初中生活化写作教学实践

吴杨

在近几年的初中写作教学中，一线教师孜孜不倦地探索提高学生写作能力的策略，引导学生掌握必要的写作技巧、写作方法，取得了一定成效。但这些策略均是从教师视角着手，不能真正激发初中生的写作兴趣，导致他们的写作内容空洞乏味。但以“朋友圈”“QQ日记”为代表的现实生活练笔则呈现出文字灵动、情感鲜明等特点。基于此，笔者认为采用生活化教学理念开展初中写作教学，具有非常重要的意义。

一、生活化教学概述

生活化教学主要是将教师的教学指导与学生的学习活动置于现实生活中，让学生在生活化背景中学习，激发其作为生活主体参与学习活动的强烈意愿，促使其在学习中更好地生活，从生活中获得相关写作知识。

生活化教学主要是利用引导法，让学生将视线投向现实生活，汇总在生活中观察、捕捉到的信息，并进一步运用文字表达感受和想法。或要求学生在深层体验日常生活的同时，有效参与写作训练，加强写作与日常生活的联系，优先选择感兴趣的人、事、物，自由创作。

从本质上说，生活化的写作就是要学生关注日常生活，以能动地表达为出发点，深入思考生活，认识生活。这个过程非常注重学生的自主能动性，引导学生深入生活去探索、去发现。生活化的写作教学需要教师从观察比照真实生活入手，关注学生的个性差异，根据他们的写作学习需求，进一步优化写作教学的内容、形式，以激发他们的写作内驱力，最终达到锻炼写作思维、提升综合素养的目的。

二、初中进行生活化写作教学的意义

1.体现学生主体地位

写作的客观实际决定了学生创作文章需要长时间思索，而传统写作教学“照搬”应试要求，要求学生在一节课或几十分钟内完成一篇文章，这种限时会导致大多数学生进行“俗”且“滥”的语言排列，使写作演变为“语言游戏”，而非促进学生综合素养提升、发展的手段，也不能体现学生的主体地位。

引入生活化的教学模式，教师就可以给予学生足够的思考时间，使学生在思考过程中回归真实的写作空间，观察生活，感受生活，体现学生的主体地位，为学生写作素养的提升奠定基础。

2.提高写作教学效率

在传统的写作教学中，教师的基本做法是给定题目、提出要求，让学生写作。此时，学生仅可根据要求或命题“搜肠刮肚”地寻找素材，使得写作成为一件“苦差事”，学生虽苦思冥想却“写不出东西”，甚至把作文写跑题。

而引入生活化的教学模式，教师可以引导学生立足真实的生活，使他们在深入生活的基础上找到写作灵感，完成创作。从日常生活中生成话题的方式，使得学生可以根据生活实际选择差异性的话题，从根本上解决“素材积累不够”的问题，提高写作教学的效率。

3.提高学生核心素养

在传统的写作教学中，教师往往只是传授写作技巧与写作方法，然后让学生“依葫芦画瓢”。这种做法仅注重局部、孤立的文字表达，忽视了初中生是一群有思想、有情感、有个性、有意志的人，他们有自己的思维运作规律，传统的写作教学不利于学生核心素养的提升。

利用生活化的教学手段，可以唤醒学生已有的生活体验，激活他们作为生活中的“人”的全部因素;贴近他们的生活创设生活情境，指导他们在生活中学习写作方法与技巧，促使他们在写作中寻找更好生活的手段，从而使他们作文水平随着精神发展、思想成熟、人格成长而不断提高。

三、初中进行生活化写作教学的原则

1.引导观察

引导观察是进行生活化教学的前提，也是提高初中写作教学质量的关键。教师可以布置“观察校园的变化”“观察父母的变化”等任务，鼓励学生自主阅读相关素材，为生活化写作积累足够素材。

