核心素养理念下的小学英语试题命制策略

洪琳

【摘   要】对标英语核心素养的命题和评价越来越受到关注。教师结合实例提出了核心素养理念下的小学英语试题命制策略：“真”显语用，在真实语境中培养学生的语言能力;巧选素材，在跨文化认知中培养学生的文化品格;融合资源，在学科整合中培养学生的学习能力;深挖信息，多角度发展学生的思维能力，以期对小学英语学科的命题与评价提供参考。

【关键词】核心素养;小学英语;命题;策略

《义务教育英語课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，教学评价应以学生的核心素养发展为出发点和立足点。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。促进学生核心素养的发展是教育的最终目标，也是检验教育质量的关键所在，学业质量标准应该指向核心素养。对标英语学科核心素养，开展测试和评价已经成为一种必然趋势。

《课程标准》还指出，期末评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，题目尽可能覆盖学期所学的主要内容。素材的选择应体现正确的价值导向，语言应尽可能真实、鲜活，内容应贴近学生生活，情境和任务应为学生所熟悉，体现交际的真实性。教师以所在区县四至六年级历年的期末测试卷为例，分析其优势和不足，并提出改进策略，以期对小学英语学科的命题与评价提供参考。

一、“真”显语用，在真实语境中培养学生的语言能力

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。试题命制应该关注语言学习材料与学习任务的真实性和交际性、语言使用的流利性和得体性。根据交际能力理论的相关理念，教师在命制试题时要有意识地选取生活场景，设计任务型活动，让学生综合运用所学知识，培养学生用英语做事的能力。

【例1】四年级上册期末卷

看一看，读一读，根据图片情境（如图1）选择方框中合适的句子完成对话，将选项填在相应横线上。

【案例评析】

这六幅图片都围绕Fred和朋友展开。1号图中，Fred和朋友在教室里看着一堆书进行对话;2号图中，Fred和朋友在客厅找东西;3号图中，Fred和朋友在聊关于新朋友的话题;4号图中，Fred和朋友在聊爸爸的职业话题;5号图中，Fred和朋友在挂照片，呈现了互相帮助的生活场景;6号图中，Fred邀请朋友在家用餐。该试题要求学生根据图片设置的情境选择合适的答句，不仅考查了学生的基础语言知识和能力，还考查了学生理解场景的能力以及运用语言进行交际的能力。

【例2】五年级上册期末卷

请你找出合适的句子，帮Chen Jie把朋友圈（如图2）的内容补充完整，将序号写在横线上。

【案例评析】

《课程标准》指出：语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。语言的交际不是靠独立的某个句子完成的，而是通过语篇完成的。语言运用离不开具体的社会情境，也就是具体的语言使用场合。该试题以学生喜闻乐见的微信朋友圈形式吸引学生。试题中，Chen Jie将在英国的所见所闻发到微信朋友圈，内容涉及学校、校外、家庭等各种活动场合。试题兼顾了儿童视角和“全人”视角，涵盖了人与自我、人与自然、人与社会等情境。题目要求学生选句子补全短文，学生只有真正理解文本内容，才能选择正确的句子。

二、巧选素材，在跨文化认知中培养学生的文化意识

语言和文化紧密相连，缺少文化意识的语言测试是残缺的、不完整的。英语试卷是文化情景和文化语境的载体，是提高学生文化意识的素材。在期末监测卷中加入考查“文化意识”的试题，旨在加强学生的文化认知、文化理解。学生通过完成测试获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华。

【例3】六年级毕业卷

选词填空，请从方框中选择正确的单词填入短文，把故事补充完整。

Ma Liang has a magic writing brush. He draws a dog. The dog can run. He draws a bird. The bird can fly in the 1.  ▲   . It is so happy. He draws a 2.    ▲     .Wow， it can eat the carrots. He draws a river. Look！ So many 3.   ▲    are swimming in the river. He draws a girl. The girl is 4.    ▲    .She often says “Excuse me”， “Sorry” and “Please”. The girls house is 5.   ▲    the river. Ma Liang draws a garden and a table. On the table， there are many 6.    ▲     . The fruits are fresh. He draws the sun in the 7.    ▲     .The sun is big. Its 8.    ▲     and hot. He draws some clouds. One cloud， two clouds…Oh， no！ It rains cats and dogs. Wow， whats that？ Its a rainbow.

【案例评析】

青少年时期是学生加强文化自信，形成情感态度与价值观的重要阶段。评价本身也是一种教学活动。优秀的民间故事是民族的文化瑰宝，代表了人们对美好生活的向往。但学生用英语讲好中国传统民间故事的能力较弱。这与日常教学中对中国传统文化的忽视有关。命题者应该注重发挥评价对学生的教育功能和对教学的导向作用，引导教师在教学中有意识地渗透中华优秀传统文化。上述试题改编自神话故事《神笔马良》，通过马良的“神笔”，学生看到了自由飞翔的小鸟、吃胡萝卜的兔子、水里畅游的小鱼、懂礼貌的小女孩、河边的房子……一幅幅漂亮的画面在学生的脑海里浮现。学生在优美的语言和意境中提升了文化自信。

【例4】六年级毕业卷

阅读短文，判断正（T）误（F）。

Everyone likes a person with good manners. But what are good manners？ How do we know what we should do and should not do when trying to be good-mannered persons？ Well， here are some examples. A person with good manners never laughs at people in trouble. Instead， he always tries to offer（提供）help. When he takes a bus and sees an old man or a sick man，he always gives his seat to him. When he asks for something， he says “Please”. And when he receives， he usually says“Thank you”. He does not interrupt（打断） other people when they are talking. He does not talk loudly or laugh loudly in public. If he is late， he says “Sorry”.

