小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策

张征然

生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。

一、小学《道德与法治》生活化教学的目的

小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性;间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。

（一）增强学生的规则意识

在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。

（二）健全学生的人格

道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。

二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义

（一）培养学生的实践能力

生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。

（二）推进教育改革，提高课堂教学质量

在应试教育的影响下，小学道德与法治课程没有被重视，道德与法治课教学效率不高，学生学习和教师教学仿佛是“平行线”，导致教学效果背离新课程改革目标。而生活化教学理念可以改变这种状况，将学生学习和教師教学像黏合剂一样融合在一起，丰富生活化的教学内容，更能够引起学生的联想，促使情感、知识等带进学生熟悉的生活中，使学生更好地进行选择和判断，进而提高道德与法治课堂的教学质量。

三、小学道德与法治课程生活化教学的突出特点

（一）时空开放化

传统的教学大多是在课堂上进行的，而道德与法治生活化教学则是打破传统教学场所的限制，学生的学习时空可以从课堂上延展到生活的各个领域。例如学校、家庭、社区，还可以由现实时空延展到虚拟世界，更可以由现在走向未来。道德与法治生活化教学的魅力就在于帮助学生了解现实生活，拓展学习领域，从古今的传统故事中了解中华的美德，从探索未来的中国梦中知道现在小学生该走的路，因此更具开放性的特点。

（二）教学内容生活化

小学道德与法治教学内容的选择更注重学生的全面发展、行为选择和贴近生活。道德与法治教材非常重视与学生生活的衔接，活动园中的场景和内容都是最贴近学生生活的，教师选择教学内容时应能和学生产生共鸣。在教学中，更加注重多渠道、多角度、多层面地去理解和参与社会生活，更加注重学生的直接体验，让学生理解认识自我、他人和社会;联系学生生活实际，主动参与生活，在生活中发展，在发展中生活，使教学内容不脱离学生生活而存在。

（三）教学呈现情境化

在小学道德与法治教学中，教师应通过整合丰富的课程资源，对这些资源加工，形成既具课程意义又具有生活活力的情境。注重设置生活化的情景，让学生亲临其境，可利用信息化技术将教学内容生动、形象的生活化场景展示出来，让学生通过角色扮演等形式加深对知识的理解。这些情境的设置需要围绕教材内容中某个特定的主题，使学生主动进行生活体验和探究，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的共鸣。

（四）活动体验多样化

生活化的教学将传统的道德与法治课堂引向体验多样化的课堂。例如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、两难问题辨析等，学生可以根据不同的课程内容加以选择，深入自己的生活中，从而对生活中比较平常的事件也有更深的感悟，更能在生活化的实践中发现问题。整个过程注重学生真实的感受，进而形成认识，转化学生的行为。

四、小学道德与法治课堂教学问题

（一）教师对生活化教学学情分析不够

生活化教学应以学生逐渐拓展的生活为中心，但由于传统教学观念、家庭观念等影响，学生的主体能动性不能够发挥出来，因此如何开展“以学为本”的生活化教学就变得尤为重要了。通过访谈我们得知，许多道德与法治教师喜欢站在道德的制高点对学生进行说教，根本原是学情分析不够。在课堂上，生活化教学有一个基本的前提就是要进行学情分析，如果不了解学生对某一知识的了解程度，就会造成讲少了学生听不懂，讲多了浪费学生的时间。学情分析的阻碍在于道德与法治教师与所授班级的沟通不密切，对学生的实际了解只限于每周的两节课，对学生家庭情况以及学生的生活了解得不彻底，无法从学生的生活中获取设置情景的信息。

（二）缺乏生活化的教学情境设置

生活化的教学情境可以关系着一节课的生命力，一些学生觉得教科书的某些内容非常贴近他们的真实生活，但是教师的教学内容却远离生活，在实践中教师只做“以教为本”，而不是“以学为本”，缺乏活跃课堂气氛的生活环境，无法调动学生积极地参与教学过程，探索知识与生活的关系。因此，在呈现教材内容的过程中，教师缺乏生活化的教学情境，影响了课堂的生命力。因为内容枯燥乏味，所以学生学习积极性不高。教师在课堂上应该把学生的感受当作个体来考虑，提高对学生的人文关怀，树立学生终身发展的意识，树立积极的价值观。

（三）生活化教学目的不明确

学生价值观的形成往往取决于他们的生活，生活化教学不同于其他教学方式，生活化教学对培养学生的情感、态度、价值观最为有效。而生活化教学不仅要完成价值观的传递，而且要注重学生在现实生活中能力的培养，注重学生在体验、探究和问题解决中形成良好的道德品质。许多道德与法治教师喜欢采用生活化的教学方法进行课堂教学，他们可以将生活的片段带入课堂，课堂气氛也很活跃，但课程结束后学生的实际成长并不明显，主要原因是生活化教学的目的不明确。生活化教学的教学目的是以学生发展为前提的，而不是为了生活化而生活化。

