让梯度作文在情境体验下走得更远

周颖

在作文教学中，很多学生的作文缺乏真情实感，只是为了完成写作的任务。尽管教师做了很多的指导，但是写作的效果仍然不理想。本文结合梯度作文和情境教学就此问题进行探索。

一、为低年级学生创设游戏情境

喜爱游戏是孩童的天性，把游戏变成作文可以让他们更好地去思考，更加有效地想象，十分有利于写作兴趣及能力的提高。

我们来看例文《老鹰抓小鸡》。

下课铃响了，原本安静的校园一下子变得热闹起来。老师带我们来到绿茵茵的草坪上，玩“老鹰捉小鸡”的游戏，我们高兴得一蹦三尺高。

首先，老师跟我们讲游戏规则：一个同学当凶猛的老鹰，一个当勇敢的母鸡，其余同学当胆小可爱的小鸡。老鹰奋力捉小鸡，母鸡全力保护小鸡，如果小鸡被老鹰捉到，那么老鹰获胜。

游戏开始了，老鹰先来了个饿虎扑食，可母鸡带领小鸡轻轻一闪，就躲过了老鹰的魔爪。老鹰气急了，又狠狠地扑了几次。母鸡毫不示弱，带着小鸡们东逃西藏。第一局，老鹰一只小鸡都没抓到。

第二局开始了，只见老鹰眼珠骨碌一转，做了一个往左边扑去的假动作，母鸡果然中计了，也往左边跑去。老鹰以迅雷不及掩耳之势往右边折回来，母鸡大吃一惊，但为时已晚，一只肥嫩的小鸡被老鹰牢牢抓住，原来老鹰使用了声东击西的战术。

第三局，母鸡严阵以待，眼睛死死地盯住老鹰，没想到老鹰气定神闲，一动不动。小鸡们不知道老鹰葫芦里卖的什么药，放松了警惕。说时迟，那时快，老鹰在小鸡毫无防备的时候发起了进攻，一下子抓住了好几只小鸡。老鹰得意极了，可母鸡毫不气馁地说：“我们下次再战！”

“哈哈哈……”操场上成了一片欢乐的海洋。

在学校里，“老鹰抓小鸡”“木头人”等游戏很受学生欢迎，教师要引导他们进行语言实践活动，把游戏过程变成文字写出来，让学生在写话与对话活动中收获写作的乐趣。

二、为中年级学生创设观察情境

写作离不开观察，中年级学生有了一定的写作基础后，教师要鼓励学生多角度地观察生活，多在真实的生活中去体验，学会将身边的素材运用到作文中去。教师可以给学生提一些关于这些情境的问题，如可以启发学生跳绳比赛除了名次和奖品，还给同学们带来了什么……在问题的引导下，学生更好地放飞思想，从而高效地完成习作。

我们来看例文《精彩的跳绳比赛》。

“哒、哒、哒、哒……”操场上响起了富有节奏的甩绳声，我们正在举行紧张激烈的跳绳比赛。

老师把每个班分成男女两组，一组20人，只听一声哨响，跳绳比赛开始啦！同学们奋力甩绳，绳子啪啪地打在地上，似万马奔腾，耳边传来呼呼的响声，如狂风呼啸，场面非常壮观。

你瞧，我们班的运动健将小乔跳得多好啊！他神情自如，节奏感强，身姿轻盈，呼吸均匀，仿佛一只翩翩起舞的蝴蝶，一分钟之内一个都没断掉，让旁观者惊叹不已。有些同学跳得可没那么轻松，有的一开始跳得飞快，似金蛇狂舞，可到后来却力不从心，绳子越甩越慢，脚像灌了铅一样，抬都抬不起来。有的没跳几下就被绊倒了，只好垂头丧气地看着别人跳。还有几个小胖墩，跳一下，肚子上的肉就抖一抖，像一只憨态可掬的小熊。

紧张的跳绳比赛持续了一个小时，我们班取得了团体第三名的好成绩，操场上响起了雷鸣般的掌声，同学们脸上洋溢着笑容。

这次比赛让我们明白了体育锻炼的重要性，只有平时坚持不懈的努力才能在比赛中显出实力。期待下一次跳绳比赛，我们能取得更好的成绩。

教师为学生创设熟悉的情境，让学生有针对性地觀察身边的事物，才能达成良好的梯度教学目标。

三、为高年级学生创设实践情境

高年级的学生已经有了一定的写作经验，教师可以有意识地创设一些能让学生思考的情境，比如利用家长进课堂的活动，让学生用作文表达自己的思考，开阔学生的视野，为写作教学创造更好的条件。

我们来看例文《有趣的化学实验》。

今天是家长进课堂日，班长的妈妈李阿姨到我们班上了一堂别开生面的化学实验课，下面我就跟大家介绍一下吧。

首先，李阿姨把一根试管插入清水中，神秘地说：“只要你往试管里吹一口气，清水就会变成牛奶。”同学们纷纷摇头，不相信。李阿姨说：“你们不相信，我请魏一凡同学来试试吧！”魏一凡同学将信将疑地走了上去，缓缓地往里面吹气。随即，试管里出现了泡泡，发出了咕嘟咕嘟的声音。吹气结束，神奇的一幕出现了，清水真的变成了奶白色，同学们惊讶得嘴都合不拢。

还没等我们回过神来，李阿姨又点燃了一盏酒精灯，用钳子从一种透明液体里夹起一块手帕，再次神秘地说：“手帕不怕火，它不会被烧坏。”同学们连眼睛都不敢眨一下，死死地盯着手帕。只见李阿姨将手帕放在火上烧，整块手帕转眼间燃起了熊熊大火。奇怪的是，手帕居然没有被烧成灰。

接着，李阿姨又做了吹气球灭火、喷水变色的实验，每一个实验都那么精彩。李阿姨说，你们想知道其中的奥秘，那就好好学习吧！

听了我的介绍，你一定会喜欢化学的。

拓展思维，增加作文的思维含量，是梯度作文教学的一个重要内容。对于高年级的学生来说，教师组织他们做一些科学实验，让他们讲述一些有意思的事情，他们就会逐步学会用具体的事例表达自己的思想。

综上所述，教师要根据学生的年龄特点进行情境设置，循序渐进地引导学生明确写作方向和写作目标，主动感悟和思考，不断增强写作能力。