指向主题意义探究的小学英语深度阅读

沈丽君

【摘   要】学生对主题意义探究的深度直接影响其对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。以PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now B Read and write为例，教师带领学生“理解语篇内容，把握语篇主题;丰富主题意义，重整阅读路径;延伸主题意义，迁移语言能力”，不断帮助学生内化语篇知识，提升英语核心素养。

【关键词】主题意义;小学英语;结构化阅读;语篇阅读

主题意义的探究学习对于培养学生的英语核心素养有着至关重要的作用。学生对主题意义的探究是语言学习的重要部分，探究深度直接影响其对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。以PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now B Read and write为例，教师立足课程标准，从阅读形式设计、阅读方法引导、阅读拓展创生三个维度入手，引导学生深度探究语篇的主题意义，提升学生的英语学科核心素养。

本课的话题是“What a dream！”，文本的主题意义是通过主人公的生活环境、兴趣爱好及自身的变化表达对过去的怀念和对未来的展望，鼓励学生珍惜当下的生活，树立积极的生活态度。

一、理解语篇内容，把握语篇主题

深入解读文本是学生准确把握语篇主题，理解主题意义的重要前提。在阅读教学中，教师引导学生根据文本的内容、插图、标题、关键词句等信息了解主题，并自觉建立主题与生活经验间的关联，从而深刻把握主题的内容和意义。

（一）播放视频，创设主题情境

语篇学习离不开一定的语境。阅读前，教师通过播放视频，创设情境，引导学生感受主题语境，将自我代入所阅读的语篇情境，提高语篇学习的效果。本课的教学内容是Wu Binbin的梦境。故事中，Wu Binbin和爸爸进行了赛跑。为了让学生感受赛跑的情境，教师播放了动物赛跑的视频，让学生获得视觉和听觉的双重体验，产生身临其境的感受。这也回答了文本课前的问题“What animal can run fast？”。这一设计调动了学生的学习情绪，为后续的阅读教学奠定了基础。

（二）寻读文本，锁定探究主题

寻读又称查读，是一种快速阅读的方法，能够帮助读者快速从大量的文本信息中提取关键的信息或具体事实。教学中，教师先利用文本插图构建阅读悬念，而后组织学生寻读语篇，进行自我思考，聚焦主题。

阅读前，教师抓住学生新旧知识点之间的冲突，设置悬念：Wu Binbin didnt like sports before， but now he likes sports very much. He wants to run fast. There is a story about Wu Binbin. What happened in the story？ 接着抛出问题，引导学生寻读文本：What was Wu Binbins dream about？ 学生带着问题快速寻读，初步了解文本内容。

文本插图是一种隐性的学习信息，是对文字的补充和延伸，能为学生提供阅读内容的背景和主题的提示。本课教材配有三幅Wu Binbin跑步的图片。在学生寻读文本，找出故事主旨race后，教师出示插图，引导学生观察插图，预测故事概况，并组织学生进行第二次快速阅读，再对图片进行排序。这样的快读寻读帮助学生对语篇故事的情境和发展脉络进行了系统的梳理，为后续的文本精读做了必要的准备。

（三）问题推进，梳理主题内容

指向主题意义探究的英语阅读是围绕主题开展的教学和阅读活动。教师从主题入手，引导学生从多个维度精读文本，关注文本的整体结构和故事脉络，厘清文本段落之间的关系和主题信息之间的逻辑，加深学生对主题内容的理解。

教学中，教师围绕Wu Binbin梦境中两次赛跑的不同特点，将本文的语言信息和发展脉络以图像化的形式加以呈现，以问题链的方式加以推进，最后实现整体化输出。教师以Wu Binbin夢境中的故事发展为明线，同时拓展学生的思维深度，以Wu Binbin的情绪变化为暗线。在明暗双线并进的过程中，学生思考与回答一系列纵深推进的问题，梳理文本的脉络与语义内涵。

首先，教师设置问题“How many races are there in the story？”，引导学生理清文本结构：The first race—Then—The second race。接着，教师分段进行细解，师生共读The first race。之后，教师提问：Who was in the race？ What happened？ How did he feel？ 三个紧密联系又层层递进的问题引导学生对文本内容进行精读和思考，发展学生的逻辑性思维。完成The first race文本阅读后，教师总结阅读方法与策略，然后借助学习单，引导学生小组合作阅读The second race的文本内容。在完成两次阅读后，教师追问：What happened between the two races？促使学生进行更深层次的思考，帮助学生厘清文本段落之间的联系，并对文本信息进行深加工和深处理，深化学生对主题的理解。

二、丰富主题意义，重整阅读路径

重整指的是学生对学到的语言知识、主题信息、内容结构等进行整合重组，从而形成一个新的情境完整、意义丰富的语言材料的过程。这是学生深层阅读文本的一种重要形式，有助于学生思维的发展和英语综合能力的提升。

