在高中英语教学中培养学生思维品质的路径

郑慧

摘 要：在课程改革中高中英语教材发生了较大的变化，增加了许多新的内容。教师不仅要培养学生学习能力，同时也要做好学生思维品质培养，让学生感受到学习英语知识对提升自身思维品质的意义，主动参与英语学习活动，掌握英语学习方法。为实现培养学生思维品质目标，需要引入先进教育观念，采取多样化教育手段，整合英语教学内容，帮助学生形成正确的思维，加快思维发展速度，运用所掌握的英语知识，促进自身未来发展。

关键词：高中英语;思维品质;培养

在英语学习过程中需要学生不断思考与探索，整合英语教材内容，将学生带到英语学习活动中，促进学生思维发展。因此在教学活动中需要做好英语教学与思维品质培养工作，创新英语教学模式，丰富学生知识层次。通过对当前英语教学现状进行分析找准改革方向，激发学生学习主动性，积极参与英语学习活动，提升思维品质。

一、高中英语教学中培养学生思维品质的意义

在英语核心素养提出以后，思维品质的培养逐渐引起关注，英语教学中教师向学生讲授知识的过程其实就是锻炼学生解决问题的过程，学生利用所掌握的知识与方法，解决所遇到的问题，可以逐渐养成良好的思维模式。在新时期发展中需要提高对学生基本技能培养的重视度，做好教育启发工作，培养批判性思维能力等，结合英语课程标准内容利用英语教育实现培养学生思维品质目标。在教育中教师需要顺应时代发展，主动对传统英语课堂教学方法进行创新，掌握学生思维发展特点，将学生培养成为社会所需要的人才。由于英语在形式、文化等方面存在一定的差异性，使得学生学习压力不断增加，因此需要使用趣味化的教学方法，让学生对英语产生学习欲望，在主动思考问题中实现思维发展。在学生进入高中阶段后，英语学习难度增加，学生通过深入探究，能够有效提高思维判断能力。因中英文化之间存在较大差异，组织学生进行对比学习能够帮助学生了解新的文化，同时也可以开阔学生文化视野，逐渐提高思维能力[1]。

二、高中英语教学中培养学生思维品质存在的问题

（一）思考习惯不佳

在高中英语教学中存在着许多问题，如词汇量较大、学生语言能力不足等。目前高中课程标准明确提出需要学生进行自主学习，锻炼思维能力，强化表达能力，形成创新思维，促进创造性思维发展。但是在研究中发现，受到应试教育影响，一是部分高中英语教学中存在学生思维品质培养不足等问题，二是大部分学生认为英语学习就是要掌握语言知识、应付考试等，并不了解什么是英语思维。在传统教育模式中教师直接向学生灌输知识点，学生处于被动接受状态，思考时间被教师讲授占据，使得学生逐渐养成依赖等习惯。学生属于教学活动中的主体，高中英语教师应当着重培养学生高阶思维能力，但在落实课程标准要求培养学生思维品质时，受到学生思考能力基础不足的影响，使得学生思维品质发展受到限制。

（二）文本处理简单

想要培养思维品质，就需要结合英语教材内容，以强化学生理解能力为主，做好教育创新工作。然而在教学中一些教师针对文本进行了分析，同时花费较长时间针对文章进行解读或是进行语法分析，甚至一些经验不足的教师直接将句子翻译作为教学中的重点。另外，受到教学进度的影响，存在教学形式化、表面化等问题，并未针对其背后的内涵、逻辑等方面进行专业化指导，使得学生难以深层次掌握英语知识。如在讲述以诗歌为主题的文章时，直接进行句子翻译，利用自行翻译、视频翻译等方式获取译文。虽然教学氛围比较轻松，能够激发学生参与欲望，但是从实际上来讲这一课堂中并未进行高阶思维培养，思维品质难以提升。另外一些教师对培养学生思维品质并未形成正确的认识，认为高中英语培养学生思维品质就是归纳主旨大意，针对文章中的观点开展评析等活动。而这也就证明了教师对培养学生思维品质的认识并不准确，难以在英语教学中做好学生思维品质培养工作[2]。

