创意读写挖掘小古文的审美意蕴

徐保权

小古文是指篇幅短小、字义难懂、含义深刻的文言文，它不但可以丰富学生的文言知识，促进学生了解古代文化，而且还有助于增强学生的情感体验，提升学生的语文素养。在教学中，教师要采取多样化的教学策略，引导学生学好小古文，为其文言文学习奠定基础。

一、挖掘主题，实现创意表达

小古文内容短小，思想深刻。在教学时，教师不仅要引导学生感受小古文的审美意蕴和文化内涵，还要进行创意写作，训练写作能力。

如教学《两小儿辩日》，教师在完成诵读指导后，学生对小古文的内容和思想内涵有了一定的了解。比如，在生活中要善于观察；做事说话都要做到有理有据；要从多个角度看问题等。在引导学生总结小古文的主题思想后，教师可以让学生根据自己的收获和感受，选择一个主题进行创意写作。比如，学习《两小儿辩日》后，学生从孔子身上学到了做人要诚实、实事求是的精神品质，可以写一写自己对以往行为的反思，想一想今后要做一个什么样的人。通过这种创意表达，学生能够将学到的内容与自身的成长结合在一起，提高审美能力。创意写作让学生写出了自己对周围事物的认识，表达了自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

二、情感吟诵，感悟韵律意境

情感吟诵是小古文教学的一项基础内容，强调的是带有情感的朗诵。在情感吟诵中，学生可以感悟小古文的韵律和意境。

首先，读通小古文。小古文采用的是文言语体，学生初读小古文会感到拗口，这主要是因为学生没有掌握读小古文的方法。因此，教师要指导学生如何正确诵读小古文。如教学《学弈》，教师先让学生自主诵读，读顺、读准每一个字音。在学生诵读时，教师要给予指导，确保学生的发音准确。学生读通小古文后，教师再给学生范读，帮助学生掌握小古文的诵读节奏。要想读出小古文的意蕴，学生就要投入感情，掌握文言句子的断句、停顿方法。如“弈秋，通国之善弈者也。”正确的断句方法是在“之”后停顿；停顿也要讲究方法，不能采用直接生硬的停顿法，要将“之”字的读音延长。教师通过模仿古人读书的姿势，一手托书，摇头晃脑，激发学生的诵读兴趣。教师范读之后，学生掌握了小古文的诵读方法，自主开展诵读练习，直到读熟为止。

其次，读懂小古文。教师要引导学生有感情地诵读，理解小古文的内容，感知文章的思想情感。如教学《学弈》，教师要引导学生理解小古文中字、词、句的含义，理解小古文的内容，才能在诵读中投入更多的情感，才能深度感知小古文的情感和意蕴。因此，教师可以例句“弈秋，通国之善弈者也”问学生这句话是什么意思，学生根据注解和参考资料给出答案，教师再进行补充。学生全部理解小古文的含义后，教师再让學生有感情地诵读小古文。

三、巧设问题，深度理解情感

巧设问题是促进学生在阅读中进行思考的关键因素。在小古文的创意读写教学中，教师应采用问题引导的方式，促使学生深入感知小古文的审美意蕴，强化学生对小古文的理解。

如教学《学弈》，教师首先可以针对小古文的一些重点词汇和句子设计问题，引导学生深入思考。需要注意的是，教师不必对小古文进行逐字逐句的讲解，只需将重点的词汇和句子作为设计问题的素材，使学生掌握重点词汇和句子的意思，理解小古文的大概意思。在此环节中，教师只需稍加点拨即可，给学生留下更多自主思考和自主理解的空间。教师可以采用小组合作探究的学习方式，让学生自主阅读，用笔画出不懂的词句，然后在小组成员之间进行讨论。在相互讨论的过程中，学生理解了一部分不懂的词句。如一个小组的学生在讨论之后，对“鸿鹄”一词仍不理解，教师并未直接进行解答，而是引导学生进行思考：“有没有哪个小组的同学可以解释一下‘鸿鹄是什么意思？”有的小组成员给出了答案。通过这种问题引导的方式，学生经过思考、交流，对小古文中的一些重点词汇和语句有了准确的了解，减少了理解的障碍。然后，教师再设计合理的问题，引导学生对小古文进行整体感知，如“同学们，谁能简要概括这篇小古文的主要内容？”“这篇小古文讲了一个什么样的故事呢？”在这些问题的引导下，学生清楚地理解了小古文的主要内容。在此基础上，教师可以接着提问：“读完这篇小古文，你收获了什么？谁来分享一下。”这是小古文阅读教学的关键一环，能够帮助学生深入感知小古文的内涵。

综上所述，在教学中，为了强化学生对小古文的理解，教师可以组织学生开展丰富的创意读写活动，帮助学生深入理解小古文的内容、情感及寓意。