People in different countries have different ideas of what good manners are. For example， in China， eating with loud noise is impolite， while （而）in Japan， loud eating noise means the food is delicious and that you are enjoying it. So it is important to know what is regarded（被认为）to be polite and impolite before you go to a different country. But remember that it is always right to be kind and helpful to others.

（   ）1. Everyone likes a person with bad manners.

（   ）2. When a good-mannered person receives something， he says “ Please”.

（   ）3. People in different countries have same ideas of what good manners are.

（   ）4. In China， eating with loud noise is polite and in Japan， eating with loud noise is impolite.

（   ）5. It is always right to be kind and helpful to others.

【案例评析】

该语篇材料取自主流英语国家出版的某杂志。教师根据小学英语的命题要求进行了适当改编。语篇第一句直奔主题“Everyone likes a person with good manners.”，那么，“good manners”的标准是什么？文中给出了一些“good manners”的例子，比如不嘲笑处于困境的弱势群体，取而代之的是“赠人玫瑰，手留余香”;在公共汽车上主动给老弱病残人群让座;经常把“请”和“谢谢”挂在嘴边;别人说话时不随意打断;公共场合不大声喧哗和大笑;如果自己迟到了，需要说“对不起”等全世界公认的道歉语。同时也指出“不同的国家有不同的礼仪标准”。

《课程标准》明确指出“落实立德树人的根本任务，坚持德育为先”，加强学生的品德教育是学校教育的首要任务，品德教育需要落实在教育和教学的各个方面。该语篇聚焦“德育立身”这一主题，注重对学生进行礼仪的教导，充满正能量。中国是礼仪之邦，作为新时代的青少年需要传承中华文明礼仪传统。该语篇不仅对学生进行了“礼仪”“礼貌”等方面的教育，又培养了学生的文化意识，让学生拥有理解和包容不同文化习俗的胸怀和品质。

三、融合资源，在学科整合中培养学生的学习能力

《课程标准》提出：要拓展评价理念和方式，有针对性地用多元的评价方法和活动评估学生的表现和发展潜能，只有这样才能全面了解学生的英语学习能力发展，为教学提供信息。哈佛大学认知心理学家加德纳提出了“智能本位评价”的理念，他认为，每个人都拥有八种主要智能，即语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能;他主张评估要情景化，改正了以前教育评估注重语言知识和语法功能的做法，扩展了学生学习评估的基础。加德纳的理论为命题形式的多样性提供了理论基础，教师在命题时可以整合和重组不同学科資源，考查学生多方面的能力。

【例5】六年级毕业卷

阅读短文，完成任务。

Im a plastic bottle. A week ago， I was full of juice. Then a boy bought me in the supermarket and took me home. The boy drank the juice and threw me into a trash bin. A cleaner found me. She put me into a truck. There were a lot of other bottles in the truck. The truck took us to a factory. Some people cleaned us and put us into a big machine. We became small pieces. Finally， they made us into a piece of cloth. Look at your T-shirt. Does it look like a plastic bottle？

任务一、将方框的词填入塑料瓶内（如图3）。

任务二、将下列垃圾分类投放到指定的垃圾桶（如图4），并把对应序号写在横线上。

①old clothes ②bone（骨头）

③newspaper ④waste batteries（废旧电池）

【案例评析】

劳动教育逐渐进入我国的素质教育体系，成为落实立德树人根本任务的重要抓手。在小学试题中融入劳动教育的内容，既能凸显立德树人理念与英语学科核心素养的融合，又能利用考试评价的反拨机制，引导教师在教学中将学科知识与生活实际相结合，促进学生学会学习、学会做事、学习做人。上述试题聚焦环保话题，以一个塑料瓶的自述，讲述了塑料瓶被投放到垃圾桶后的经历，同时要求学生对垃圾进行分类，以劳动为主线串起英语学科核心素养的各个部分，使之成为一个有机的整体。这样的试题不仅能发展学生的英语思维，还能帮助学生形成正确的劳动观念和环保观念。

【例6】六年级毕业卷

请阅读北京冬奥组委会发布的志愿者招募海报，完成信息填写，如表1。

Welcome to join us！

Hello， everyone！ Beijing Winter Olympics （北京冬奥会） is coming！ Its theme is “Together for a Shared Future”. Do you want to be a volunteer？ Come and join us！

We need different people to do different jobs. We are looking for some volunteers（志愿者）to guide players from February 4th to February 20th.The volunteers must be over 18 years old. They cant get any money. If you are interested and can work well with others， please join us！ You can get a toy mascot （吉祥物）for free！

If you want to learn more about us， please send me an email at BJOlympics2022@mofcom.cn before September 31st， 2021.

