核心素养下高中数学体验式教学的有效策略

施发众

摘 要：在核心素养背景下，要求教师对学生进行学科素养方面教育，使学生在课本知识学习中思维品质与学习能力得到发展。高中数学课堂教学中，体验式教学的运用，符合素质教育要求，丰富学生情感体验的同时，提升教育工作质量，促使学生全面发展。文章以核心素养下高中数学体验式教学为研究对象，对体验式教学的特点、运用意义进行阐述。对当前教育工作中存在的问题进行分析，并结合体验式教学的思路，对如何在高中数学人教A版中数列教学中运用这一方法，提出几点建议，希望为相关人士提供一定价值参考。

关键词：核心素养;高中数学;体验式教学;数列教学

体验式教学，就是以学生认知规律为基础，利用创造实际或者重复经历情境的方式，将教学内容以视频、表演等方式呈现出来，让学生在亲身经历过程中理解知识、发展能力、提升自我的一种手段。素质教育背景下，注重学生情感体验，要求教师传授知识的同时，丰富学生的数学学习经验，强化学生基础知识学习效果。体验式教学方法，如何素质教育要求，优化学生学习体验，优化教学效果。如何利用体验式教学培养学生数学核心素养，提升数学知识教学效果，是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。

一、高中数学体验式教学的特点

第一，重视情境创建。高中数学体验式教学活动的实施，更加注重教学情境的创建，利用学生熟悉的情境开展教学活动，让学生在情境的引导下主动参与学习，了解课本知识的同时，實现新旧知识的衔接。体验式教学活动，更加注重学生学习体验、情感体验，情境教学更能够凸显出体验式教学的优势，可以让学生在情境中意识到数学知识与实际生活的联系，增加学生学习积极性，提升数学知识教学效果。

第二，强调学生知识应用能力培养。与传统“灌输式”教学不同，体验式课堂教学方法的运用，希望通过学生自身的实践、探索，可以发现更多与数学知识有关的现象，在潜移默化中形成数学思维与解决问题意识，实现学生数学知识应用能力与理解能力发展的教学目标。

第三，促使良好师生关系的建设。对于高中学生来讲，良好的师生关系可以使自身产生学习的动力，能够强化课堂学习效果。体验式教学活动的运用，凸显出学生的主体地位，能够让学生意识到自身在课堂上的地位，使学生有更多的参与感与实践性。日常教育工作中，充分发挥体验式教学的优势，了解学生基础知识学习情况，并发挥教师的引导作用，鼓励学生深入学习数学知识，帮助学生构建数学知识网络，提升数学知识学习有效性[1]。

第四，学生主体地位。体验式教学活动的实施，尊重学生的主体地位，立足实际，制订教学计划与方案，让学生在课本知识学习中数学学习能力与知识运用能力得到提升，实现素质教育的目的。学生是课堂的主人，是学习效果的保证。以学生为主体验式教育活动的运用，可以激发学生参与学习的热情，能够让学生在学习中获得更多的乐趣，提升课本知识教学效果的同时，促使学生数学素质发展。

二、高中数学体验式教学方法运用的意义

（一）促使数学课堂教育模式改革

在新课程标准下，要求教师创新教学模式，利用多元化教学手段组织教学活动，让学生在课本知识学习中体会到数学学科的魅力，并养成主动学习的良好习惯。体验式教学模式的运用，改变以教材知识为核心的教学模式，优化学生情感体验与学习过程，提高基础知识教学效果。日常教学活动中，以学生数学基础与课堂表现情况为基础，结合数列教学的要求，设计不同类型体验式教学模式，借此提升基础知识学习效果，优化教学过程。

（二）提升学生对数学学科的兴趣

对于学生来讲，兴趣是学习的内在动力，也是提升基础知识学习效果的关键。数学课堂教学中，体验式教学方法的运用，转变学生被动学习状态，使学生更加积极主动参与课本知识，提升课堂教学效果的同时，促使学生更好地成长。数学课堂教学活动中，以学生学习需求为基础，设计个性化的情境，以此培养学生数学学习兴趣，使学生在教师的引导下产生持续学习的动力。

