浅析打通读写脉络的方略

陈静

语文这门学科兼具工具性与人文性等特点。教师要重视培养学生的语用能力。尤其是在阅读教学中，教师要采取读写结合的教学方式，打通与写作教学模块间的界限，指导学生从课文中习得方法，培养读写能力，提高语文综合素养。

一、仿写

教师组织学生开展创新性与个性化的仿写练习活动，发展学生的创造性思维能力。

一是仿写句式。句子是文章最基本的构成单位，本着循序渐进和由易到难的原则，教师组织学生展开仿写句子的训练，培养学生的书面表达能力。课上，教师要求学生阅读自己喜欢的句子，领悟句子的含义。接着，教师创设情境，调动学生的学习积极性，降低造句仿写的难度。

二是仿写顺序。为培养学生按一定的逻辑顺序表达内心想法的能力，教师可以要求学生在阅读学习中关注文章的表达顺序，了解教材中的事情发展顺序、方位顺序、时间先后顺序等方面的范例，开展有针对性的仿写训练。

三是仿写结构。文章结构有并列式、总分总式、总分式等。在教学中，教师可采取多种仿写训练方式，实现读写教学环节的紧密结合，指导学生将在教材中学到的知识运用到写作中，进一步感受体会文章结构的巧妙之处，在仿写实践中形成自己的写作风格。

二、扩写

扩写是指对原文的扩展与充实，通过添加词语把简单的句子扩充为具体、生动、形象的句子。通过扩写，简略的原文变得详细，内容变得更加丰富，更有吸引力，能够实现文章题意的延展。

如在《小壁虎借尾巴》的教学中，文章通过描写小壁虎向其他动物借尾巴的故事，阐述了动物尾巴各有各的用处的道理。文章线索明了，浅显易懂。为了强化学生阅读理解学习的效果，教师可以引导学生将各个自然段的内容用简短的话语进行概述，再让学生围绕概述性的句子对该自然段的内容进行扩写，并将自己的扩写内容与原文进行对比，明确扩写存在的不足之处，深入体会教材语言文字运用的巧妙。文章中，作者将小壁虎与妈妈之间的对话一笔带过，给学生留下了更多想象的空间。教师可以让学生结合自己的经历，进入小壁虎的情感状态中，扩写小壁虎與妈妈之间的对话。在扩写中，学生要阐述清楚事情的经过、自己的心情、妈妈的教导等内容，深入体会小壁虎的情绪变化，实现文章中心思想的延伸。最后，教师组织学生开展习作评价活动，引导学生认识到扩写不能一蹴而就，不是漫无边际的凭空想象，需以现实生活为原型，明确扩写的中心，促使扩写活动得以顺利开展。

三、续写

续写是指基于原文思路的延伸，续写前学生需熟读原文，准确了解原文中的人物性格特征及故事情节与全文旨意。

如在《狐狸分奶酪》的教学中，文章讲述了熊兄弟得到奶酪之后，狐狸趁其拌嘴时故意不将奶酪分均匀，结果自己全部吃掉奶酪的故事。这篇文章阐述了一个道理——朋友之间若斤斤计较，就会让别有用心的人趁机钻空子。在教学中，学生阅读文章之后，教师可以让学生将故事的结尾作为新故事的开头，续写文章的故事情节，延伸文章的中心思想。有的学生写道：熊兄弟在回家的路上，又捡到了一块奶酪，这次熊兄弟并没有着急分，而是将它带回家，并将狐狸分奶酪的事情告诉了母亲，并接受了母亲的教导，此后熊兄弟再也没有争吵过，变得更加和睦了。有的学生写道：狐狸为熊兄弟分奶酪的事情传开了，其他动物知道后，都开始冷落狐狸。后来，狐狸知道自己错了，向熊兄弟道歉了。熊兄弟原谅了它。

在续写中，学生需具备开放性的思路和创造性的思维能力，善于推测，结合自己的思考、体验、观察，进一步构思人物之间的关系，推测故事情节的发展，预想人物的命运。如在《狐假虎威》的教学中，文章讲述了狐狸假借老虎的威势吓唬百兽的故事。但是，狡诈的手法也不会改变狐狸虚弱的本质。一旦把戏被揭穿，它必然会受到群兽的围攻，甚至会被愤怒的老虎吃掉。这个故事告诉学生一个道理——仗势欺人的坏蛋，虽然能够嚣张一时，但是最终不会有好的下场。学生阅读文章之后，教师鼓励学生进行续写，了解学生对文章内涵的理解程度。有的学生写道：老虎不明白，为什么狐狸能得到天神的认可，自己却不行。于是，它决定向有智慧的乌龟爷爷请教。在乌龟爷爷的指导下，老虎知道了真相，决定惩罚狐狸。一天，狐狸故伎重演，正在得意的时候，老虎将它吃掉了。其他动物明白了，“狐假虎威”是要付出代价的。学生续写的文章，是对文章中心思想的多视角解读，体现了学生对文章的独到见解。续写这种写作方式，为学生提供了展示与表达自我的机会，有利于提升学生的写作能力。

总之，在教学中，教师要采用读写结合的教学方法，让学生掌握各种写作手法，提升学生的写作水平。