单元项目化学习中表现性评价的设计

蔡静

【摘   要】在单元项目化学习中，设计表现性评价十分关键。教师可从“依据项目目标，确定评价目标;根据项目成果，确定评价维度;立足两个‘实际，确定等级水平”三个方面着手，以期达到以评促学的效果。

【关键词】单元项目化学习;表现性评价;量规

语文项目化学习旨在引导学生在真实的情境中，通过语文实践活动深度理解概念性知识，提升核心素养。传统的评价方式无法全面反映学生在语文项目化学习中表现出的语用能力、思维水平、审美情趣和价值立场，而表现性评价倡导对学生在完成真实学习任务过程中的个性化表现作出评价，恰好可以动态、全面地反映学生综合运用已有知识进行实践的能力。那么，如何在单元项目化学习中，设计表现性评价呢？具体方法如下。

一、依据项目目标，确定评价目标

项目目标是单元项目开发的立足点、出发点和最终落脚点。教师可以依据核心素养发展框架、课程标准中的学段要求，在充分理解语文要素的基础上，融通课内外教学资源，找到要素关联点，确立项目目标，促进学生的言语实践。

如，針对统编教材五年级下册第七单元，结合阅读要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”和表达要素“搜集资料，介绍一个地方”，可设计“云课堂：亚运吉祥物带你游世遗”项目，要求学生选择一处自己感兴趣的、杭州的世界文化遗产，通过搜集、整理资料，运用静态描写和动态描写，撰写宣讲稿。基于此，可制订如下项目目标（如表1），其与常规单元学习目标相比，更关注学生的学习成果。

明确了项目目标后，该如何将其转化成表现性评价目标呢？众所周知，表现性评价目标特别关注学生在活动中的反应。因此，可从项目目标中提炼出学生完成成果过程中的行为表现，将其作为实施表现性评价的具体指标。以“云课堂：亚运吉祥物带你游世遗”为例，根据表1，教师可提炼出如下表现性评价目标。

1.阅读课文，说一说文中世界文化遗产的特点，交流静态描写和动态描写的作用。

2.选择一处自己感兴趣的杭州的世界文化遗产，小组合作搜集、整理资料，撰写讲解稿。

3.根据讲解稿的内容和结构，小组合作练习讲解杭州的世界文化遗产。

4.小组成员交流收集的资料、整理的方法，分享合作的成果并进行互评。

表现性评价目标可通过挖掘项目目标中学生可观可感的外在表现来确定，只描述行为，不限制结果。如第1条项目目标为“能通过阅读和交流，了解世界各地的文化遗产，体会静态描写和动态描写的表达效果，提升理解与鉴赏能力”，分析可知，通过阅读和交流活动，可了解学生的表现。因此，将具体的交流内容融入表现性评价目标的表述中，即“阅读课文，说一说文中世界文化遗产的特点，交流静态描写和动态描写的作用”。其他几条目标的提炼方式同上。这样的表述明确指示了项目实施过程中学生需要开展的实践活动，不仅让学生清晰地了解学习过程，还让教师针对目标，精准地预设项目成果。

二、根据项目成果，确定评价维度

表现性评价主要包括评价维度、表现水平和等级描述等要素。其中，评价维度划分的精准与否直接影响评价的效度。精准的维度划分能促进学生对目标与任务进行深层次理解。

根据项目成果的特点，可梳理出三种成果类型（如表2）。教师结合语文要素，对项目成果的形成过程进行分解，分类设计评价维度。教学中，教师可以根据单元学习任务，确定一种或综合多种成果，以此准确、全面地了解学生的行为表现。

（一）基于构答反应的评价维度

构答反应，指向学生在项目化学习中通过绘制各类图表呈现出的思维状态。这类成果在帮助学生分析问题、整理思路上起到了积极的作用。因此，基于构答反应设计评价维度，可以很好地展示学生的思维过程，体现他们对文本的理解程度，比纯文字说明更形象。

如，统编教材六年级上册第八单元的人文主题是“走近鲁迅”，针对单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，可设计“我来制作鲁迅宣传册”项目，引导学生借助单元内的四篇课文和《从百草园到三味书屋》《社戏》等课外文本及视频资源，完成“梳理人生轨迹”“概括人物特点”“设计手册框架”三个任务，探究鲁迅被后人尊称为“民族魂”的原因。学生借助“人生轨迹图”“人物概念圈”“手册框架表”，呈现思考的结果。根据“一图一圈一表”的形成过程，教师可从信息组织（搜集、整理关键信息）、图表绘制、语言表达（表述绘制思路）三个维度设计评价量规。

