初中深度阅读教学的策略研究

王贝

阅读是文化传承，是人类认识世界的最直接途径。在我国语文学科的教育教学中，起到了十分重要的作用。随着教学改革的推进，培养学生的阅读能力，提升学生的阅读思维，成为了各阶段教师的重要教学任务。开展阅读教学能够有效发散学生的思维，使他们积累丰富的文学知识。但结合教学现状分析，在初中阶段的阅读教学工作中仍存在较多问题，最明显的就是学生不能达到深度阅读的状态，只能了解文本表层含义的问题。

阅读是获取知识的主要途径，是了解世界的重要窗口。尤其是在当前的信息时代，知识以多种不同的形式进入大众视野。当代人需要具备较强的信息查询能力、辨别能力以及理解能力。在初中语文教学工作中，核心素养的概念逐渐深入人心。教师要在了解这一概念的基础上优化教学结构，拓展教学形式，侧重于利用深度阅读手段培养学生的阅读素养。基于此，文章将深入分析初中深度阅读教学的基本要求以及具体策略。

一、初中深度阅读教学的基本要求

1.注重知识整合

首先，教师要整合语言文字。众所周知，中国历经数千年的发展，在广袤无垠的历史长河中孕育出了数不尽的优秀文化。任何优秀文化的形成基础都是汉字。现行义务教育课程标准也明确要求教育工作者要丰富学生的语言积累，培养学生的语感，提升学生的核心素养。语言知识并不简单，这在学生各学科学习任务的开展过程中，在其自身的实际生活中都有所体现。语言文字的学习短时间看不到成效，需要日积月累、循序渐进。在语文教学工作中，语言知识的教学十分重要。学生没有积累丰富的语言文字，自然不能深度阅读。对此，在课堂上，教师要重点关注，培养学生的语言文字学习意识与语言表达能力，使他们能深入理解语言知识、语义知识、语法知识，能够在多维度上拓展学习素材，掌握字音字形，学会病句修改，夯实基础知识，为深度阅读奠定基础。

其次，教师要引导学生整合新旧知识。从建构主义视角分析，学习是对知识进行再加工的过程。学生在获取知识时，需要有已学的知识作为基础支撑。例如，在讲解一个新的修辞手法时，教师要引导学生回顾之前了解过的修辞手法;讲解一位诗人新的作品时，往往要先回忆这位诗人之前的作品。由此可见，知识的积累至关重要。但新旧知识的整合绝不是简单的数量叠加，而是要让学生在原有知识的基础上进一步深化，进一步突破，由量变引发质变。当學生能够将新旧知识整合到一起，生成完整的知识框架，也便能够深度阅读了。

最后，教师要整合语文与其他学科知识。从教学性质角度分析，语文是学习其他学科知识的基础，与很多学科之间存在联系。例如，历史学科、政治学科、英语学科等。为有效提高学生的核心素养，达到深度阅读的目标，教师要基于学科视角打造完善的学科体系，以跨学科教学的方式满足学生的发展诉求，增强语文与其他学科之间的连接。在课程整合的状态下，丰富学生的学习思路，深化学生的学习程度。

2.注重文本的意义建构

首先，教师要引导学生基于多元角度展开文本解读。深入开展文本解读，对深度阅读有着极大的影响。学生要在了解文本内容的前提下深入分析，形成独特的见解。近年，越来越多教师侧重于培养学生的综合思维能力。在同一个班级中，不同的学生的学习能力是不同的，对同一篇文本也会有不同的见解。所以，教师要端正教学态度，正确看待学生之间的不同，贯彻因材施教的理念，引导学生个性化发展。在实施多元解读教学时，教师要达到以下三点目标：1.让学生能够掌握语言文字的意义;2.让学生能够理清人物的背景，构建完整的人物形象;3.让学生体会文本的意象组合。

其次，教师要注意营造矛盾情境以及冲突情境。矛盾与冲突是促使文章走向高潮的主要元素。教师要在分析文章时多关注这部分内容，让学生能够在矛盾的对比下进行思维碰撞，在剖析人物的过程中深入理解文章内涵，利用矛盾冲突，发现问题，解决问题，加深阅读深度。

二、深度阅读教学的具体策略

1.文史结合，深度阅读

现行初中语文教材历经多次改革，所包含的内容一再调整。相较于以往的教材，当前的教材内容更加丰富，包含较多的历史知识，且范围广泛，涉及古今中外。虽然这些知识并不是系统性的，但仍具有较高的价值。所以在深度教学中，教师可以将文史知识结合起来，以达到提高教学效率的目的。

首先，教师可以通过文本内容向学生传递与之相关的历史。比如通过引入历史典故的方式调动学生的兴趣，通过介绍古代文人趣事的方式吸引学生的注意力。这些教学素材的引入也能拓展学生的眼界，让学生更加了解古代文人，感受到中华文化的魅力。例如，在讲解《赤壁》时，可以介绍赤壁之战的历史知识，并展示与之相关的文献资料，让学生了解诗的写作背景;再如，在讲解《从百草园到三味书屋》时，可以介绍与鲁迅先生有关的趣事。有了这些辅助信息，学生可以更好地在脑海中刻画完整的人物形象，对文章的内容也会有更加深刻的理解和认识。教师可以在教学中合理穿插一些资料，并适当表达想法。穿插完信息，可以鼓励学生站在自己的角度尝试表达，以深化学生的理解和感悟。在某种角度上，情感与事物是相互联系的，教师可以通过文史结合的方式让学生掌握文章主旨，客观分析人物形象，并把握作者的思想经历，达到深度阅读的目的。