《全日制义务教育语文新课程标准（实验版修订稿）》对初中生的写作提出了更高要求：教师不仅要激发学生用书面语表达的欲望，还要鼓励学生用书面语记录所见所闻所感，敢于说真话，写真事。但多数情况下，初中生在寫作时不敢表达真情实感，作文中充斥着空话、套话，这与前期写作指导中教师指点过多、要求过高也有一定关系。因此，在生活化教学模式中，教师应将“写真实”作为训练重点，引导学生观察生活中的人、物、事，用文字记录内心真实的感受。

2.进入自然

在初中写作教学中，写景状物类作文占比较高，因此，依据生活化教学理念，教师应带领学生走出课堂，走进自然，对写作主题进行深入剖析，为提升学生写作能力打好基础。走进自然的目的是用心体验、感受并积累生活经验，不断丰富素材积累。

在具体感知自然的过程中，教师应指导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用嘴品尝、用心感受，将景物的颜色、形状及细部的变化等具体描写出来。用手中的笔描写眼睛看见的事物、鼻子闻到的味道以及耳朵听到的声音、内心的感受，形成各具特色的作文。

3.贴近生活

生活是写作素材和灵感的源泉，若写作脱离生活，即便辞藻再华丽，也难以感染读者。现阶段初中生的写作主要存在缺少感染力、情感表达不充分等问题，究其原因是写作脱离了生活实际。在当前的初中写作教学中，教师应重视学生的写作与实际生活脱离的问题，如部编教材初中七年级上册一个写作训练的主题是“热爱生活，热爱写作”，旨在让学生走进生活，贴近生活，用心感受生活。

比如，教师可以在讲评范文时，引导学生描写生活中的动物，多写真实的生活。例如，写“我家的猫是白色的，它爱吃饼干，我喂它饼干，它就允许我摸摸它的小脑瓜”这样的故事，而不是“小猫看见我伤心了，就跑到我身边蹭蹭我，我立刻就高兴了”等虚构的故事。在范文讲评过程中，教师可以将写作标准进一步细化，引导学生调动多种感官认真观察事物，再进行创作。

四、初中写作的生活化教学措施

1.积累写作素材

鉴于初中生生活经验少、社会阅历浅，单纯凭借他们的生活积累，不能为写作提供足够的素材。此时，教师就需要从文本阅读入手，带领学生探索间接积累生活素材的途径。初中生存在个体差异，阅读兴趣也不一样，所以，为有效激发他们的阅读兴趣，教师可以增设专门的阅读推荐课，并在适宜的时间开展专门的自主阅读活动，为学生的阅读积累提供保障。

在此基础上，教师可以举行“品读交流”活动，以主动探究为核心，鼓励学生与文本展开深度对话，并引导他们利用圈画的方式描绘关于文本的思维发散轨迹，为后期写作奠定基础。如学生在阅读课外文章《不给自己任何借口》时，可以摘录佳句“不给自己任何借口，将借口踩在脚下，翩翩起舞，也就一路走到了今天”。

在借助自主阅读丰富学生素材积累的基础上，教师也可以借助部编版综合性学习模块，从“写什么”“怎么写”两个方面，带领学生拓展素材的积累渠道。

以部编教材八年级上册“我们的互联网时代”综合性学习模块为例，教师不仅要让学生聚焦互联网时代的变化，而且要将生活化理念贯穿到教学指导中，使学生与互联网时代亲密接触，与互联网展开对话，并将思维引向广阔的互联网，在一次又一次的思维碰撞中获得丰富的体验。

比如，教师可以“互联网时代的创意生活方式”为主题开展写作训练，引导学生关注互联网时代生活发生的变化，表达自己的感受。例如，生活中遇到的一切难题都可以问百度;朋友过生日，不用送贺卡，直接发送电子贺卡即可;视频聊天谈心代替面对面聊天等。通过上述生活分享活动，学生能进一步加深对“我们的互联网时代”的认识，并积累相关的生活素材，为后续写作奠定基础。

