中学生学习档案袋评价的思考与探索

周建强

摘    要：相比于小学生而言，中学生的主体自主意识与人生观、世界观、价值观逐渐完成自主建构。中学生学习的档案袋评价是“学习者中心”的质性教育评价，是评价主体多元开放的发展性评价。它记录的是学生成长发展的学习生活史，即学生学习的成长足迹与学习发展轨迹。在具体实践中，中学生学习的档案袋评价应侧重学习行为实录内容的动态生成，并建构“学校—教师—家长—社区”四位一体的评价体系。

关键词：档案袋评价;中学生;教育教学评价

一个人的学习行为是一个由自动自觉到自主自发的发展过程，也是由生物本能的模仿，经由劳动实践发展，成为富有创新精神与实践能力的万物灵长“人”的最重要成长路径。学习行为方式是人类积极改造自我与社会的劳动实践方式。小学阶段学生成长发展的学习行为，更多地受外在内驱力与附属内驱力、激励与惩罚强化的影响，小学生更看重外在的教师与家长评价，但随着学生年龄的增长与心智的成熟，中学生的主体自主意识与人生观、世界观、价值观逐渐完成了自主建构。当然，教师与家长对学生学习行为的外在激励和内驱力强化也同样十分重要。教育评价，是指旨在收集教育的过程、条件与成果等信息，对照教育目标，进行价值判断而展开的调整并改进教育教学的活动。它在学校教育实践中占据重要地位。20世纪80年代以来，许多西方国家的中小学教育都经历了一场“评价改革运动”，教育评价在发展上表现出一些新的特点与趋势：（1）以质性评价整合与取代量化评价;（2）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作;（3）强调评价问题的真实性与情境性;（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。而档案袋就是在这场运动中形成和发展起来的新的质性评价方式 [1]。中学生学习的档案袋评价，扬弃与超越了以往传统的“教师中心”的量化“评分制”，其研究需要守正笃行和久久为功地不断探索。

一、学生学习结果的“评分制”之难

一个世纪以来，学生学习结果的评分制度，深深浸染着各国的教育文化。应试教育的评分制度使大多数学生、家长与学校教师，忽略了学生健康全面的成长、必备品格和关键能力的发展。特别是中小学校备受学科考试分数影响，且学生长期处在只注重学习结果的“评分制”之中，疏离了学生全面健康成长发展的教育原点与初心。成绩、分数已然成为学生、家长、教师、学校的重心。“评分制”的教育教学评价一是把学生的学习成就过分简单化为分数、成绩，学生被置于妨碍其成长的狭小笼子里，不能正确传递学生知道了什么、能够做什么。二是“成绩”让学生以为成长并不重要，从而产生学生之间的相互对抗和基于竞争的“学习文化”。三是有关“成绩”的评定，往往含有终结学习过程的否定性含义。学生考试获得了“差”的成绩，就给学生贴上“差生”的标签，使学生产生一种错误的“弱者”心理和“差生”标签下“失败者”的自我否定。教师对学生的学习给予教育反馈的时候，重要的不是对学生的学科水平进行评价，而是通过对学生学习的评价，以促进学生积极向上的学习心态与提升其综合学力。斯坦福大学心理学家德维克指出，与其拥有抑制学生成长力量的“僵化心态”，不如接受变化与变革的“成长心态”（或称之为“成长思维方式”）。成长心态是一个心理学概念，如果一个人有成长心态，当遇到问题时，会欣然接受，也更愿意面对挑战和挫折。成长心态就是相信自我的基本能力可以通过奉献和努力而得到发展与提高。成长心态决定了学习过程中理解的方式。实践操作中，学生学习的“评分制”教育评价，扭曲了人们对于教育教学“评价”的正向期待。教育评价的实施，重要的是思考“为什么而评价”“评价什么”。倘若目的在于“取得高分”，是旨在实现家长的期待和完成教师的职务，那是“教师中心”的评价[2]。中学生学习的“学习者中心”档案袋评价的价值体认与意义洞悉，是破解“评分制”痼疾困境的思想先导。

