有效干预注意力提高小学生英语学习兴趣的对策

摘 要：小学生在课堂上的注意力一直以来都是各学科教师关注的重点问题，因为他们注意力集中的程度对于最终的学习效果具有重要的影响，深入探讨对学生注意力的有效干预对策，对于提高学科教学效率、提高他们的课堂学习兴趣具有较大意义。因此，笔者以所教学科英语为例，结合3至6年级小学生身心发展规律，从“创设合适的学习环境”“制订明确的课堂规则”“灵活采用直观教学法”“在合适时机融入游戏”“设计符合学情的提问”五个方面分析了有效干预注意力以提高小学生英语学习兴趣的对策。

关键词：有效干预;注意力;小学生;英语学习兴趣;实践对策

在英语学习中，学生的注意力是否高度集中关系着他们能否在课上保持较高的兴趣、能否积极地投入到英语学习活动中，是英语学习进步的重要体现。但是在目前的小学英语课堂中，普遍存在着某些学生注意力分散的现象，这不仅会影响他们对英语的学习兴趣，也会影响教师“教”的效果，同时也会影响学生的英语成绩。而教师最主要的工作就是教学，那么如何保证课堂教学的整体质量成为需要教师深度思考的重要问题。注意力是学生英语学习的必要前提，所以本文从干预注意力入手，探讨提高学生英语学习兴趣、提高课堂教学效率的有效对策，具体内容如下。

一、小学生课堂注意力分散的原因

（一）学生因素

小学阶段学生身心各方面发展还不够成熟，尚未具备较强的自控能力，在课堂上难以把控自己的注意力，导致学习态度不积极、走神、做小动作等情况时常发生，这是导致注意力分散的一个原因。学生在认知能力方面存在或大或小的差异，个别认知水平高、学习能力强的学生对于教师所讲内容可以快速掌握，所以当教师再花费时间讲的时候就会丧失兴趣，从而无法集中自己的注意力;而有认知水平低、学习基础较差的学生，对教师讲的英语知识听不懂，会觉得没有意思，从而失去学习兴趣，注意力分散。

（二）教师因素

1.缺乏正确的教育观。目前还有许多教师受应试教育理念的束缚和限制，过于追求学生的英语成绩而忽视了学生其他方面的发展，教师将教学重点放在对单词、语法等基础知识的讲授上，一味地传输知识会让学生对英语的学习兴趣减少，从而影响他们的注意力。还有个别教师没有形成正确的学生观，对于一些具有问题行为的学生保持置之不理的态度，不尊重他们在英语课上的“主体”地位，甚至从来不向他们提问，这就会影响学生英语学习的积极性，对英语课不重视自然分散了他们的课堂注意力。

2.教学方法不当。在英语教学中，一些教师采取知识灌输的方式，学生处于被动学习状态。还有部分教师会突然进行下一项教学活动，让学生毫无准备，导致英语教学活动缺乏一定的流畅性和过渡性，这也是导致学生注意力无法集中的一个重要原因。此外，有的教师只顾讲自己的，很少观察学生的反应，在发现有些学生注意力降低时难以快速调整自身的教学方式，无法让学生体会到英语学习的乐趣，从而影响学生的注意力和学习兴趣。

3.课堂管理能力较差。有部分英语教师在教学中不重视对课堂秩序的管理，上课伊始，很多学生的注意力还未回归到课堂上，而教师忽视了对课堂秩序的整顿，缺乏对学生行为的指导，导致他们的兴奋点停留在课堂之外;还有的教师采取强硬的手段，强行让学生把注意力转移到课堂上，这样很容易让学生产生逆反心理，反而会影响他们接下来的学习热情。所以教师的课堂管理能力不足也会導致学生的注意力分散。

二、有效干预注意力提高小学生英语学习兴趣的对策

（一）干预注意力的基本原则

1.以早为主原则。这一原则是指英语教师必须抓住最早的教育时机，对本班学生进行及时干预，不能错过了干预注意力的最佳时期。通过采取有计划、有效的干预措施来吸引学生在英语课上的注意，使他们能够快速反应并把注意力集中在英语学习上。