【案例评析】

学会从非连续性文本中获取需要的信息并完成任务，是一项重要的阅读能力。《课程标准》要求学生知道中外主要体育运动项目、赛事、优秀运动员及其成就和体育精神;在阅读相关主题的语篇材料时，能理解人物、场景、情节等信息，独立思考。本题是围绕冬奥会设计的任务型阅读，以真实的北京冬奥会志愿者招募为情境，培养学生获取信息的能力，让学生开拓视野，了解国家大事，拓宽学用途径，由此培养学生解决问题的能力，为他们的终身学习奠基。

四、深挖信息，多角度發展学生的思维能力

纽曼（Newman，1990）在课后观察中得出结论：低层次思维能力是指记忆和日常性或机械性地运用已知信息的能力，体现在习得的行为上;高层次思维能力是指分析和创造性地应用信息的能力，体现在推理或者产出型的行为中。

【例7】六年级毕业卷

请同学们根据下面表格（如表2）所给的信息，按要求完成各题。

（一）判断句子意思是否与表格所给的信息相符，相符的在题前括号内填T，不相符的填F。

（   ） 1. Childrens concert starts at 6 p.m. on Friday ， February 9th.

（   ） 2. There are five activities for children during summer holidays.

（二）根据表格所给信息选择正确答案。

（   ） 3. Jimmy and Ann want to do an activity on Thursday afternoon， but they have no money. What can they do？

A. Go to the concert.

B. Go to swim.

C. Watch the art exhibition.

D. See the animals.

（   ） 4. Ann and Lily are both 10 years old. They want to go to the zoo and go swimming on Friday. How much will they cost？

A.3 yuan B. 6 yuan C.12 yuan D.24 yuan

（   ） 5. Lily wants to do three things on Saturday， but she only has 5 yuan. What can she do？

A. Skate， listen to the music and swim.

B. Skate， see the animals and watch the art exhibition.

C. Go to the concert， swim and watch the art exhibition.

D. Go to the concert， swim and see the animals.

【案例評析】

该试题以表格的形式呈现，考查学生“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”。试题中不同层次的问题有效考查了学生的语言能力和思维品质。其中，第1、2题考查学生直接获取信息的能力;第3、4、5题考查学生间接获取信息的能力;要求学生在理解全部信息的基础上选择正确的选项，对学生的分析、概括、比较等高阶思维提出更高的要求。

【例8】六年级毕业卷

阅读文章，完成任务。

Sam受邀参加完Sarah的Farewell Party之后，把相关内容发到了微信朋友圈（如图5）。John看了之后就和Alice讨论了起来。请认真阅读微信朋友圈的内容，完成John和Alice的对话。

Alice和John讨论完Sam的朋友圈后特别开心，她也很想把自己的快乐通过微信朋友圈分享给身边的朋友。假如你是Alice，请把你平时的周末活动、上个周末做过的有趣的事以及下个周末要做的事写下来并发送到朋友圈（如图6），和朋友一起分享你的快乐。

【案例评析】

这道阅读题由两部分组成，第一部分呈现的是Sam受邀参加完Sarah的Farewell Party之后，发了朋友圈，John看到后和Alice进行讨论的情境。题目要求学生认真阅读微信内容，完成John和Alice的对话。第二部分呈现的是Alice和John讨论完Sam的朋友圈后特别开心，也很想把自己的快乐通过朋友圈分享给身边的朋友的情境。题目要求学生以Alice的口吻，把平时的周末活动、上个周末有趣的事以及下个周末要做的事写下来并发到朋友圈中。本题为支架式写作类题目。

该题以学生喜闻乐见的发送微信朋友圈为线索（Sam发送朋友圈—谈论Sam的朋友圈—帮Sam的朋友Alice编辑发朋友圈的内容），围绕这条主线层层推进。第一部分让学生完成有关谈论朋友圈的对话，需要学生具备从朋友圈的内容中提炼、归纳、改变信息的能力（把walk改为on foot）。第二部分将读与写巧妙结合，让学生运用三种不同时态描写自己的周末，将自己的快乐分享到微信朋友圈。学生读懂微信，结合自己的实际来表达自己的生活和情感，培养多元思维的意识和创新思维的能力。

总之，英语学科核心素养的四个要素是互相渗透、融合互动、协调发展的。因此，对标学生核心素养的试卷命制，既应体现语用与人文的特点，又要注重培养思维与情感，并能在一定程度上帮助学生建构知识，发展学习能力，提高思维品质，形成文化意识，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]杨靓.素养立意视域下的小学英语测试命题探索[J].中小学外语教学（小学篇），2021（2）.

[4]刘美芳.素养立意视域下的小学英语非连续性阅读文本命题探索[J].小学教学设计（英语），2021（7）.

[5]黄聚宝，林慰红.高考英语试题评判标准探究[J].中国考试，2017（4）.

（浙江省衢州市常山县教育局教研室   324200）