中职生英语写作焦虑源调查及应对策略

摘 要：本研究主要探究中职生的英语写作焦虑对英语写作成绩的影响。从学生的角度探讨了焦虑的可能来源，有助于更好地理解学生在语言学习过程中面临的障碍。数据来自两种调查工具：英语写作焦虑量表（SLWAI）、背景问卷。通过对如皋中专824名对口高三学生进行了问卷调查，结果表明，英语写作焦虑和写作成绩之间呈显著负相关，SLWAI分数高的学生在写作中表现较差。研究表明，教师应寻求更有效的方法来缓解学生在英语写作时的焦虑情绪，从而提高英语写作成绩。

关键词：中职生;写作焦虑;焦虑源;缓解

作者简介：柳骥玮，江苏省如皋中等专业学校。

目前中等职业学校的大多数学生在学习英语时经常产生焦虑情绪。许多人不知道该如何处理这种主观的焦虑感。美国心理学家Horwitz将焦虑定义为“与自主神经系统唤醒相关的紧张、忧虑、焦躁和担忧的主观感觉”。在众多的情感变量中，焦虑确实是一个可以量化的变量，而依据焦虑对语言学习的影响进行假设驱动的研究有助于引导英语中职学生获得更愉快的学习体验。焦虑通常分为三类：特质焦虑、状态焦虑和情境焦虑。焦虑可能发生在与语言表现交织在一起的任何环境中。

本研究旨在发现与英语写作成绩相关的焦虑的可能来源。通过关注焦虑在学生英语写作表现中的作用，希望能提供一些对焦虑的正确认识以及如何缓解焦虑的方法，以帮助中职生提高英语写作能力。

一、中职生英语写作焦虑源调查研究

（一）研究对象

研究对象为如皋中专对口高考高三年级部824名学生，其中女生337人，占比40.90%，男生487人，占59.10%。学生年龄在17-19岁，平均17.8岁。他们都没有出国参加英语强化课程的经历。每个学生学习英语的年限均为10年。作为高三年级的学生，他们每周上5次45分钟的英语课作为必修课，没有其他英语课程。这些学生每月都参加英语测试（总分100分，写作部分20分），他们的最终分数基于联考规模最大的5次考试（六校联考、南通市一模、江苏省一模、南通市二模、联合体二模）。除了在课堂上自由写作之外，他们没有开展任何形式的英语写作。

（二）研究问题

研究问题1：高三年级的学生每个月都参加英语测试，其最终成绩基于联考规模最大的5次考试为依据，这5次的英语写作成绩可以间接衡量学生在实际写作中的表现，并将结果与学生对英语写作焦虑的反应值进行比较。英语写作焦虑程度较低学生的英语写作成绩要比英语写作焦虑程度较高的学生好，因为高度焦虑的学生由于缺乏自信或倾向于逃避写作而不会写出冗长或流利的文章。

研究问题2：在本研究中，要求学生根据自己五次写作的经验，谈论他们认为可能导致紧张的原因。笔者预期焦虑的学生会把他们的焦虑归因于他们所面临的困难，比如他们的英语水平有限。

（三）研究工具

本研究采用郭燕和秦晓晴翻译的中文版SLWAI作为问卷，旨在让学生能够更好地理解问题的含义，所得数据才能更好地评估学生的英语写作焦虑。问卷的第一部分有22个题项，均采用Likert 5等级记分法：1=完全不同意，2=基本不同意，3=不确定，4=基本同意，5=完全同意。对于每个参与者，他们的英语写作焦虑得分是通过将其22个题项的评分相加计算出来的。在22个题项中，有7个题项是否定的（题项1、4、7、17、18、21、22），这几个题项在评分时需要逆向评分;其他15个题项都是肯定的。22个题项的总分为110分，所得分数越高代表焦虑程度越高。

第二部分是一个开放式问题，要求学生从自己的角度解释，当他们在课堂作业中用英语写作时，哪些因素使他们感到紧张。这个问题不是最初的SLWAI问卷的一部分，但笔者专门为这项研究增加了这一部分。虽然个别访谈会提供更多的信息，但没有机会采访所有的学生;这个开放式问题可以呈现学生自己对英语写作焦虑的解释。

（四）研究过程

9月初，也就是秋季学期一开始，受试学生在他们的英语课上完成了英语写作焦虑调查。为得到真实的数据，在填写问卷前，笔者向受试学生充分说明问卷调查与考试的不同，要求受试学生根据自己的实际情况如实进行填写，在读题时务必做到仔细认真，真正理解题项的意思后再进行选择。

笔者根据评估标准对5篇文章进行评分，每一篇的最高分为20分，因此最高总分为100分。笔者在学期开始时就公布了评估准则，因此学生们知道在评分时会评估哪些因素。评估准则中有四个主要的评估标准：文章的结构和内容、语言的准确性、寫作任务的完成，卷面的整洁。前三个标准中的每一个都由四个分数区间组成，并附有简短的描述;而整洁度只有两个区间，要么清晰，要么不清晰。文章的结构和内容在总分中所占比例最大，为40%，其他三者各占20%。在学期结束时，笔者将5次英语测试的实际写作成绩统计成表。

（五）统计方法

采用SPSS 22.0软件，对所收集的数据进行分析统计，具体分析如下：

1.采用描述性统计分析中职生英语写作焦虑的总体状况;

2.用皮尔森相关系数来检验英语写作焦虑与英语写作成绩的关系。

（六） 结果分析

本研究共发放问卷824份，回收有效问卷824份，可供研究使用。目前在国内，SLMAL尚未运用到对中职生的调查研究，故笔者先对其信度进行了检验。所收集问卷的Cronbach's Alpha为0.857，明显高于0.8。因此，SLWAI中文版具有良好的信度，适合于本研究对中职生英语写作焦虑的测试。