二、中学生学习档案袋评价的价值体认与意义洞悉

（一）中学生学习档案袋评价的价值体认

在思考“学习者中心”的教育评价时，重要的是考量为了学习者的什么而展开教育教学评价的。一次性的教育评价是不可能从所有角度来展开全面、充分且真实的教育评判的。佩莱格里诺用“评价三角形”（认知—观察—解释）来表达教育评价的特征。中学生学习的档案袋评价就是“学习者中心”的质性教育评价。它记录的是学生成长发展的学习生活史，即学生学习的成长足迹与学习发展轨迹。档案袋评价能否达到预期的结果，其结构与内容是关键因素。评价是基于客观表现的主观评判。中学生的教育教学评价是一把“双刃剑”，它有积极强化激励的作用，也会产生负面消极的影响。因此，评价不可不用，但要慎用、妙用且巧用，要恰到好处、恰如其分又如期所料、所愿。教育教学评价应遵循教育教学规律、心理学与学习科学理论，调动与整合各种积极正向的教育影响因子，促进教育的高效能与教学的目标指向性，最终实现回归学生的自我教育、自主学习与自我发展的教育目的初心与教学目标愿景。中学生学习的档案袋评价，本质上都是促进作为受教育者主体的学生参与学习目标的建构。基于建构主义学习观与“真实性评价”的档案袋评价，在学生学习的横向时间维度，不断纵向丰盈精进学习的积累与内化涵泳，教育评价的多元主体在动态互动反思的学习过程中，生成他们的“学习作品”。这有助于把握从基础学力到“高阶学力”的学生学力发展的成长全貌 [3]。

（二）中学生学习档案袋评价的意义洞悉

中学生学习的档案袋评价侧重质性动态生成，是评价主体多元开放的发展性评价。其评价内容不是传统的关注学习结果的成绩分数，而是注重过程性与发展性的学习行为，不是只关注学生的学科智力，而是注重学生的学科素养与非智力因素的协调全面发展。中学生学习的档案袋评价，是学生学习发展成长史的“宏大叙事”，也是学生学习的成长发展“图谱”与人物纪传体的教育“史记”。它兼顾了学生学习行为的起点样态、形成性与阶段性过程和终结性综合评估。中学生学习的档案袋，记录着每位学生学习发展成长史的点滴。如果说传统的学生考试分数的记录，是学生学习行为的“心电图”，那么学生学习的档案袋评价就是学生学习的“彩超图谱”。

三、中学生学习档案袋评价的实践探索

（一）学习行为实录内容的动态生成

中学生学习的档案袋，可以由教师主导编制、师生合作编制，也可以由学生自主编制。档案袋的内容可以是抓拍的图片、原创的音频视频、奖状证书等原始珍贵资料，也可以是期中、期末、升学等测评试卷及利用教育智能软件对答题情况作出的分析，还可以是学生制作的手工模具、实验模型、手抄报、书信贺卡、书法美术作品等原生态的学习成果。

（二）建构“学校—教师—家长—社区”四位一体的评价体系

中学生学习的档案袋评价应建构“学校—教师—家长—社区”四位一体的评价体系。1983年，美国心理学家、教育学家加德纳在其《智能的结构》一书中系统地提出了多元智能理论，并在后来的研究中不断发展、完善了人类智能结构理论。学校可依据加德纳多元智能理论设计中学生的档案袋，五育并举地培养德智体美劳全面发展的学生。对多元智能理论的概述可用图1表示。

據此，笔者建构了“社区—家长—教师—学校”四位一体的“多元智能发展档案袋评价表”（见表1）。

学生在社区、家庭、学校中的学习应该是相辅相成、贯通一致的，也应该是相互衔接、相得益彰的。社区对学生社会实践活动的表现认定，家长对学生学习行为及其他行为表现的观察，教师和学校对学生学习行为表现及其他行为表现的评价，都可使用这一评价表。

学生学习行为的档案袋评价，是学生自主教育与自我教育的成长发展“标尺”，是每个学生的“成长地图”与“生命年轮”，是学生学习不止的原生动力，是在有计划、有组织、有目标的学校教育基础上对学生进行的具体科学的激励系统。中学生学习的档案袋评价不仅要真实记录学生的学习表现，而且要提取学生学习过程的信息并对其进行编码。它可以为新型教育评价体系的确立奠定坚实的实践基础。

参考文献：

[1]徐芬，赵德成.档案袋评价在中小学教育中的应用[J].教育研究与实验，2001（4）：50-54.

[2]钟启泉.发挥“档案袋评价”的价值与能量[J].中国教育学刊，2021（8）：67-71.

[3]夏英莲.依托成长档案袋   全方位评价每个学生[J].北京教育（普教版），2020（12）：87.