（三）尊重学生的个性

高中数学体验式教育活动的实施，激发学生课堂主人翁意识，使学生形成主人的思想观念。通过体验教学活动的实施，使学生真正地参与课本知识学习中，在学习中感受数学知识生成过程，并养成积极主动参与学习习惯。当学生课堂地位得到提升后，学生就会产生更加积极主动的学习意识，提升课堂基础知识学习效率的同时，为学生数学核心素养发展打下坚实的基础[2]。

（四）促使学科核心素养教育实施

数学核心素养，要求教师对学生进行数学建模、数学推理、数学运算等方面的培养。体验式教学模式的运用，为数学核心素养渗透教育提供了基础，将枯燥的数学知识以体验学习的方式呈现给学生，学生在体验学习中可以了解数学知识的生成过程与应用方法，提升基础知识学习效果，保证课堂教学质量。因此，在数学课堂教学活动中，应做好体验式教学，以教学目标为基础，结合学生对数学学习的需求，设计教学方案，以此提升基础知识学习效果，促使数学核心素养目标的实现。

三、核心素养下高中数学教学中存在的不足

（一）重知识、轻素质

高中阶段是学生学习成长的关键时期，关系到学生未来人生发展。数学作为高中教育体系中的基础课程，具有培养学生核心素养，提升学生综合竞争力的重要意义。在数学课堂教学中，应积极响应教育部门的要求，落实核心素养，为学生成长提供动力。但是在数学课堂教学活动中，发现部分教师仍然将理论知识作为教学的重点，忽略对学生学科核心素养的培养，无法达到学生身心健康发展的目的。重知识、轻素质教育方法的运用，虽然可以完成基础知识学习，使学生在理论考试中获得理想的成绩，但是不利于学生终身学习，无法为学生适应社会提供内在动力。长此以往，会失去新时代人才培养的目的，无法实现高效教学的目标。

（二）单一的教学手段

高效率课堂的构建，可以提升学生基础知识学习效果，使学生在课本知识学习中数学学习能力与知识运用能力得到提升[3]。在数学课堂教育活动中，要求教师利用多种教学手段开展教育活动，让学生在课本知识学习中自主学习意识与自我发展意识得到提升。当前数学课堂教学中，教师并没有意识到高质量课堂建设的重要性，仍以传统“灌输式”的方法开展教学活动，将课本知识以照本宣科的方式直接给学生，使学生处于被动的学习状态。这一教学方法的运用，虽然完成基础知识教学任务，但是与数学核心素养教育要求不符，无法达到学生数学学习能力与素质培养的目的。传统“灌输式”教学方法在数学课堂教学中运用，不利于学生学科素养发展，会影响学生对数学学习的兴趣，使学生产生消极的学习情绪，无法为学生更好地学习成长提供动力。

（三）情境教学意识薄弱

数学学科具有实践性、综合性的特点，教学情境的创建，能够激发学生主动学习意识，降低课本知识教学难度，为学生数学学习能力与数学核心素养发展提供内在支持。通过对数学课堂教学情况的分析，发现教师情境教学意识相对比较薄弱，很少为学生创建与课本知识、实际生活有关的情境，影响基础知识传授效果，不能为学生更好地学习数学知识提供支持。

（四）教学评价单一

数列是高中数学必修阶段相对比较重要的内容，是学生必须掌握的数学知识点。教学评价中，教师会将阶段性考试成绩作为了解学生学习数列学习情况的载体，通过学生考试成绩与数列相关例题解题的情况，了解学生是否真正地掌握数列知识[4]。这一教学评价方法的运用，虽然可以了解学生基础知识学習、掌握情况，但是无法了解学生是否形成数学能力与数学核心素养。在新课程教育背景下，要求教师转变以成绩为核心的教学模式，丰富教学评价内容与载体，利用全面的评价了解学生学习状态，为教育工作提供改革的方向，以此保证教育工作实施的有效性。单一教学评价方法，无法实现现代教育的要求，不能为学生更好地学习提供驱动力。

四、核心素养下高中数学数列体验式教学思路

（一）树立以学生为本的教学理念

在高中数学课堂教学中，为了提升学生基础知识学习效果，使学生掌握更多学习方法与技能，需要转变教师的思想观念，使教育工作者认识到学生各个方面素质培养的重要性，并为学生创建轻松的学习氛围，使学生主动参与学习，掌握数列基础知识。数学核心素养，要求教师对学生进行素质与能力等方面的培训，目的是让学生在学习中形成与数学有关的品质与能力。以学生为本教学理念的运用，为数学核心素养的渗透教育提供良好的教学环境，同时可以提升体验式教学效果，使学生的主体地位得到突显，让学生在数学教师的引导下获得积极的学习感受。

