灵活设计分层作业，趣味与实用并重

作业是学生掌握与巩固语文知识的重要途径，教师在教学过程中需予以足够重视，充分发挥作业的实际功能，提高学生语文学习的能力。教师应不断优化作业设计方式，提高课堂教学效率，从而推动学生语文综合能力的提升。

一、丰富分层作业形式

丰富的分层作业形式可有助于激发学生完成作业的兴趣，促使学生积极主动参与至作业完成的过程中。教师设计语文作业的常用方式为书面作业，主要包括写句、默写、抄写等类型。教师应赋予书面作业更为深厚的内涵，布置更为生动的内容，设计多样化的作业形式，使作业具备趣味性、挑战性、启发性、自主性及巩固性等多项功能，使每位学生都可以找寻到与自身实际发展需求相契合的作业，并在作业完成过程中体会应用语文及学习语文的成就感、喜悦感，激发学生完成语文作业的兴趣。

此外，口语作业也是教师布置语文作业的一种常用方式。教师需注重口语作业内容及完成方式的创新，将语文教材中“口语交际”部分充分运用，把演讲、朗诵、口语交际及讲故事等多种口语作业形式融入到教学活动中，将语文学科的工具性充分发挥出来，以此推动学生语言应用能力、口语交际能力的提升。

比如，教师在带领学生学习《少年中国说》《延安·我把你追寻》等文章后，可设计课后朗读的任务，对学生的爱国主义情怀、革命传统意识加以深化。教师在带领学生参与口语交际“安慰”这一部分内容后，让学生以小组为单位进行口语交际活动，促使学生学会安慰他人的话语、技巧，引导学生养成关心他人的良好品质。

二、充分考虑学生差异

每个学生的语文知识接受能力各不相同，教师在为学生设计语文作业时，需对学生现阶段的学习情况、知识掌握情况加以了解，对学生学习能力的差异加以考虑，以具体情况为基准划分多个作业难度等级。

比如，教师在带领学生学习完《草船借箭》这篇文章后，可以布置如下作业：第一个层次为基础作业，让学生将此节课中所学习的生字、基本用语进行掌握并流畅阅读文章;第二个层次为难度适中作业，教师要求学生标注课文中的重要语句，并将自己的理解标注在旁边;第三个层次为具备较强综合性的作业，学生在结束文章学习后，应围绕此篇文章完成学习感受的书写，对于字数并未提出具体的要求。教师所设计的作业难度层次不同，可满足不同学生的学习需求，以帮助学生掌握基础知识，深化学生对于知识的理解及应用，全方位提高学生的语文综合能力。

三、注重作业设计层次性

教师在作业设计时需对作业设计的层次性予以重视，确保学生可深入理解文章内容，提高学生的知识应用能力。

首先，教师可结合实际情况完成作业的布置。教师在语文作业设计时，需对实践予以高度重视，主要指教师在教学过程中需让学生通过亲身经历对知识形成过程加以认识，帮助学生对语文知识形成深层次理解，这是教师创新作业设计形式的一种有效手段。教师在作业设计过程中需对实践予以重视，但不可拘泥于实践，主要是指教师所设计的创新型作业除应带领学生在实践活动中掌握语文知识外，还应该鼓励学生在实践活动中理解知识，并在此过程中提高学生的学习能力，推动学生核心素养的形成。教师在带领学生学习《钓鱼的启示》此部分内容时，便可围绕教学内容完成一项创新作业的设计。教师应鼓励学生亲自参与某一件事，或者亲自动手完成一件物品的制作，将事情或物品的创作过程进行详细描写，促使学生在联系理论的基础上掌握新语文知识，并提高课堂教学效率。

其次，教师还应对作业设计的层次性加以保障。教师在进行课外作业设计时，需从学生视角出发，对学生的个性差异加以区分。比如，在带领学生学习《卖火柴的小女孩》此篇童话后，教师可帮助学生对于圣诞树、火焰、饥饿、慈爱、灵魂、暖烘烘、乖巧等词语形成清晰认识，然后设计如下三个层次的教学任务：第一层次，让学生抄写字词;第二层次，假设你是丑小鸭，经历故事中的事件后，你会获得什么启示;第三层次，借助上述词语的应用，完成一个新的童话故事的编写设计。第一层次的学习任务以字词识记作为重点内容。虽然此部分内容较为简单，却是学生必须掌握的知识，可帮助学生熟悉并吸收教师所教授的内容。大部分学生可以独立完成此阶段的学习任务。第二层次的作业以对学生知识的应用及考查为重点，要求学生实现知识的迁移，灵活应用所掌握的知识。针对此阶段的学习任务，可能需要教师进行适当引导。第三层次的作业内容不仅具备创造性，同时也具备思考性，以学有余力的学生作为作业布置对象，不设定固定答案，只要求学生展开积极思考，教师均予以鼓励、支持。

四、科学设计评价模式

教师设计任务需同时设计相应的考核评估标准，不仅如此，还应将学生完成的进度充分地体现出来。教师评估学生作业完成情况时，需分层考评学生的作业，在此基础之上，方可确保所设定的作业评价结果的科学性、合理性。学生作业完成质量的高低需要教师给出一定评价，然而教师针对不同的学生采取不同的方式，需以分层理念为基础进行区分。

比如，學习《游山西村》一诗时，教师不仅要向学生布置相应的作业，还应对学生的作业完成情况加以检查。部分学生的作业为熟读古诗，正确写出古诗中的生字;还有部分学生不仅能背诵古诗而且会默写;还有另外一部分学生在背诵古诗、正确默写生字的基础上对古诗内容有了一定的理解。教师在对学生作业完成情况加以评价时，不可采取统一的标准，而应以学生具体情况为依据进行适当调整。若学生的语文学习能力较弱，无法默写古诗，但能够有感情地完成古诗的朗读，还可完成古诗生字的默写，教师也应予以学生适当的表扬。若学生语文学习能力较强，能够默写古诗，但对于古诗并未形成深层次理解，教师也应对学生存在的问题进行指出，分析学生未能较好完成作业的原因，并鼓励学生继续努力。

综上所述，教师在小学语文教学过程中，需考虑学生实际的学习情况，并有清晰认知：针对不同学习能力的学生提出不同的要求，引入分层设计理念，全面提高各层次学生的语文学习能力，并借助灵活多样作业形式增加作业的趣味性、实用性，满足学生的发展需求，推动学生综合能力的全面发展。

蒋丽（常州市五星实验小学）