指向学生思维品质发展的小学英语教学

金娟

摘   要：语言是思维的“外壳”，学习和使用语言都要借助思维能力，语言的运用又能进一步促进思维的发展，二者密切相关。在小学英语教学中，教师要辩证看待语言与思维之间的关系，关注学生思维品质的发展，切实落实英语学科核心素养的培养，发展学生的高阶思维能力。本文从关注问题设计、活用图示导学、促进知识迁移三个角度着眼，指向英语教学中学生的思维过程与学习过程，引导学生在主动思考、主动发展、主动解决问题的过程中，实现英语知识的意义建构和单元主题的意义探究，真正提升学生的思考、理解、辨析、评价等能力。

关键词：小学英语   核心素养   思维品质   教学策略

语言是思维的“外壳”。在语言教学中，教师要辩证看待语言与思维之间的关系，要充分认识到“学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”这个道理。在语言教学中，教师不仅要关注学生的思维过程，还要在语言训练与实践中有意识地发展学生的思维能力，从而提升学生语言表达的逻辑性、流畅性与思想性。英语学科核心素养涵盖思维品质、语言技能、学习能力及文化品格四个方面，其中思维品质是指学生思维能力的发展与培养。思维品质即学生的思维在逻辑性、批判性、灵活性、深刻性及创新性等方面表现出来的能力和水平，它与学生语言能力的发展是息息相关、紧密相连的。在本文中，笔者将结合自身的英语教学经验，聚焦英语学科核心素养，从关注问题设计、活用图示导学、促进知识迁移三个角度，具体谈一谈指向思维品质发展的英语教学实践策略。

一、关注问题设计，挖掘学生的思维深度

问题是课堂教学的“催化剂”。问题提得妙不妙，设计得好不好，直接影响着课堂教学的水平，制约着课堂教学的效果。在小学英语教学中，我们会发现很多教师在设计问题时，存在着不少问题，如提出的问题具有随意性，想到什么问什么;问题不能扣紧教学内容，不能服务课堂;问题之间各自独立，不能聚焦文本主题，没有围绕一个核心点展开，缺乏关联性;问题的思维含量过低，大多围绕文本内容展开，不能引发学生的意义探究，也不能对接学生的生活实际等。

由此可见，在教学过程中，我们应关注问题的设计。在课堂中，教师要能注重问题的进阶性，关注学生的思维过程，以循序渐进的问题推进学生的深度学习。一方面，教师要注重问题之间的逻辑关系，以具有关联性的问题，为学生指明思考的方向;另一方面，要提高问题的思维含量，要能够以具有开放性与挑战性的问题，挖掘学生的思维深度，发展学生的高阶思维。此外，在设计问题时，教师还应配套相应的问题语境，以具体的情境活动，增强学生的语言感知能力。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？这单元的Story time时，笔者在读后环节的设计中，通过设计问题语境，将教材内容衔接生活实际，从而促使学生的知识理解走向内化和运用：

Task：Liu Taos parents care him very much. I think your parents care you， too. When your parents need help， what will you say to them？

S1： Sit down， please.

S2： Heres some cake for you.

S3： Would you like some bread？

S4： I can pound your back.

在这个问题语境中，笔者联系生活实际，引导学生感受Liu Tao的父母对他的关爱，同时联系自己的生活并思考：“我们能为父母做些什么？”从而引导学生探究单元主题意义，引发学生真实的情感体验。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse这单元的Story time板块时，笔者尝试整合Grammar time板块中关于副词的知识点，引导学生聚焦“How did the lion feel？ How about the mouse？”这两个核心问题，并让他们根据插图及文本內容，观察狮子的主要情感变化。在这个过程中，笔者以问题直指故事的情感线索，帮助学生借助情感线索梳理故事的主要内容，预测故事的发展及结局。在梳理狮子情感变化的过程中，笔者对接了单元Grammar time板块的教学内容，实现了单元教学的整合，促进了学生对语言知识点的掌握，引导学生在完成思维导图的过程中，主动发现副词的规律，发展了学生的概括性思维。

在英语教学中，教师要能“以问启智”，发挥问题的积极作用，以具有思维含量的问题提高英语课堂的教学效率。为此，在课前预设时，教师要能深度解读教材，根据班级学生的实际认知水平进行更深入的问题设计，并对学生可能做出的反应进行合理、多角度的预设，从而提高课堂教学的流畅性与整体性。