（二）注重教学方法的创新

高中数学数列体验式教学活动中，需要对原有“灌输式”教学模式进行创新，融入多种不同的教学方法与教学手段组织教育活动，为学生更好地学习数学知识提供保障。多元教学方法的运用，使课堂教学活动变得更加生动，提升学生对数学学科的重视，从而提升基础知识学习有效性[5]。

（三）创新教学评价方法

在高中数学数列教学活动中，在以成绩为核心教学评价基础上进行创新，对教学评价的时间、教学评价的内容、教学评价方法等进行创新，结合学生课堂学习状态，选择适合的时机对学生数学知识掌握情况、知识运用情况等进行评价，以此掌握学生基础知识学习状态，使学生在多元教学评价的支持下形成正确的学习理念与学习态度。多元化教育评价方法的运用，可以激发学生主动学习意识，使学生在教师的评价中认识到自身学习中存在的不足，并积极改正。

（四）尊重学生的差异

体验式教学在数学课堂教学中运用的目的，就是让学生在参与课本知识学习中，真正地感受到数学知识生成过程，为学生数学解题能力与学习能力培养奠定坚实的基础。学生作为独立的个体，因为学习经验、智力等方面的不同，所以在数学课上的表现也不同。课堂教学活动中，应尊重学生之间的差异，根据学生数学学习基础，设计个性化体验教学活动，为学生营造良好的学习氛围，以此提升课本知识教学效果。以学情为基础的体验式教学，不仅能够增加学生参与学习热情，同时可以满足学生自主学习的需求，使学生感受到来自学习的快乐[6]。

五、核心素养下高中数学数列体验式教学活动开展策略

高中数学中数列知识主要包含五个方面的内容：数列的概念、等差数列、等差数列的前项和、等比数列、等比数列的前项和。在体验式教学活动中，教师可以围绕数列相关的知识点创设教学情境，将课本知识渗透在学习情境中，并引导学生发挥自身的优势，从实践中理解知识、掌握知识，实现数学核心素养培养的目的。

（一）创建学习情境，提升基础知识学习效果

在数学课堂教学活动中，教师可以将基础知识作为体验式教学的媒介，为学生创建学习情境，利用学生熟悉的内容进行新知识点的教学，加深学生对数列知识的理解。情境教学方法与基础知识教学的融合，可以使教学活动达到事半功倍效果，能够让学生在课本知识学习中获得更多积极的学习感受，对学生数学学习兴趣、学习能力培养具有促进作用。

例如，进行“等比数列”内容教学时，教师可以利用多媒体为学生播放学生比较熟悉的拉面师傅制作拉面的视频，视频中拉面师傅将一根很粗的面条，拉伸，捏合，再拉伸，再捏合，如此反复几次，就拉成了许多根细面条。当视频播放结束后，向学生提问道：经过拉面师傅这样捏合8次可拉出多少根细面条？然后让学生独立思考，说出自己的答案。如学生：第1次是1根，后面每次捏合都将1根变为2根，所以第2次捏合成2×1=2根;第3次捏合成2×2=4根……第8次捏合成2×2×2×2×2×2×2=128根。当学生展示自己学习成果后，教师可以将学生的答案罗列在一起：1、2、4、8、16、32、64、128，然后让学生探究这一组数据有什么特点，借此引出等比数列，让学生意识到等比数列的特点。通过学生熟悉内容的运用，可以提升学生基础知识学习效果，使学生对等比数列的概念、定义、内涵形成初步的认识，为知识灵活运用做好铺垫。