（三）思考时间不足

想要培养学生思考意识与习惯，就需要鼓励学生主动思考，确保思考時间的充足性。受到课堂时间的影响，一些教师习惯将重点放在语言教学方面，过度关注学生语言能力提高，虽然花费了大量时间与精力进行教育，但是学生学习效果并不理想，加之并未认识到培养学生思维能力的重要性，使得学生思维品质培养效果并不理想。另外，一些教师认为英语教学时间比较紧张，且高中英语教学任务比较繁重，需要在有限时间内完成既定教学任务，在课堂中学生只能被动接受教师所讲述的知识，很少有时间针对知识点进行充分思考。对阅读、思考来讲属于比较安静的活动形式，一些教师会减少阅读、思考方面的时间，甚至一些经验不足的教师会出现不敢提供过多思考时间等现象，造成学生思维品质培养成了英语教学中的薄弱点[3]。

（四）指导方法欠缺

教学就是要帮助学生掌握学习方法，而教学指导就是需要教师使用科学的指导方法，强化学生英语能力，促进思维发展。但是一些英语教师所使用的教学指导方法不合理，也没有形成科学的指导观念，在教学中存在指导片面性等问题，难以帮助学生解决英语学习问题。教师作为课堂中的主导者，在组织学生参与思维活动时需要发挥辅助作用，一些教师在教学中只是向学生提出简单的问题，并未认识到启发学生思维的重要性，甚至直接将问题答案展示给学生，也没有给学生提供充足的思考时间，使得学生思维品质难以提升。另外高中阶段教学任务比较繁重，教师需要承担较大的教学压力，很少有时间针对培养思维品质进行深入研究，如在开展阅读教学活动时直接询问学生主旨大意等，并未从循序渐进的角度来做好引导与铺垫，使得学生高阶思维难以发展。

三、高中英语教学中培养学生思维品质的路径

（一）进行小组合作学习

在英语课程标准提出背景下，高中英语教学需要转变传统教育方法，培养学生英语学习能力，在积累知识的同时提升思维品质。通过对英语教学内容进行分析，以此来做好教育创新工作，让学生在参与英语学习活动中，对英语知识产生深刻的印象。在开展英语教学活动时需要着重培养学生英语知识能力，发挥班级教育优势，针对学生具体情况、能力水平进行划分，以小组合作的方式来帮助学生掌握英语知识，让学生产生英语学习动力。在英语课堂中还需要做好教材内容挖掘工作，帮助学生明确学习重点，针对英语问题进行深入探究，逐渐提升自主思考能力。在小组合作中学生可以积极表现自己，不断进行创新，提升思维灵活性，参与英语探究活动。使用小组合作学习法时教师还需要兼顾学生的知识能力，保障教学的差异性，发挥小组合作作用，以科学的划分方式来加强组员之间的合作。合作学习中教师应当主动向各小组提出不同问题，确保各小组能够思考与探究不同问题，在学习中掌握英语知识点。通过小组之间的有效合作可以激发学生学习动力，在共同参与探究中掌握知识点，发挥团队合作优势，在面对难度较高的英语问题时可以找出不同的解决方向，实现与其他同学的有效互动，逐渐树立起学好英语知识的自信心。培养学生思维品质作为英语教学中的重点内容之一，需要合理利用小组合作优势，给学生提供参与机会，着重培养学生团队合作能力，让学生通过亲身体验掌握知识[4]。

