怎样的教研才有力量

张春华

伴随着2022年版义务教育课程标准的出台，新课标、新教材、新考试、新教学齐头并进，开启了课程教学整体改革的进程。但是，课程教学改革并不会自动发生，还需要这些“新”要素合力，更需要教研的支撑和推动。怎样的教研才能真正成为推动课程教学综合改革的关键力量？

就正避偏的教研有力量。一线教师为什么要教研？很大意义上是通过教研寻找解决身边教学难题的办法，这是教研的“正题”和“正道”。我们不反对教研创新，也不怀疑许多问题都有其教研价值，但是解决那些显而易见的主要问题、“老大难”问题更为重要和迫切。教研如果对眼前成堆的问题置之不理，远离教学实际和课堂教学，避重就轻，搞一些“花样教研”，就很难发挥应有的作用。

化虚为实的教研有力量。教研需要先进的理念，但不刻意追求文字的“包装”、口号上墙或成果著书的“装潢”，而是要把理论放在教学场景和流程中，使之在日常教学实践中落地生根。只有聚焦真问题，立足日常实践，踏踏实实，教研才不是沽名钓誉的“假把式”，而是用来解决实际问题的“真功夫”。

舍泛求精的教研有力量。教师课业负担重，更需要借教研为教师减负，为教学增效，把最宝贵的时间用在刀刃上。要避免低水平重复和浮泛空论的教研，让每一次集体备课都体现教师的精心准备，让每一堂课的研讨都精准指向学生的真实问题，让每一次主题研讨都能拿出一个切实的解决方案，让每一份作业设计研讨都能体现教师的精准判断。

扎根现场的教研有力量。现在，海量的文献资源為教研提供了便捷，但是对于更多教师而言，现场教学才是教研的力量之源、智慧之源。教研不是只关注教师的教，也不是只研究教的内容，更要关注和研究学生的学。我们有几十年如一日扎根课堂和学校的榜样，如苏霍姆林斯基、于漪、李吉林等教育家，他们都是从课堂走出来的教育家，都“把论文写在课堂上”;最重要的是，他们都把学生的学，作为教研的重中之重，研究儿童的学习心理、学习情绪、学习体验、学习反思等。

当前，教研更需要搭建起积极对话、理智反思和科学重构的教学现场，破解复杂教育环境中的教学难题，让教研为教师赋能，让教师通过教研收获专业成长的幸福。

作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院）