成人阅读者包括教师和家长，他们是指导幼儿阅读的关键人物。鉴于此，为了更好地使家长成为阅读指导者，绘本馆每周有两天在16：00—17：00向本园幼儿及家长开放，每月有两次利用双休日面向社区内0—3岁儿童开放。

我园利用园所微信公众平台的相关功能，为家长提供有效的阅读指导服务。家长可在公众号上进行入园阅读预约，操作简便;后台收集报名数据后，会显示每班参与人数与总人数，园方行政人员可根据当日前来参加亲子伴读的人数安排教师志愿者。

（三）绘本馆的绘本借阅

我园的绘本馆还提供借阅服务。我们通过借书证、班级借阅表鼓励幼儿借阅绘本，还利用导读卡帮助家长选择绘本并指导幼儿阅读。

我们鼓励幼儿、家长共同制作富有个性的借书证，这一方面可以让幼儿了解借书的规则与方法，另一方面可以清晰地了解幼儿借阅的时间、数量、内容等。

我们从班级借书一览表中可以清晰地看出幼儿参与活动的情况，比如，是否按时归还，借阅了多少绘本，等等，便于对幼儿进行爱护图书的教育，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

为了让家长读懂绘本、更有效地指导幼儿阅读，我们在每本书的最后一页贴上导读卡，上面有内容摘要、阅读重点提示、好词好句欣赏、阅读指导方法等，这为家长在家中开展有效指导提供了支持。

我园的绘本馆与阅读课程紧密联系，真正成为课程建设的硬件保障，成为支持幼儿获得语言发展的不可缺少的教育环境。下一阶段，我园将尝试利用信息技术开展数字绘本馆创新实践，比如根据借阅情况分析幼儿的阅读喜好，为后续增补绘本提供数据支持，也为进一步分析幼儿阅读兴趣提供依据。

综上，绘本馆是幼儿园实施早期阅读课程、培养幼儿良好阅读习惯的重要场所。让我们共同努力，在幼儿心里种下喜爱阅读的种子。

《彩虹色的花》阅读指导

一、名师伴你读

《彩虹色的花》以彩虹色的花帮助别人为主题线索，讲述彩虹色的花把它的花瓣一片一片送给别人、帮助别人的故事，引导幼儿感受彩虹色的花乐于助人、分享快乐的精神，体验随季节变换，彩虹色的花枯萎老去的自然规律，懂得大自然中的生命轮回。

二、阅读指导分享

（一）阅读重点提示

1.体验彩虹色的花乐于帮助别人，牺牲自己，分享别人快乐的精神。

2.引导幼儿理解冬去春来，彩虹色的花又回来了的情节，懂得生命可以轮回的规律。

（二）好词好句欣赏

1.理解打招呼询问情况的问句：“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你怎么……呢？”

2.理解重点词语：彩虹色、花、快乐、花瓣、扇子、蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬。

（三）阅读指导方法

1.引导幼儿观察封面，说出封面上是什么（彩虹色的花），然后引导幼儿指读书名“彩虹色的花”。

2.引导幼儿知道阅读故事要从封面开始，到封底结束。一起回忆：彩虹色的花都曾经帮助过谁？（蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬。）

3.成人声情并茂地朗读正文，提问：“每当小伙伴路过彩虹色花身边的时候，彩虹色的花说了什么？”学习重复的语句：“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？”

4.引导幼儿一页一页阅读。当幼儿读到最后一页“漫长的冬天终于过去了，春天又来了”时，启发幼儿想象会出现什么。（彩虹色的花又出现了。）

5.阅读扩展。引导幼儿了解四季轮回的顺序——春、夏、秋、冬，知道冬去春来，生命可以轮回的规律。

三、評价小贴士

1.幼儿能耐心倾听故事，能体会帮助别人的快乐，且喜欢故事。（打√）

能（） 不能（）

2.幼儿可以说出彩虹色的花帮助过的小伙伴。（打√）

可以（） 不可以（）

3.幼儿在故事的结尾能猜想到彩虹色的花又出现了。（打√）

猜测正确（） 猜测不正确（）

4.幼儿能正确说出四季轮回的顺序——春、夏、秋、冬。（打√）

能（）   不能（）