（二）创设英语教学情境

在教学活动中还需要从课堂开始阶段入手，完成课堂导入设计，选择与学生实际生活相关的内容，打造适宜的生活情境，加大对学生的吸引力，利用与学生生活相关的情境激发学习兴趣，利用已经掌握的知识与经验获取相关信息，达到启动思维的效果。一是选择学生熟悉的内容进行教学导入。如在讲述《Healthy eating》时主要以健康食物、不健康食品为主，所以在课堂开始阶段中就可以使用多媒体为学生展示日常的食物视频，随后提出问题：What do you usually have for breakfast / lunch /supper？并组织学生结合自身经验进行探究，利用互联网等收集资料，并分享在课堂中。在问题解决以后教师还需要继续向学生提出问题，要求学生思考健康的饮食习惯有哪些等问题。通过选择学生熟悉的内容，可以加大教学导入的吸引力，让学生对英语产生学习动力，在良好情境中理解知识，不断完善知识结构。二是做好信息加工与处理。如：在讲述《a day in the clouds》时，由于重点主要是获取藏羚羊保护信息，需要从信息加工过程出发，在深入感知基础上理解话题中的词汇知识。由于这一阶段学生對藏羚羊的认识并不全面，在教学中就可以先组织学生分享自己的认知，找出想要获取的信息，做好启发工作，激发学生继续阅读欲望，并设计出问题。通过视频资料的展示，能够引入主题，同时也可以调动学生的背景知识。在学生收集完信息以后教师还需要使用鼓励性话语让学生主动分享自己的观点。在高中英语教学中为学生创设教学情境能够转变学生英语学习态度，调动学生原有认识，形成正确的学习观念，增强思维连续性，在积极参与英语学习活动的基础上掌握背景知识，感受到学习英语的乐趣。在真实英语学习环境下可以让学生保持思考动力，获取真实的语言思维锻炼，而教师也要结合学生的认知习惯与学习规律，提升英语教学情境的生动性与趣味性，做好导入工作，向学生自然地传递英语知识。

（三）进行文本深度分析

一般情况下阅读主要是根据语篇解读进行的，同时也是教学研究的切入点，在英语教学中教师需要及时指导学生，强化学生语篇意识，掌握篇章结构特点，运用所掌握的英语知识获取重要信息，准确表达自己的观点，提高交流能力。所以在英语教学中需要结合本文内容，在准确把握语篇结构的基础上强化逻辑关系与思维能力，给学生提供展示机会，提高英语能力。在高中英语教学中还需要找出影响学生思维品质发展的因素，并针对问题原因进行分析，在做好文本深度分析的基础上进行教学创新，帮助学生把握文章结构与思路。一是培养概括、总结能力。在高中英语教学中为了强化学生概括与总结能力，就需要结合教材内容，展现语篇结构特点，增强学生学习有效性。如：在讲述《The freshman challenge》时，因其能够展现完整的语篇结构，提升思想的完整性，所以在教学中需要及时引导学生，借助challenge，confusing点题顺势引入后文。通过指导学生进行文本分析，能够帮助学生掌握知识点，提高概括与总结能力。二是培养学生逻辑思维能力。在教学活动中还需要展现文章特点，给学生提供充足的思考与分析时间，确保学生思维的不断延伸，提高逻辑思维能力，如：在进行《From problems to solutions》教学时，需要结合标题内容组织学生针对文章进行细读，利用篇章结构培养学生解决问题意识与能力，强化学生思维意识。在教学活动中还需要加大对语篇结构的重视度，及时引导学生进行文本分析。在解读过程中需要锻炼分析、概括能力，引导学生针对文本整体结构、部分之间存在的相互关系等进行教学[5]。