（一）角色代入，内化语篇，理解主题意义

内化语篇内容，让学生理解语篇主题意义是阅读教学的主要任务与教学目标。学生只有将所学内容转化为自己的语言知识和技能，才能实现语言的交际和运用。

本课中，教师利用前期阅读过程中生成的故事发展脉络板书和课后Listen and fill in the blanks的练习等，引导学生代入主角的身份，对故事梗概与情节发展情况进行概括与提炼：Wu Binbin woke up. It was all a dream. He told the dream to his mother. Who wants to be Wu Binbin and tell the story？ 教师鼓励学生演一演Wu Binbin的角色，将教材Listen and fill in the blanks的对话文本转变为陈述式输出，让学生在讲述的过程中对所学语篇进行回忆、思考与概述，准确提炼语篇的核心思想，并运用主要词汇和句型完成语言训练。在此过程中，学生精准把握故事内容，体验主人公情绪的变化，无形中输入了语篇的表达方式，为后续的自主输出奠定了基础。

（二）图文结合，重组语篇，整合主题意义

语篇重组是学生整合主题意义，提高语言运用能力的重要手段。学生在深入探究主题意义的基础上，就语篇的语义、脉络、图文等进行信息重组。该过程也是学生内化语言知识，提升语言技能的过程。

本课教学中，学生在深刻理解语篇主题内容的基础上重整语篇，进行个性化表达。教师组织学生以小组为单位，开展以图文配对、看图说文、解文画图等活动，对Wu Binbin两次赛跑的梦境进行个性化的文本重组、分享，整合主题意义。教师适时提供支架，如图1。学生准确且个性化的表达充分体现了对语篇主题的理解。

（三）研究细节，再构语篇，充实主题意义

教师在学生提取主题信息、理解主题内容和探究主题意义的基础上，引导学生从语篇整体出发，综观语篇的情节发展、内容结构和行文逻辑等进行语篇再构，增强学生英语思维的系统性、批判性与创造性。

教材文本在编排时设有很多的留白，留下了许多隐藏的信息。教师要带领学生在阅读、理解文本，观察文本插图时发现这些信息。如在The first race中，文本中提到“There are many people there.”，那么现场的观众会说什么？他们的表现如何？第一次赛跑中有对Wu Binbin心理活动的描写，那么在The second race中，当“Wu Binbin ran like a cheetah.”时，他的心理活动又会有怎样的变化？教学中，教师就文本中存在的留白和隐性信息，引导学生对细节进行研究，鼓励学生从观众的情绪、语言、主人公心理活动的转变和情绪的变化等角度入手，对文本进行补充与扩展。在此过程中，教师适时创设情境，给予语言提示，设置思维冲撞区。学生在充分获取细节信息后进行自由表达，挖掘文本的深层含义，做出大胆、合理的猜测和推断，对故事进行再构。

三、延伸主题意义，迁移语言能力

阅读教学是模仿创生的活动。学生在对文本内化和重构的基础上进行创作，输出语言。教学中，教师引导学生利用结构化知识进行个性化表达输出，主要方式为书面表达。在此过程中，教师不断深化主题意义，让学生学会观察、建构和创新。

（一）支架式语篇迁移，挖掘语言潜力

在本课的阅读后环节，教师根据学生的实际英语水平，让学生以所学的文本为范式进行模仿，鼓励学生关注文本的词汇、句型、语法结构、逻辑构建和表达形式，完成学习迁移任务。

教师结合文本语言结构与句型支架，设计了如下的书写任务：“I had a dream last night. In my dream， I was___________ . I  ___________with___________. Suddenly I ___________. I felt ___________. Then I woke up. What a dream！ ”從课堂完成情况来看，通过文本语篇的学习，学生已经能够结合已有的知识经验，使用丰富的词汇、短语、句型，运用正确的语言表达形式完成书写任务，实现学习迁移。

（二）经验式主题转化，凸显个人学力

模仿迁移的训练为学生的个性化输出奠定了基础。生活中，学生对梦境都有着真实的体验与深切的感悟。教师承接迁移模仿的书写环节，顺势提问：“Did you have an interesting dream？ What was your dream about？ Lets write your dreams.”问题一经抛出，学生的思绪瞬间被激活。他们快速回忆起自己有过的有趣的、悲伤的、奇妙的梦境，写作的欲望得到了激发，写作的思路完全被打开，而前期的模仿书写又大大减轻了学生个性化书写的难度。至此，学生依托文本语篇的结构和句式特点，有话可写，有话会写，主题转化水到渠成。

（三）分享式意义运用，实现语言交际

语言学习的最终目的是运用和交际。学生经过对主题内容的阅读理解和对主题意义的探究与实践，最终形成了自我的语言能力与素养，实现了英语语言的交际功能。

本课中，教师根据语篇的主题及意义，在学生完成梦境的书写之后，开展了各种形式的主题分享活动。如带领学生在课堂上进行同学间的分享，在课后跟家人、朋友分享自己的梦境等。学生通过多形式的语言分享，锻炼了个性表达能力，学会了处理自己的情绪，倾诉自己的内心想法。他们的英语语言的表达能力和交际能力在此过程中不断提升。

综上所述，指向主题意义探究的小学英语结构化阅读模式有效提高了小学英语阅读教学的有效性，实现了学生对于英语语篇的深度阅读。学生由此更好地理解了英语语篇的主题内容和主题意义，学会了内化和运用主题意义，不断提升英语语言素养，发展综合语言能力。

参考文献：

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[2]涂剑.中学英语阅读“3R”教学模式：建构、实践和反思[J].福建基础教育研究，2020（5）.

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[5]郭元祥，吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[J].课程·教材·教法，2018（8）.

（浙江省平湖市实验小学教育集团   314200）