2.因材施教原则。这一原则是指教师要根据每一位学生的特点和实际情况来进行干预，因为学生的认知水平、英语基础和学习能力都是不同的，只有进行个别化的干预才能保证符合他们的实际情况，做到“有的放矢”，从而让每个小学生的注意力保持集中。

3.寓教于乐原则。这一原则是指英语教师要充分把握小学阶段学生爱玩耍、爱动的特点，在干预他们注意力的时候要与趣味活动、游戏等元素相结合，把英语学习变成游戏，以此来提高他们主动学英语的热情，让学生在快乐体验中逐渐集中自己的注意力，使他们在“玩”的过程中学习英语，这样才能使学生具备较浓的英语学习兴趣，也是让小学生保持专注状态的一个关键因素。

（二）有效干预注意力的具体实施

1.创设合适的学习环境。与传统的教法相比，学习环境的创设有助于激发学生英语学习的兴趣，强化学生的课堂体验，通过构建多样化、合适的、良好的环境让学生在课堂上接受更多刺激，比如在墙面上张贴带有英文的卡通画、设置“英语园地”、展示英语手抄报等，这些操作可以带给学生感官刺激，吸收他们的注意力，使小学生实现沉浸式学习。因此，教师要在把握中高年级学生发展特点的基础上创设丰富的、合适的学习环境，充分发挥环境“感染人”“影响人”的作用，调动学生的注意力，使学生全力以赴地投身于后续的学习活动中，激发他们的英语学习兴趣。

例如，在学习“Shopping”这一单元时，教师创设了“商场”的环境，首先设置了一块大牌子“全场八折”立在讲台旁边，其次准备了一些物品，如墨镜、衣服、雨伞、手套、皮鞋、围巾等，并在上面标价，最后组织学生扮演顾客到商场购物，运用本单元学到的单词、句子来描述商品。如某位学生看到桌面上的墨镜说“They are all five yuan.They re very cheap.”，有的学生看见衣服的价格之后感叹“They re very expensive.”，还有的学生表示“There are many color scarves here.”。这些情境模拟活动引起了学生的注意，吸引他们尝试用英语来描述这些商品，提高了他们对英语学习的兴趣。

2.制订明确的课堂规则。由于小学阶段学生的自控力还比较差，如果课堂上没有明确的规则来约束他们，他们英语学习的效率就会有所降低。课堂规则的制订也是英语教学中不可缺少的，但是在制定规则的时候教师更应该关注本班学生身心发展的过程，关注学生的感受，明白设置规则的目的是为了强化学生的专注度、注意力，让他们获得更好的发展。因此，教师要根据学生的年龄特点来制订明确的、规范的课堂规则，约束学生在课堂上的行为，从而集中他们的注意力。

例如，在学习“Meet my family！”这一单元时，教师让学生运用简单的句子来介绍自己的家庭成员，在正式介绍之前给学生明确了一项规则。教师说：“同学们，在同伴用英语介绍自己家庭的时候，大家不能随意插嘴，如果有想问的可以在他说完之后举手提问，你们能做到吗？你也不想在自己讲话的时候别人随意打断吧。”接下来某个学生开始介绍家人：“This is my family. These two are my parents and this is my sister...”果然在明确课堂规则之后，很少有学生随意说话打断别人的发言，个别有问题的学生则举手对他提问“How many people are there in your family？”，这样一来就让英语课变得有互动、有秩序，使学生提高对英语课的兴趣，实现了注意力的有效干预。

3.灵活采用直观教学法。小学阶段的学生还是以直观性思维为主，他们对一些看得见、摸得着的事物比较感兴趣，所以教师要把握该阶段学生的特点，借助一些实际物品或者是有趣的图画内容来实施直观教学，把枯燥的知识讲解转变为学生的听、看、思，充分调动他们的多种感官，在此过程中有利于培养小学生的直观思维，与此同时能够充分吸引学生的注意，提高他们英语学习的兴趣。因此，教师要把本来晦涩难懂的英语知识通过熟悉的物品或者有趣的图画、视频呈现出来，这样既可以增强小学生的直观感受，也有利于他们集中注意力，提高学生对英语课的学习兴趣。