（四）做好教学创新工作

开展创新性教学能够有效提高学生创新思维能力，在教学活动中需要转变传统教育观念，做好教育创新工作，发挥信息技术作用，帮助学生直观理解英语知识，在积极参与英语活动中逐渐提高思维能力。在引导学生参与英语学习活动时还需要着重培养学生发现、分析与解决问题能力，使用高级词汇等来帮助学生掌握英语知识，提高英语写作能力与水平。如：在讲述以my name is……为主题的内容时，因文章重点集中在自我介绍知识方面，利用英语视频等，可以帮助学生掌握英文中自我介绍的方法与所涉及的内容，在深度探究中掌握自我介绍基本词汇、内容等，在播放完视频后还需要及时引导学生使用相关词汇完成自我介绍。利用信息技术辅助教学能够避免学生因词汇量不足而出现的拼凑问题，强化学生英语能力，让学生在尝试与探究中掌握英语知识。在教学活动中教师还需要组织学生针对中西方自我介绍过程中的文化差异等进行教学。使用新型教学方法能够吸引学生注意力，提高口语表达能力，在丰富词汇量的基础上为后续学习与发展提供支持。

（五）使用提问教学方法

一是向学生提出有针对性的问题。利用有针对性的提问能够加深学生对重点知识的理解，训练英语学习敏感性。高中阶段作为学生人生发展的重要阶段，就需要做好英语教学创新，展现英语特殊性地位。汉语教育需要学生掌握文章内涵，而在英语教育中需要在读懂基础上学会使用不同句式，实现知识的有效转变。所以在教学中教师需要向学生提出有针对性的问题，以此来启发学生的思维，如在面对比较重要的单词知识时，就可以利用提问来强化学生记忆力。在面对长难句翻译时使用提问能够让学生深入了解知识点，在动脑思考与学习中达到巩固知识的效果。英语教学应当避免局限在课堂中，需要做好延伸工作，在文章中一些关键词的出现频率较高，教师就可以组织学生进行反复练习，进而加深记忆力。如：在讲述《Diverse Culture》时需要先结合文章开展教学活动，以新颖有趣的内容吸引学生，让学生对英语产生深刻的印象。在发现学生学习过的单词时则可以利用问题来启发学生，便于学生加深印象。在英语教学中学生单词量的不断积累就是通过不断巩固来获取的，在教学过程中经常会遇到难度较大的句子，而组织学生进行翻译则可以快速让学生掌握知识点[6]。

二是向学生提出发散性的问题。借助发散性问题能够丰富学生的知识量，产生深刻的印象，巩固与理解英语知识点。在高中英语教学中学生需要不断积累与掌握英语知识，逐渐提高自身英语能力，教师也要利用发散性问题来帮助学生完善知识结构，确保学生能够深入理解英语知识，产生深刻的印象。借助单词能够顺势延伸出副词、形容词等不同形式，所以在高中英语教学中就需要利用学生所掌握的知识点，借助提问强化英语记忆力。如在开展《Natural Disaster》教学活动中涉及单词多种转化形式等，教师可以为学生提供相应的单词，要求学生写出单词的动词、副词等形式。利用发散性问题能够延伸学生知识量，锻炼学生英语学习能力。

三是利用问题组织学生针对知识点进行探究。在英语课堂中需要学生掌握英语学习技巧，在理解文章内容的基础上了解英语文化。学生在进入高中阶段以后英语学习难度不断增加，所以教师利用问题可以让学生在结合自身所理解内容的基础上逐渐提高阅读效率。在文章中适合的提问能够帮助学生更好地理解英语知识，如：在讲述《History and  traditions》时就可以借助warming up提出问题，要求学生分享自己对孔子的理解，并使用英语分享所收集的资料。在引入文章主题以后，还需要结合段落内容提出问题，要求学生之间进行探讨，针对知识点进行研究，做好内容汇总工作，找出解决问题的方法。学生想要快速找出问题答案，就需要准确把控文章主题，找出问题对应的段落，在组织好语言的基础上准确解决问题。

