小学阶段培养学生自主规划与管理能力的有效策略

王宏艳

摘要：小学阶段培养学生自主规划与管理能力至关重要。教师可以在综合实践活动课程中，根据低中高年级学生的不同特点，分年段设计适合学生发展的能力目标，低年级学生制订自我行动计划、中年级学生设计小组活动方案、高年级学生策划和管理一项活动。通过分年段螺旋上升式培养，使学生自主规划与管理能力得以有效提升。

关键词：综合实践活动;自主规划;行动计划;设计方案;策划管理

小学生由于年龄小，知识和经验相对匮乏，缺乏规划与管理意识。自主规划与管理能力的培养是一个自律与内生的过程，可以在综合实践活动课程这门培养学生综合素质的跨学科实践性课程中落实。在这门课程中，每一个活动主题都有一定实施周期，少则一两个月、多则一个学期，这就需要学生具备自主规划与管理能力，以保证活动顺利实施。自主规划与管理能力是小学综合实践活动课程中非常重要的一项能力，能够帮助学生预设活动内容、理清活动思路、提示具体任务、及时总结反思。

在小学综合实践活动课程中，为了更好地培养学生的自主规划与管理能力，可以分年段螺旋上升式培养学生。低年级从指导学生制订自我行动计划入手，在修改和调整计划的过程中，培养学生的自主管理能力;中年级注重培养学生的小组规划能力，使学生在团队合作中学会沟通、协调;高年级组织学生策划和管理一项活动，为学生提供锻炼的平台，调动学生的主观能动性，培养学生的统筹思维。这样的分年段螺旋上升式培养，实现了三个目标：一是尊重小学生的年龄发展特点，设置看得到、够得着的能力目标，使学生有信心、有方向;二是便于教师对学生进行指导，递进式的活动主题使活动内涵丰富，培养目标具体、有可操作性，可以使教师及时发现学生的问题，查缺补漏;三是有利于学生能力稳步提高，在螺旋上升式培养的过程中，学生一步一个脚印，能力逐层上升。

一、引导低年级学生制订自我行动计划，夯实自主规划与管理意识

在小学低年级综合实践活动课程中，教师可以指导学生制订贴近生活的自我行动计划，对培养学生自主规划与管理能力非常有帮助。自我行动计划主要包括活动目的、活动时间、活动内容、实施方案、活动效果等。教师要根据活动的需要指导学生观察生活，确定时间和内容。活动中，教师要关注学生执行计划时出现的问题，并进行相应调整，以保证活动顺利开展。经过调整，学生的规划意识和管理能力会不断提升，为后续的能力培养打下良好的基础。教师还可以指导学生根据不同主题活动或者学生活动选择表格式、条目式、思维导图式等呈现形式，从而规划活动过程。

二、指导中年级学生设计小组活动方案，发展自主规划与管理能力

随着年级的升高，中年级学生有了明显的独立意识，他们做事更积极，更愿意主动参加集体活动，对需要独立思考的内容更感兴趣，而且有了自我评价意识。因此，教师可以引导学生设计小组活动方案，发展学生的自主规划与管理能力。

（一）“会设计”：指导学生学会设计小组活动方案，培养自主规划与管理能力

小组活动方案是以小组的形式对活动实施的办法、细则、步骤等分析与研究后完成的书面计划。一份活动方案一般由活动主题、活动时间、活动目的，以及活动意义、活动方法、活动人员配置、活动任务、活动过程、活动展示等组成。教师可以根据学生的能力发展逐渐提高要求，从带领学生设计方案过渡到学生独立设计方案，从规划方案中的几个基本项目过渡到规划方案中的所有项目。

以“身高的奥秘”这一主题活动中一个小组活动设计方案为例。主题活动之初，教师首先指导学生了解并确定影响身高的因素;然后，指导学生按照自己感兴趣的问题组建小组，确定小组成员和研究的小主题;最后，小组开展讨论和研究，确定活动内容和活动目的。

（二）“知不同”：指导学生了解不同活动方案之间的差别，拓展自主规划与管理能力

中年级的综合实践活动课程中，教师会带领学生了解多样化的活動方案，促进学生积极参与活动过程，并在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，使学生体验、感受学习与生活之间的联系。为了使学生更好地进行这些活动，教师要指导学生制订小组活动方案。这些活动方案有相同的地方，都需要明确制订计划的目的、具体内容、实施时间、责任分工、实施方法等;也有不同的地方，如现场考察活动方案侧重点在于内容、地点、角度等，设计制作活动方案侧重于制作方法、材料准备、分工合作、完成制作等，实验探究活动方案侧重于实验的开展与具体操作等，社会服务活动方案侧重于服务的对象、可能遇到的问题及具体如何开展等。