其次，可以适当在阅读教学中渗透经历。比如，介绍文章中主人公的相关经历、历史事件，用文史结合的形式调动学生的学习热情，让学生更好地融入到文章所营造的或喜悦或哀伤，或快乐或忧郁的氛同中，从而对文章有更深入的感受。相比于照本宣科，文史结合的方式教学效果要好得多。

2.以境入手，深度阅读

首先，教师可以利用教学情境引发学生的疑问和思考。在教学过程中，教师一定要学会如何引发学生的求知欲。只有学生对所学内容产生学习欲望，才会形成较高的学习主动性，配合教师的教学，从而提高学习质量，达到深入阅读的目的。所以，教师要跳出教学模式局限，不要一味照本宣科灌输理论知识，将学生看作被动接受知识的机器，要根据教学内容创设教学问题，利用教学问题营造教学情境，让学生在问题链的驱动下融入文章情境，对文本的信息产生学习欲望。例如，讲解《济南的冬天》时，教师可在教学活动开始前提出问题，如济南的冬天有什么特点？济南的冬天与你家乡的冬天有什么相同点、不同点？你对文章中描述的哪个画面感触最深？让学生借着问题，了解文章结构，深化文本感受以及知识体验。

其次，教师可以利用教学情境，丰富学生的阅读情感。在教学中，教师绝对不能单方面进行知识传递，要与学生情感互动。教师要了解学生的实际情况，选择合适的方式与学生达到情感共鸣，提高其整体的认知能力，优化阅读教学效果。例如，在讲解《桃花源记》时，教师可以鼓励学生闭上双眼，而后播放文本的朗读音频，配以轻柔的音乐，鼓励学生借由音乐以及文本，在脑海中想象桃花源的景象，体会陶渊明对桃花源的向往之情。之后，教师可以借由网络平台展示与陶渊明有关的信息，结合这些内容，学生对整篇文章会产生更加深切的感悟，教师也可趁热打铁，进一步驱动，在优美氛围下深化学生的理解与体验。

3.讨论增趣，深度阅读

初中生的表达欲望逐渐强烈，自主意识逐渐形成。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，与学生站在平等角度上和谐互动。并且在深度阅读教学中，教师也要注重落实以人为本的教学理念，为学生提供自主表达相互交流的机会，让学生在有效讨论的状态下更深层次地理解文本内容，提高课堂参与感与体验感。

开展讨论学习活动，能够有效丰富学生的学习感受，也有助于深度教学目标的实现。为保证教学效果，教师要落实以下几大要求。

第一，在正式开展教学活动前，教师要做好准备，既要准备教学内容，也要分配好教学时间，确保内容充实，时间充足。若教学内容缺失，会导致学生的思维发展受限;若时间不足，会导致学生不能深入讨论文章，整体活动只能停留在表面。

第二，在学生讨论的过程中，教师应尽量弱化自己的地位，不对学生过多干扰。同时，对于学生提出的观点，教师要先予以肯定，以此培养学生的自信，保护学生的学习热情。但同样，教师也要遵循适度原则，不能过度表扬，导致学生迷失。

第三，教师要合理设置疑问。初中生理解能力与分析能力不强，在讨论时可能忽视一些观点。此时，教师要通过提问的方式帮助学生意识到这些要点，找到新的讨论方向，充分发挥整体教学方法的作用，逐步深化阅读，提高质量。

4.多种策略，深度阅读

首先，教师要引导学生养成良好的习惯。简单来说，指的是在阅读的过程中，学生要主及时调整自己的阅读状态以及阅读方法，从而提高学习有效性，逐步深入文本内涵，达到深度理解的目的。结合以往教学案例分析，在初中語文教学中，很多学生在课堂上相对被动，只能依赖教师，自身没有掌握正确的阅读方法，学习效率也相对偏低。但是自新课改以来，我国教育工作者逐渐意识到培养学生自主学习能力的重要性，在课堂上也会尝试给予学生自主学习的时间及空间。但对于部分学生来说，教师的突然抽离会使之比较迷茫，在课堂上手足无措，所以教师要指导学生掌握正确的学习方法，找准学习方向，提高教学效率。中学生在自我调整的过程中，要达到以下三大目标：1.要找准阅读的方向，明确阅读目的;2.要根据自身能力，不断调整阅读速度及阅读方法;3.阅读完文本要进行反思和感悟。在循序渐进中形成良好的阅读习惯，实现深度阅读。

其次，教师要引导学生养成预习的习惯。在初中阶段的语文教学中，阅读一直是教师比较头疼的内容。在教学过程中，教师很难把控教学节奏，过多辅助学生，会导致学生形成依赖心理;讲解过于粗略，又不能让学生真正理解文本。为了有效调控好教学节奏，处理好教与学之间的关系，教师可以在正式开展教学活动前，根据文本内容布置相应的教学任务，提出一些问题，让学生带着问题自主学习，根据自身的基础能力进行深度阅读。针对非必修的文本，教师可布置以下几种不同的预习任务：第一，调查作者的生平，了解文章的背景;第二，赏析文章的句子，品味文章的语言;第三，分析文章的结构，理清文章主旨和情感。在明确的任务驱动下，整体教学质量必定能提高。

再者，教师可以在阅读教学中引导学生联想、想象。现行教学标准指出，语文教育工作者要借南语文课堂，提高学生的思维能力、想象能力及语言能力，深度挖掘学生的语言潜能。教师可利用阅读课堂，实现这一目标。

总而言之，开展深度阅读教学，学生能对文本有更加深入的理解和认识，形成独特的情感体验。相较于浅层阅读，深度阅读更符合现代教育思想，能促进学生核心素养的稳步提升。因此，在教学中，教师要挖掘深度阅读的内涵，遵循教学基本要求，转变教学理念，满足学生的诉求，以多元化的教学手段实现深度阅读教学的目标，促进学生全面发展。