（六）进行合理预测分析

在培养思维品质时需要明确英语课程标准内容，认识到培养学生创造性思维能力的意义，以学生学情为主，做好思维与想象的结合。在英语教学中需要组织学生针对知识结构、内容进行预测，并分享推断思路，以此来强化学生创造性思维、逆向思维能力。在英语教学中需要确定学生主体地位，激发学生学习兴趣，在把握文本结构特点的基础上利用实践活动强化学生学习兴趣。在教学活动中还需要结合学生兴趣爱好，让学生产生思考欲望，逐渐提高思辨能力。为实现培养学生思维品质目标，活动中不仅要为学生提供视频资料，同时也要从逆向思维入手，利用多样化情境来吸引学生，鼓励学生之间进行探究，在分享自己观点的基础上加强学习的深入性，逐漸形成自身的观点，提出有效的推测，进而提高创造性思维能力。如：开展《The million pound bank note》教学时，需要明确戏剧特点，同时，还要在完成第一幕阅读以后让学生结合已经获取的信息进行预测后续故事变化等。利用创造性的思维活动，能够加强英语知识与生活之间的联系，延伸文化思辨空间。或是在讲述《A dying the clouds》时就可以从结合标题设计问题、结合话题预测内容两个层面进行教学，将学生带入主题思维模式中，通过阅读文章内容，在准确预测基础上概括文章大意，获取有价值的关键词。在教学活动中需要给学生提供自主研读机会，发挥思维导图引导作用，帮助学生完善知识结构，确保信息链的完整性。此外，教师还需要向学生提出其他问题，利用学生已经掌握的知识，确保学生能够逐渐完善新的知识结构，加深对文章主题的理解与认识。标题属于文章的精髓，能够彰显文章主旨。在教学中需要合理利用标题，确保学生可以快速掌握文章内容，完成完善的学习思路。利用标题进行文意与主题推测，还可以强化学生思维能力，但是在思维活动中教师还需要发挥自身引导作用，针对已经掌握的知识点进行总结与分析，逐渐形成完整信息量，实现培养思维品质目标[7]。

（七）强化知识迁移能力

英语教学中应当贯彻落实核心素养要求，积极开展思维品质培养工作，从思维梳理能力、判断总结等能力培养入手，做好各项要素渗透与融合，实现相互促进目标。在英语教学中使用知识迁移策略，能够有效提升学生思维品质。在教学中可以借助语言习得过程完成正向强化，利用鼓励性话语来吸引学生，确保学生能够从不同角度获取知识，产生英语学习动力。如：在讲述《John Snow defeats “KING CHOLERA”》时需要主动进行创新，从不同层面进行指导，帮助学生完成生涯规划等，让学生在掌握本文知识的同时提高学习效率，掌握英语学习方法。针对文章内容进行分析，能够借助单词、句子获取语言知识，在深入阅读中形成良好的思维品质与文化意识，能够找出解决问题的思路。所以教师需要结合学生特点，锻炼学生学科迁移与渗透的思维能力，给学生提供展示机会，鼓励学生将自己所掌握的知识运用到实际中，在不断提高知识迁移能力的基础上提升学习效果。所以在英语教学中需要主动进行教育创新，利用多样化教育渠道来延伸思路，避免局限在固定模式中，借助适合的方式来掌握英语知识，达到知识迁移效果。

结束语

综上所述，英语教学中需要结合高中教育特点，积极做好学生思维品质培养工作，从教学内容出发，转变传统教育模式，强化学生英语知识与技能的学习效果。同时还需要教师及时观察学生，明确学生学习特点，将学生划分成不同小组，营造适宜的教学情境，确保文本分析的深入性，主动创新教学内容，向学生提出适合的问题，在锻炼学生预测能力的基础上强化知识迁移能力，为学生未来发展奠定基础。

参考文献

[1]霍艺红.在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].北京教育（普教版），2021（3）：17.

[2]邵素语.怎样在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].语数外学习（高中版上），2020（5）：67.

[3]陈梅.浅谈在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].校园英语，2020（23）：26.

[4]袁晓琳.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2021（24）：32.

[5]蒯忠山.在高中英语教学中培养学生思维品质的路径探究[J].英语教师，2022（3）：39.

[6]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗，2020（18）：11.

[7]姚苏瑾.高中英语教学中学生思维品质的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（11）：22.