（二）基于作品的评价维度

作品，即在项目化学习中以一定的载体形式表现出来的能够直接被人感知的成果信号。作品的产出是项目化学习的典型特征。以作品为导向，有助于学生清晰地了解目标和成果。因此，教师在开展项目化学习前，就要设想希望学生最终呈现的作品样态，并围绕作品的完成过程或作品的组成部分设计评价维度，以帮助学生在开启项目前就明确成果的形式以及学习过程中需要完成的各项任务。

同样以“云课堂：亚运吉祥物带你游世遗”项目为例，其成果显而易见是宣讲视频。因此，可从录制视频所需要的流程入手，从信息组织（选素材）、书面表达（写脚本）、自主合作（善合作）、综合表达（讲世遗）四个维度设计评价量规。每一个维度均聚焦语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”“搜集资料，介绍一个地方”，以便学生对照评价标准，准确地完成相应的任务。

（三）基于行为表现的评价维度

行为表现，即在项目化学习中受思想支配而表现出来的活动。对此，可从学生行为的合理性、行为方式的多样性、操作方式的具体化程度等方面设计评价维度，力图通过外在的行为表现，呈现学习的成果。

以统编教材四年级上册第八单元为例，该单元的人文主题是“历史人物故事”，基于单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，可设计“耳朵里的历史人物”项目。其中，“讲述历史人物故事”这一成果整合、落实了本单元口语交际《讲历史人物故事》的要点，统整美术、信息技术、社会历史等学科元素，通过真实模拟、动手实践、同伴讨论等路径予以呈现。围绕“故事情节完整、突出重点情节、语气和肢体语言恰当、适当增加故事内容、语言清晰准确”等行为要求，教师可以从“情节把握”“故事设计”“综合表达”三个维度设计评价量规，促使学生深刻理解讲好故事的要领，掌握讲好故事的技巧。

三、立足两个“实际”，确定等级水平

在表现性评价中，评价维度明确了评价的组成部分;表现水平是指不同维度表现出的层级，如用数字“1、2、3”或文字“优秀、良好、欠佳”等进行表示;等级描述则指用语言陈述达到某一等级或水平的具体表现。因此，在确定了评价维度后，还需要进一步细化其他两个评价要素。

周文叶教授指出，尽管不同的单元项目指向不同的学习过程和结果，需要的评价维度也各有不同，但均需立足两个“实际”，即“維度实际”和“学情实际”。只有立足两个“实际”，才能在设计评价量规时，准确知道应该关注什么样的表现来证明学生所处的水平，继而分析是否达成项目目标，真正做到目标与评价一致。

（一）分析“维度实际”，细化表现水平

所谓“维度实际”，指教师要了解评价维度的科学性、客观性、全面性。在根据目标确定了任务后，对照核心素养框架，结合语文要素，将评价维度细化为需要具体完成的事项。

如，针对统编教材五年级下册第三单元的综合性学习板块“遨游汉字王国”，可设计“汉字文化推广会”项目，具体包含“找字谜”“讲谐音”“说演变”“赏书法”“写报告”五个任务。以“说演变”这一任务为例，根据表现性评价目标“学习搜集汉字资料的基本方法，感受汉字的趣味”，可确定本任务的评价维度为信息组织、文化传承及综合表现。结合任务需要可知，三者对应的“维度实际”分别是：多途径查找多种资料，分类整理资料;感受汉字的趣味，有继续探究的欲望;演说内容丰富，形式多样，态度大方。通过对三个维度实际的不同表现水平展开阐述（如表3），教师帮助学生在项目开展前明确评价目标并准确理解评价标准。

（二）遵循“学情实际”，优化等级描述

所谓“学情实际”，指教师能根据评价维度对学生的表现有比较清晰的认识，并作出区分。在表现性评价量规的设计中，等级描述要充分考虑学生的身心特点和语文能力发展序列。在对各层级进行文字描述时，要凸显差异性，以呈现由低阶到高阶的梯度效果。

在设计“说演变”这一任务的评价量规时，以“信息组织”维度为例，教师可结合五年级学生的学情，从“搜集方法的多样性、搜集内容的丰富性、整理资料的条理性”等角度，优化三个等级的描述。三个等级的描述均指向项目的最终成果——说演变，且区分度高，在指引学生创造丰富的项目成果的同时，也能让学生清晰知晓自己所处的等级。

在单元项目化学习中，设计并运用表现性评价，能有效帮助学生在真实情境中发展解决问题、学会合作、创新思维等综合素养。对于表现性评价，教师需要在实践中经历研讨精进、修正打磨的过程，从而真正发挥以评促学的作用。

参考文献：

[1]周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程·教材·教法，2017（9）：36-43.

（浙江省杭州市朝晖实验小学   310003）