二、活用图示导学，培养学生的发散思维

图示具有形象、简明的特征，它能够让知识的本质与内在思维变得可视化。教师在小学英语教学中融入图示教学，遵循了学生的认知水平与思维特征，能够有效激发学生思维的活跃性，培养学生思维的发散性。教师要活用图示导学，在语篇阅读、语法教学、话题活动等教学环节中，利用思维导图、交互课件、简笔画等，将教学内容和思维过程可视化，有针对性地培养学生的发散思维。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，在拓展活动中，笔者借助希沃白板的思维导图工具，生成了出行攻略图示。在这个活动中，笔者首先利用思维导图制作暑期旅游攻略，并以微课的形式插入“WH—Questions”的指导学习，引导学生聚焦“Where—Destination”“When—Departure Date”“How—Transportation”“How long—Length”“What—Activities”，了解旅游攻略的五个基本要素。随后，笔者鼓励学生以小组为单位，借助攻略支架，讨论并设计自己的旅游攻略。在这个攻略支架的设计过程中，笔者尝试使用图示导学，利用“流程图+图片信息”的形式，丰富学生的视觉体验，培养学生的发散思维，让学生的思维“飞起来”，以明晰的图示信息，促进学生的语用实践，提高学生语言表达的准确性与方向性。

小学生处于形象思维发展的活跃阶段，他们对图示信息有着更敏锐的感知能力与捕捉能力，因此在英语教学中，我们可以充分利用图示资源，活化英语教学内容，以图示增强知识之间的联系。在图示教学中，教师要发挥信息技术优势，利用思维导图生成软件、课堂班班通、希沃白板等，现场生成思维导图或流程图，以图文并茂的信息梳理词汇或语篇线索，生成具有一定关联的图示资源，从而培养学生的发散思维。

三、促进知识迁移，发展学生的语用能力

英语作为一门语言学科，有着独特的工具性及鲜明的实践性。在小学英语教学中，倘若我们不能以生活为基点，引导学生在“用英语”的过程中“学英语”，就会走上应试教育的老路，陷入“哑巴英语”的教学僵局。这也体现了知识迁移与应用的重要性，我们要培养学生“触类旁通”的思维能力，引导学生在教材语境学习的基础上，用所学知识解决生活中的新问题，从而有效发展学生的语用能力，让英语教学充满生机，富有创造力。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？这单元的Checkout time板块时，笔者在复习过程中，创设了义卖的活动情境，引导学生在义卖中使用“Can I help you？ Id like...How much is it？ Its...yuan.”等句型进行购物。在活动中，笔者设计了Chant time活动，以学生感兴趣的形式引导学生开小店，并为自己的小店做广告：“What do you want to advertise？ Work in two and make a new song or chant with your partners.”

在设计广告语的过程中，笔者鼓励学生结合自己的生活经验，分享自己的创意，并在设计广告语的同时，配合背景音乐、肢体语言、夸张表情等。为了激发学生的想象力，在教学过程中，笔者利用最近非常流行的“蜜雪冰城”饮品店的英文版主题曲作为示范，渲染出活跃的广告设计氛围：

I love you， you love me，

Mixue ice cream and tea.

I love you， you love me，

Mixue ice cream and tea.

在這个过程中，学生的思维立马随着歌谣“动”了起来，有的学生还结合这首朗朗上口的歌谣进行了创编，为自己的小店“打call”，课堂充满了爽朗的欢笑声。

语言教学的根本目的就在于迁移与运用，英语学习不应局限于课堂、作业或考试。在英语教学中，教师要鼓励学生回归生活，培养学生用英语解决生活实际问题的思维与能力。在指向学生思维品质的英语教学中，教师要坚持英语教学的“生活化”，以探究性生活任务或项目式学习形式，建立语言教学与生活实践之间的联系，以灵活多样的生活任务，推进语言的迁移与应用，扎实有效地发展学生的语用能力和英语思维能力。

总之，语言是交流的工具，也是思维的工具。在小学英语教学中，我们要关注学生的思维过程，充分发挥教师的主导作用，循序渐进地启发学生的思维，引导学生走向知识的“内核”，提高学生的思维品质。在课堂教学中，教师应尊重学生的学习体验，关注学生的学习过程，创设鲜活的语言情境，提供具有实效的学习支架，从“扶”到“放”，给予学生思考、交流与表达的语言学习空间，让学生有机会将自己所学的知识转化为指向问题解决的能力，从而让学生从“学会”走向“会学”，成长为学习的主人，有效地提升学生的思维品质，发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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[4]滕美延.小学英语核心素养背景下学生思维品质的培养策略探究[J].校园英语，2021（25）：159-160.