只有了解不同活动方案的差别，学生才能抓住重点、明确方向，找到适合自己的学习方式和实践方式，从而拓展自主规划与管理能力。

（三）“巧设计”：指导学生设计可行性强的活动方案，提升自主规划与管理能力

教师可引导学生从以下几个方面考虑方案的设计是否可行：一是教师引导学生考虑活动时间、合适地点、具体分工、实施路径等;二是教师指导学生将需要解决的事情按照先后顺序列出来，使学生能条理清晰地完成活动;三是教师指导学生详细设计活动过程，使学生活动开展得更加得心应手;四是教师引导小组组长根据组员的兴趣、能力、特长，以及活动需要等进行合理分工，做到人尽其责，合理高效;五是活动中可能会遇到很多困难，有人为因素、能力因素、不可控因素等，教师引导学生做好预案，提高学生的应变能力和活动规划能力。

三、引导高年级学生策划和管理一项活动，提供自主规划与管理能力的发展平台

对于能力较强的高年级学生，教师可以引导其策划和管理一次完整的活动。这样不仅可以为学生提供实现价值的平台，有效发挥学生的能力，还可以在复杂的策划活动中，拓展活动范围，促进学段之间活动内容的有机衔接，使学生在全身心参与活动的过程中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，在体验和感受生活中提高自主规划与管理能力，促进学生综合素质的提升。

（一）把握“粗”与“细”，策划一项活动

高年级学生已经具备了一定的活动经验和活动能力，教师不仅要充分信任学生，给他们创造独立策划的机会，培养学生自主参与的意识和合作沟通的能力，还要做一名指导者，成为学生活动的参与者和促进者，帮助学生更好地完成策划活动。策划方案一般包括项目背景、活动宗旨、活动主题、意义阐述、人员安排、活动流程、項目预算、效果分析、活动总结等内容。教师不仅要引导学生把握大方向上的“粗”，更要指导学生把握小内容上的“细”。

首先，要引导学生尽可能地调度好各种资源。以“中秋游园会”活动为例，活动项目有会场布置、游戏组织、摄像、媒体支持、校园宣传、具体节目、后续联络等，学生需要将这些内容详细分类，列出已有的资源和缺少的资源。

其次，要引导学生综合评估小组成员的能力，结合小组成员的优点和特长来策划活动，既要让小组成员有独立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，把小组成员的优点和特长转变为小组的优点和特长，使小组活动更加精彩。

最后，要引导学生提前制订好活动规则，提前预设。活动规则要就学生的参与态度、参与办法和奖惩规则等方面制订;提前预设是指针对活动需要注意的事项做好应急方案，避免活动中遇到解决不了的问题，使活动能够更好地开展。

（二）管理“松”与“紧”，保障活动有效实施

为了让学生及时、客观地总结活动过程中的得与失，教师要为学生创造“内紧”“外松”的管理氛围。“内紧”主要是指教师指导学生进行活动记录，监督活动过程，从而促进活动高效实施;“外松”主要是指活动氛围轻松，教师要为学生提供轻松愉快的活动氛围，使学生的创造性更强，自主生成目标与主题，创造性地开辟活动空间。

1.活动记录

在主题活动开展中，做好活动记录既有利于学生更好地执行活动方案、清晰自己的活动历程，又可以帮助学生快速找到所需的具体资料，以备后续之用，还能作为自我评价和小组评价的依据，指导学生客观反思。

教师指导学生储存活动记录资料，可以是档案袋、文件夹，也可以是电子档案。学生将活动记录资料分为两部分：一是活动常规资料，包括活动的过程资料和成果资料;二是专门的记录资料，主要记录已解决的问题、遇到的困难、问题解决的技巧等。学生在记录的过程中及时、客观地总结得失，从而获得自主规划与管理能力的提升。

2.监督与反思

组长作为小组活动的负责人，更容易掌握每名小组成员的完成情况。除了组长外，教师还可以引导学生在小组内设立一名监督员，监督员和组长一起对活动过程进行监督。监督员结合活动计划、活动记录等对活动进行全程监督，使活动更客观、更公正。除了外部的监督，内部的反思也非常重要。教师可以引导学生在主题活动中思考“我做了什么？做得对吗？小组活动开展得是否顺利？我有什么收获？”还可以指导学生在主题活动结束后反思“本次主题活动开展得怎么样？还可以从哪些方面进行改进？今后再遇到类似的问题该怎样做？”通过“内紧”“外松”的管理方式，促使学生在活动中自我反思、自我探究、自我监控和自我总结，逐渐发展成为独立思考的学习者和以身作则的管理者，实现自主规划与管理能力的进一步提升。

总之，学生自主规划与管理能力的培养不是一蹴而就的，需要教师从活动的目标和任务出发，进行循序渐进地培养。教师只有明确每一个阶段的培养目标，才能使学生的自主规划与管理能力得到有效提升，使其在自我管理、团队合作中获得发展。

参考文献：

[1]张丽华.小学综合实践活动课程能力目标体系解读及主题活动案例[M].沈阳：沈阳出版社，2018.

[2]王海燕.立足综合实践，发展综合能力——浅议小学综合实践课中学生综合能力的发展[J].新课程（小学）.2018（3）.

（责任编辑：赵春艳）