2.唤醒生活体验

经过不断积累，大多数学生储备了丰富的“生活素材”，也可以借助素材完成写作任务。但在实际写作中，仍有一些学生存在“无话可说”的情况，究其原因除了这部分学生“怕写作文”之外，还与他们没有唤醒生活体验有较大关系。

因此，在生活化教学理念指导下，教师应引导学生唤醒生活体验，让学生贴近生活，挖掘生活中的写作素材，在挖掘过程中用心感受生活，进而产生“不说出来不痛快”的冲动，让学生由“害怕写作文”向“想要写作文”转变。为唤醒学生的生活体验，教师可以结合现实生活的特点，选择合适的范例。

以部编教材七年级上册“写入要抓住特点”的写作指导为例，教师可以带领学生回顾学过的相关文章，如《猎人海力布》《慈母情深》《父爱如舟》《少年闰土》等，展示《《少年闰土》中闰土“雪地捕鸟”的细节，如“扫”“拉”等一连串动词不仅写出了闰土的聪明能干，而且表达了“我”对闰土生活的羡慕和向往。在这个过程中，引导学生回忆自己生活中的细节，将自身体验与作者的体验相互碰撞，获得新的体验，最终写出具有真情实感的作文。

在回想的基础上，教师要引导学生从上往下聚焦人物，打开思路，进行结构、语言或内容方面的小练笔。例如，瓦蓝的天空上，挂着一轮洁白的月亮，下面是一片五彩缤纷的花园，各式各样的花朵摇曳生姿，其间有个十三四岁的小姑娘，扎着双马尾，头上戴着只蝴蝶发夹，向蝴蝶群中飞奔……

除此之外，考虑到名家作品极易使学生产生距离感，在选择范文时，教师也可以选择学生同龄人的作品，引导他们感受同龄人的生活，以获得新的生活体验。

3.寻找表达途径

在生活化教学中，笔者发现，初中生的作文材料虽来源于生活，但并不等同于生活，这就需要教师引导他们立足生活，寻找恰当的表达途径，確保文章思路清晰、中心明确且富有感染力。

考虑到初中生的生活阅历有限，不能满足实际创作的需要，易引发理想性虚构与真实生活之间的矛盾，因此，教师可以指导学生运用“移花接木”的方法，将他人、他物嫁接到自己的作品中，借助他处的题材展现现实人物的性格，使文章中所描写的人或叙述的事件与现实社会、人生有机联系在一起，从平凡的生活题材中挖掘出宏大主题。

例如，在指导初中生“写一件有趣的事情”时，教师应避免采用给出具体写作标准让学生直接动笔写作的做法，可以与学生唠家常，讲述自己亲身经历的趣事，鼓励学生讲述自己的故事。通过这种方式，可以提供更多表达途径。接着，可以适当给予指导，并渗透写作要求，确保学生的写作“文从字顺”。

值得注意的是，在与学生唠家常时，教师应将心比心，以“知心人”或“亲密朋友”的身份，用真诚而亲切的话语，委婉讲述自己经历的富有启发性的故事，与学生交流讨论，让学生有所领悟，获得启迪。当然，也可以选择“漫谈”的聊天方式，在改善写作课堂氛围的基础上，了解学生的写作状态，对学生进行有效指导，以取得良好的写作教学效果。

在师生通过分享交流，完成生活、写作嫁接的基础上，教师可以抓住初中生日常生活中的一切机会，引导他们即兴表达。如在学生因为调整座位发生争论时，教师可以布置即兴写作任务，要求学生写出想要选择的同桌姓名及原因，或分成男生、女生两个小组，让他们讨论班级座位调整的方式，由各小组选出代表阐述理南。此时，学生的情绪高涨，表达欲望也很强，教师要给他们自由表达的机会，引导他们表达想法和认识。

综上所述，生活是写作的源泉，也是创作的基础。因此教师应将引导学生深入生活作为教学重心，鼓励他们表达自己对现实生活的认识和看法。