找寻“源头活水”，让写作更轻松

当下，有很多学生可能对写作不感兴趣，甚至视作文为“洪水猛兽”，不仅写作时没有愉悦感，写作过程更是给学生带来了较大的痛苦。为了使学生能重拾写作乐趣，能够轻松地写作，教师必须在课堂上引入“源头活水”，降低写作难度，从而提高写作教学实效。

一、立足大量阅读，积累素材

读书破万卷，下笔如有神。阅读既是拓展学生知识面的有效途径，也是学生积累语言文字的有效途径。在小学阶段，由于学生阅读量不足、语文基础不够扎实，写作水平自然也就有限。因此，要使学生能在写作上“破冰”，就要注重培养学生的阅读能力，丰富学生的文学素养。因此，教师在日常教学中，可以根据学生的认知水平和年龄特点，建立“习作素材积累本”，使学生有针对性地积累与写作相关的课内外阅读材料，为以后的习作打下坚实基础。

具体来说，教师可以引导学生在阅读一篇文章或一本书时，从以下四个方面来积累素材：一是关注文本的语言层面。在第一遍阅读时，学生需要将文本中的好词佳句与好的段落标记出来。为了加强印象，还可让学生进行手抄，认真誊录在素材本上。二是对文本细节的描写，尤其是在塑造人物时，语言、动作、表情、心理都属于细节描写，这些细节的描写使人物更加生动，更能增强文章的说服力。三是关注文本材料的使用。不同的人会根据特定的主题，运用不同的材料。阅读时要注意作者所使用的材料，以帮助学生对主题和材料的关系有更好的理解。比如，在课文《背影》中，主题是表达父爱，但作者并没有采取常见的写作素材，而是以“背影”为基准点，为我们展现了父亲在车站买橘子的经典场面。四是关注文本布局的特点。一篇文章或一本书的结构框架是语言和细节的有效载体，在阅读过程中，学生要注意文本的开头、结尾、过渡、书写顺序和详略等框架结构。

二、鼓励观察生活，记录所得

通过阅读积累的素材虽然很精彩，但这些素材都是别人的视角，别人的经历，都是间接的。这些间接素材虽然可以增强文章的可读性，使文章初看就是高质量文章，但是学生仍然需要另外一种类型的素材——直接素材。所谓“直接素材”，顾名思义就是以学生的视角，学生的体验为主的素材类型。直接素材的获取途径往往是学生的日常生活，不管是学校生活，家庭生活还是社会生活，都可以帮助学生积累丰富的“直接素材”。教师需要培养学生的观察能力，让学生记录观察所得，以此种方式积累生动鲜活的作文素材，全方位提升学生的作文水平。

例如，教师给学生设计主题为“秋天的落叶”。从表面分析，这一作文题目非常容易，但在实际教学过程中，我们发现很多学生并不会写这篇作文，因为学生不知道从哪些角度去写秋天的落叶。并且对学生来说，尽管对落叶非常熟悉，可是到书面表达的时候，学生就不知道如何准确地描绘落叶的形态、颜色等。面对这一情况，如果直接引导学生参与作文训练，很难取得理想的效果，教师不妨鼓励学生走出教室，深入生活，近距离观察树叶的形态。对此教师可引导学生在树林中找到各种落叶，此类活动让学生很感兴趣，学生便会行动起来，各自找寻喜欢的树叶。当学生将树叶拿到教室后，教师还要引导学生认真观察树叶的形状、颜色以及纹理，还可以让学生闻一闻树叶的味道，并向其他同学介绍自己的心得体会，此时的课堂氛围非常浓烈。此外，教师可以借助多媒体设备向学生播放一段视频，视频中展示了树叶在一年四季的变化情况，教师可以让学生认真观察。在视频播放后，教师要求学生以“秋天的树叶”为主题写一篇作文，学生便能很快地完成任务。

三、组织实践，拓展习作空间

在大多数情况下，学生不喜欢写作。除了缺乏素材的问题之外，更重要的可能是学生不喜欢传统的作文训练方式。因为传统的作文训练方式相对单一，当教师给学生布置作文任务后，会给学生拆解相关的范文，让学生明确作文的格式以及要求，然后学生就需要自己完成任务。整个过程没有多少交流，也没有多少乐趣，想达到灵感涌现更是难以实现。久而久之，学生就会不喜欢写作文。因此，教师不妨打破传统的教学模式，在班级中组织一些有趣的实践活动，让学生以体验的方式形成深刻的认知，以此助力学生写作水平的提高。

例如，在教学习作“我有一个想法”时，习作的要求是引导学生写一些生活中出现的某些现象或问题，并提出自己的改进建议和办法。针对这次习作，教师并不是直接引导学生进行作文训练，而是向学生展示了一篇《保护蜻蜓》的例文，以此让学生关注身边的环保问题。而后，教师告诉学生，环保是社会热点话题，与我们每一个人的生活都息息相关，现在，我们可能会经常看到一些环境污染现象，它可能已经严重危害到我们的生活。此时此刻，你对环境污染的行为有怎样的看法？对环保有怎样的想法？你了解身边有关的环境事例吗？然后，在教师的引导下，学生自由组合成不同的调查小组，深入生活去搜集有关环保的相关资料，并通过调查问卷的形式了解周围人的环保理念，最后通过表演的方式唤醒人们的环保意识。比如，学生扮演了一棵树，这棵“树”本来是茁壮成长的，结果由于环境的变化，树没有办法获得水分和养料，濒临死亡，以此唤起人们的环保意识。

四、鼓励真言表达，写出实感

在大多数情况下，小学生写出的作文往往可能不是出自其本心，而是被教师“要求”的，这会导致学生写一些不符合本心的作文。这样的作文对学生的作文水平提高起到的效果微乎其微。事实上，在小学阶段，教师要求学生写作时，必须要求学生写真话。因为写真话不仅可以端正学生的文风，还可以让学生写出真情实感。最重要的是，通过写真话可以体现学生的个性特点，写出学生的心声，这样更有利于培养学生的写作习惯。

例如，在教学习作“推荐一本书”时，其习作要求是引导学生根据自身的阅读经验以及单元学习体会，将自己认为值得推荐的好书介绍给其他同学。这样一个习作题目可能看似没有发挥空间，实则恰恰相反。因为很多学生在写推荐理由时，并没有写出自己的真实想法，只是参照范例，反而隐藏了自己的真实想法。例如，有的学生在阅读了名著《西游记》后，因为喜欢这本书，喜欢唐僧师徒取经路上的情节才会想推荐这本书给同学，但他写出来的理由却是《西游记》是古典小说的巅峰之作，具备十足的阅读价值。由此可见，教師不需要对推荐理由加以限定，只要学生发自内心喜欢一本书，就可以写出自己喜欢的理由。

综上所述，在小学习作教学中，为了引入“源头活水”，教师需要引导学生获取直接以及间接素材，还需要通过开展实践活动丰富学生的生活体验，鼓励学生写出真情文字，这样才能帮助学生创作出富有个性的文章，让学生的作文流光溢彩、沁人心脾。

余建萍（诸暨市暨阳街道大侣小学）