（四）实践性作业布置得较少

道德与法治课程的学习既源自生活，又要回归生活，而实践正是检验课程学习效果的重要方法，也是课程深入生活的重要途径，在实践中发现问题，解决问题，从而更好地参与社会、融入社会。但是大部分学生偏爱知识性问题，社会实践活动很少。实际上，道德与法治学科是与学生的生活经验密不可分的学科，在现实中教师经常安排书面作业或者是简单的思考问答，基本没有布置实践活动类的作业，形式过于单一，学生在课内所学的东西无法在实际中得到验证，严重影响了学生的学习积极性。生活化的教学应该以学生为主体，以学生为学习中心，注重学生学习的主动性，然而，一些道德与法治教师没有认识到每个学生的内在差异，思维能力也不同，没有针对性地设置情景。同时，家长对生活化教学的支持不够，不能为学生的洞察力和健全人格的形成提供必要的学习空间。

五、小学道德与法治生活化教学的有效策略

（一）增加生活化教学内容

道德与法治学科的教学目标就是要提高学生的道德素养，培养全面发展的人才。单纯的说教式教学难以使学生接受和达到教学目的。生活化的教学可以帮助学生更好地了解知识内容，更清楚地看待社会，实现人生中的道德情感目标。教师可以结合生活案例，让学生了解一些事情的重要性，使小学生初步了解社会，为成长过程打下良好的基础，树立正确的思想观念。

例如，部编版四年级下册的“多姿多彩的民间艺术”，一般教师会按照书本上的文字和图片，去介绍各种各样的民间艺术，如四川的京剧变脸、北京的京韵大鼓、江西景德镇的瓷器、东北大秧歌等，再去介绍天津泥人张等民间艺人的努力与智慧，但是这样就忽略了学生生活化内容的运用。“多姿多彩的民间艺术”一课是四年级下册第四单元的内容，第四单元的主题是“感受家乡文化，关心家乡发展 ”，我们應该引导学生了解家乡的民间艺术，例如闽南的歌仔戏、南音、漆线雕等。有的学生就是学南音的，有的学生村子里有做漆线雕的，这些都是他们生活中的素材，教师可以让学生自己去调查、访问身边的民间艺术，并将自己的调查结果以课件、表演等方式呈现。这种方式学生喜闻乐见，又引入了他们生活中的内容，一定会激发学生热爱家乡的情感。

道德与法治教研组的教师都是“生活资源”。如果我们把教研组的头脑放在一起，所有教师的德育经验和法治经验都会经过特别的编辑，又与学生的生活联系在一起，一定可以收到更好的效果。

（二）引入生活化具体场景

随着社会的发展，学生的生活方式发生了改变，他们的生活区域只有自己住的小区及周边环境，很多书本中的情景对他们来说是陌生的。然而，运用生活化教学，引入生活化的具体场景，不仅能够让学生学到书本以外的事物，更可以通过教师设置的生活化情境让学生体验，以后真正遇到这样的情景学生也知道怎样选择自己的行为。当然也可以设置学生真实的生活场景，通过生活场景的再现，让学生重新去选择自己的行为。例如，部编版四年级下册的“买东西的学问”一课，教师可在课前设置调查问卷，真正去调查学生在生活中的购物问题，以问题为导向，结合学生的生活实际，指导学生如何辨别“三无产品”，了解在文具类、电器类、服装类、药物类中如何知道这些产品质量的好坏，以及在网购过程中，怎样避免网络水军“刷单”“刷信誉”。这样把课程放入生活中去上，更能将教学内容内化到学生心里，提高学生在实际生活中的技能。在生活化教学中，教师的语言也是十分重要的，教师要用学生的语言跟学生交流，而不是一个高高在上的道德说教者。幽默的语言可以给学生提供一个轻松愉悦的氛围，让学生更愿意打开心扉去交流自己的真实情感。在教学中，教师必须采用生活化语言阐述故事，帮助学生打通知识与生活之间的通道。

（三）布置实践性作业

《品德与社会》课程目标明确指出：“要培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，让学生认识社会、参与社会、适应社会。”由于受到家庭生活、学校安全等影响，学生参与社会实践的机会很少，学生丰富多彩的生活正是小学道德与法治学科最独特的资源，道德与法治教师可以布置一些实践性的作业，可以是课前的体验，也可以是课后的演练，使学生带着任务去参加实践性的活动，并在活动中多角度、多层次、多方位地体验、感悟生活事件，在参与过程中去发现、辨别道德与法治学科的内容，这样也能拓宽学生的知识面和视野。我们可以把课堂教学比喻为纸上谈兵，那么课后实践就是真枪实弹。例如在上述课例“买东西的学问”中，布置实践性作业：请你运用课堂中所学的，单独体验一次购物，付款的时候父母要在身边。学生在课下体验购物时，根据课堂中所学的知识，仔细辨别商品的包装，关注厂家、厂址、保质期、食品安全许可证标志等信息，并学会给商家索要发票。体验网购的学生能够在正规的平台上购买商品，并通过商品评价选择自己心仪的商品，还能够跟卖家确认物流等信息。当然也有的学生表示自己网购的商品质量不佳，跟教师和同学探讨成功网购的经验。学生表示可以购买运费险，碰到质量不好的商品可以退掉，学生还建议可以通过直播买东西，价格公道、质量也不错。通过这样的实践性作业，学生在生活中提高了购物的技能和技巧，收获了更多元的社会体验。

六、结语

总之，生活化的教学有助于调动学生的积极性，帮助学生理解知识内容，培养学生良好的行为习惯，提高学生的价值判断能力，树立崇高的理想，践行社会主义核心价值观。因此，生活化的教学模式对推进我国教育教学改革、培养学生核心素养、促使学生深度学习具有重要的作用。

（宋行军）