1.中职生英语写作焦虑总体状况描述。在收集到824位受试学生关于英语写作焦虑的调查问卷后，笔者再次对结果的可靠性与学生进行确认。得到肯定答复后，笔者用SPSS对所得数据进行了描述性分析。

本研究受试学生的SLWAI得分在42至97分之间。SLWAI的平均得分为66.78分，标准差为8.82。11名受试学生的SLWAI得分低于66分，15名受试学生的SLWAI得分高于66分。以上结果充分显示，中职生在英语写作中的确存在较严重的焦虑情绪。

2.英语写作焦虑与英语写作成绩的相关性检验。通过前面的研究可知中职生在英语写作中的确存在较严重的焦虑情绪。那么，这种焦虑情绪的存在是否会对英语写作成绩产生影响呢？笔者使用皮尔森相关系数来检验英语写作焦虑与英语写作成绩的关系。如下表1所示。

皮尔森相关系数检验表明，英语写作焦虑与英语写作成绩之间呈显著负相关（r=-0.235，p=0.003）。换言之，学生的英语写作焦虑程度越高，英语写作成绩越差。

3.学生认为英语写作焦虑的来源是什么。在问卷第二部分开放式问题的回答中，一半（50.2%）的学生认为自己的写作焦虑源于自己担心在英语写作中会犯语法错误。第二大焦虑来源是词汇知识不足（占比15.3%）。第三个焦虑来源是缺乏写作信心（占比13.4%）。

其他类焦虑来源占比21.1%。例如，一名学生认为汉语写作和英语写作存在显著差异，并担心从英语到母语的负迁移。另一名学生表示不愿意用英语写作，认为是在浪费时间。其他学生在不知道如何表达自己的想法的情况下，对用英语写作感到不自在。

有15.3%的学生表示，他们担心自己没有足够的词汇来进行英语写作，而且他们似乎在词汇选择上有问题。基于这一发现，可以假设学生目前掌握的词汇量与学生认为完成写作任务所必需的词汇量之间存在很大的差距。可能是因为他们的接受性词汇知识比产出性词汇知识更丰富，因为他们很难找到写作时需要的词汇。研究词汇量、英语写作中焦虑或自信的变化与写作质量之间的关系是一个值得深入研究的课题。

二、 缓解中职生英语写作焦虑的策略

根据调查研究可知，英语写作焦虑与英语写作成绩呈显著负相关。因此，想要提高学生的英语写作成绩，必须要缓解学生的英语写作焦虑。要缓解学生的英语写作焦虑，可以从以下几个方面入手：

第一，应该有更多的英语写作教学。调查中，一些学生表示对英语写作缺乏信心，认为写作不是和读者之间愉快的交流，而是一种要求很高的测试。如果教师仔细设计更多的写作任务，考虑到学生的英语水平以及以前的母语写作经验，并为他们提供学习辅助工具，给予支持性反馈，学生会感到写作是一种不那么令人生畏，而是更令人愉快的任务。

第二，教师设计和布置写作任务时，应该考虑学生的作文是否应该公开，以削弱学生潜在的脆弱感和害怕与他人分享自己作文的情绪。教师和学生必须事先共同决定分享什么和如何分享，以免学生产生不愉快的情绪。

第三，当学生在平时的写作中遇到问题时，教师应允许学生在写作活动中使用词典和在线资源，以确保他们充分了解可能的帮助来源。将这些工具纳入写作任务的设计中，会让那些没有太多二语写作经验的学生看到，写作可以通过许多自我调节的方式得到支持。教师还可以为学生提供同行评议、同行反馈和导师指导的机会，让学生感受到写作不是一种孤立行为，而是一种社会行为。

第四，本研究显示词汇是学生写作焦虑的来源，这表明加强词汇教学的重要性。根据Paltridge等人的研究，“词汇学习从需求分析开始，设定学习目标，并提供在书面环境中使用新单词的机会。词汇学习不是写作（或阅读）的边缘，需要比现在更多的关注”。在课堂上进行实际写作时，应该采用间接和直接的方法来帮助学生增加词汇的接受性和产出性知识，以提高他们的写作质量，增强他们对词汇选择的信心。

最后，教师应努力建立平衡的评价机制，并寻求其他教师的支持，开发更有效、更可靠的评价工具，以提高写作评价的有效性和准确性。

三、结语

与任何研究一样，在评估本研究得出的见解时，必须承认并考虑到一些局限性。

首先，研究样本只局限于一个年级的824名学生，所得的研究结果不能代表中职生的普遍性。其次，虽然在进行问卷调查的时候，教师一再强调真实性，但结果与真实情况仍不可避免地存在偏差。再则，所用英语写作焦虑量表SLWAI是针对大学生设计的，其用于中职生的效度还需要用大量的样本进行检验。

基于以上不足，筆者认为在以后的研究中，应该尽量扩大取样范围和数量，规范英语写作成绩的评估标准，多关注学生进行写作的思维方式和过程。此外，应该有更多的研究将写作焦虑视为教师为学生设计的写作任务的情境和影响因素，而不是一个单一的或泛化的东西。即使是母语写作，也并不是每个人都热爱写作和写得好。这意味着二语写作的糟糕表现可能不是源自写作焦虑，应进一步深入研究，寻找母语写作焦虑是否与英语写作焦虑有关的实证证据，这将是一件有趣的事情。这些研究可以提供更广泛的关于英语写作的策略。

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