例如，在学习“In a nature park”这一单元时，教师利用现有的媒体资源给学生展示了自然公园里都有哪些事物或景物，以图画的呈现来实施直观教学，抓住学生的注意。在投影仪上展示了草坪、湖、绿色植物、花朵、小金鱼、鹅卵石、鹦鹉等图片，给学生的视觉感官带去刺激，吸引他们的注意力。这时教师就自然地询问学生：“There is a nature park in the city. What's in the nature park？”鼓励学生运用本节课所学单词来说一说都有什么，学生经过思考能够回答出“forest， flower， river， small goldfish， lake， green plants， mountain， hill”等词汇，有利于提高他们的学习兴趣。

4.在合适时机融入游戏，吸引学生注意力。游戏是小学生比较喜欢的一个活动项目，在英语课程中融入游戏活动，可以激发学生的学习兴趣和动机，这样有助于集中其注意力。在具体的教学中教师可以把握恰当的时机，通过游戏的形式来组织语言学习活动，让学生在“游戏中学”，从而才能达到“寓教于乐”的效果。游戏的融入在很大程度上可以转变小学生以往对英语课消极、抵触的情绪，增强其在英语课上的注意力，使学生感受到学习英语的快乐，从而提高对英语学习的兴趣，并逐渐喜欢上英语。

例如，在学习三下Unit3“At the zoo”这一单元时，教师设计了一个“动物蹲”的小游戏，让学生选一个喜欢的动物并记住英文名称，如学生甲选的是大象，则要说出：“elephant蹲，elephant蹲，elephant蹲完giraffe蹲”;这时选择长颈鹿的同学则要及时反应过来，说出：“giraffe蹲，giraffe蹲，giraffe蹲完tiger蹲”……通过游戏来活跃英语课堂上的氛围，增强了他们学习动物英文单词的专注度，同时提高了学生对英文词汇的学习兴趣，使他们不再觉得学单词是枯燥的。

5.设计符合学情的提问，集中学生注意力。对学生进行提问是需要每一位教师花费精力来研究的。适度提问有利于激活学生们的个体思维，让他们对某个“点”产生关注和好奇，从而带着较大的兴趣来分析、解决问题，使他们可以对英语知识展开主动地探索和学习。教师必须围绕学生的已有经验和实际水平向他们抛出问题，而不是凭借自己的主观意愿随意设计问题，这样符合学情的提问可以凝聚学生的注意力，保证他们在问题的引领下“善思”“好学”，提高学英语的兴趣，最终实现深度学习。

例如，在学习“How do you feel？”这一单元时，针对某个学生的表现，教师进行了表扬，说道：“我们班的××捡到了同学遗落的钥匙，今天及时告诉老师发布寻物启事，最后让那位同学找到钥匙顺利回到家……”，之后点名让××站起来，提出问题：“How do you feel？”，听到老师的表扬和肯定，学生内心自然是开心、高兴的，于是他回答“I'm very happy.”。教师通过“先表扬后提问”的方式来凝聚学生的注意力，同时还能提高他接下来学习英语的劲头和兴趣。

综上所述，作为教师，要积极地学习干预注意力的理论，在此基础上秉持着因材施教、寓教于乐等基本原则实施英语课堂教学活动，围绕学生的实际情况、英语基础以及原有的认知特点来进行注意力的干预，通过学习环境的创设、课堂规则的制订、直观教法的运用、游戏的融入以及恰当的提问把学生的注意力集中起来，使他们对英语学习产生兴趣，提高“学”的热情和效率。

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作者简介：周彩玲，华池县南梁希望小学。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“注意力训练对提高小学生英语学习兴趣的实践研究”（课题号：GS【2020】GHB2940）的研究成果。