（二）借助小组学习活动，提升学生建模能力

小组学习活动在数列教学中运用，转变学生各自为战的教学模式，强调团队协作学习，对高质量教学活动开展具有重要作用。利用合作学习方法开展教学活动时，为学生创建学习情境，布置与课本知识有关的学习任务，使学生在讨论中学习数学知识，构建完整的知识网络。小组合作学习方法的运用，增加学生之间、师生之间的互动，在合作学习中学生可以了解更多的学习思路与想法，拓展学生数学学习思路的同时，激发学生主动参与讨论意识，为高质量课堂的建设提供基础保障。运用小组合作方法开展教学活动时，需要教师做好学生分组工作，将班级学生平均分成人数相等的小组，每个小组既有学习好的学生，也有学习能力薄弱的学生，通过优势互补的方式实现高质量教学[7]。学生分组结束后，则需要布置相关的学习任务，让学生在任务的驱动下完成数学知识的学习。

以等差数列教学为例，当等差数列概念、等差数列的前项和基础知识教学结束后，为了巩固学生对这一内容的理解，教师可以为学生设计小组合作学习任务，要求学生运用课本知识解决问题，任务如下：建造房屋时要设计楼梯，已知某大楼第2层的楼底离地面的高度为3米，第三层离地面5.8米，若楼梯设计为等高的16级台阶，问每级台阶高为多少米？

这一问题主要是考查学生的建模能力，通过这一问题的设计，启发学生注意每级台阶“等高”，使学生意识到每级台阶离地面的高度构成等差数列，引导学生将该实际问题转化为数学模型。通过对这一问题的讨论与分析，可以提升学生的应用题综合分析能力，使学生在解决实际问题的过程中，形成数学模型，并利用此解决数学问题。在学生讨论中，教师可以适当参与，提出自己对这一问题的看法，拓展学生数学学习思路，使学生在解题的过程中基础知识得到巩固。

（三）创设问题情境，培养学生解决问题能力

体验式教学活动中，教师可以为学生设计数学问题，让学生带着问题学习数学知识，理解教材内容，使学生在实践中解决问题能力得到提升。问题情境的运用，可以帮助学生厘清学习思路，使学生对数学知识形成更加深刻的认识，提升基础知识学习效果的同时，丰富学生的学习经验，使学生在学习中掌握更多学习方法与解决问题方法。利用问题情境开展教学活动时，应注重学生之间的差异，注重学生核心素养培养，让学生自主讨论课本知识，使学生在交流中数学逻辑思维与运算能力得到提升，实现素质教育的目的[8]。

以等差数列的前项和内容为例，该知识点要求学生掌握等差数列前项和公式，了解这一公式的推导过程，并且可以运用该公式解决实际问题。通过前期等差数列基础知识的学习，学生对等差数列已经形成初步的认识，这一知识点教学活动的实施，可以提升学生运算能力，使学生掌握更多相关知识点。基于学生前期学习内容，结合该内容教学要求，教师可以为学生设计以下问题：第一，什么是等差数列的前项和？第二，对等差数列前项和进行推导，并思考其中使用哪些数学思想方法？第三，计算：在等差数列中，，前项和为，且，求当为何值时，有值，并求出它的值。确定学习任务后，则为学生留出5分钟左右的时间，让学生自主学习，使学生在学习中了解等差数列的前项和公式的推导过程，并参与其中，加深对这一公式的理解，为知识运用做好准备。问题情境的创建，为学生运算能力与知识学习能力培养提供基础保障，使学生在实践中学习经验与学习问题能力得到提升，为学生数学核心素养发展打下坚实的基础。

（四）组织社会实践，培养学生学以致用能力

社会实践活动的开展，打破以课堂为主的教育模式，拓展教学场地与教学媒介，为学生数学知识学习提供更多的动力。数学核心素养的培养，主要目的是培养学生适应社会发展的关键品质。若是基础知识教学中，一味强调理论知识，会丧失核心素养教育的意义，无法实现学生综合素质提升的目的。因此，教师可以为学生设计课外拓展学习任务，让学生找出生活中的数学知识，并借助所学知识解决实际问题，让学生在实践中知识运用能力与解决问题能力得到提升[9]。社会实践活动的实施，可以调动学生基础知识学习欲望，同时可以使学生产生与课堂学习不同的情绪体验，对数学核心素养发展具有重要意义。

例如，数列基础知识、相关公式定义教学结束后，教师可以为学生设计实践性任务，要求学生认真观察生活，找出生活中存在的数列现象，并运用课堂所学知识设计数列问题，并利用课本知识解决问题。这一任务的设计，能够辅助学生进行数学知识的梳理，让学生认识到数学知识之间的联系，实现提升学生数学学习能力的教学目标。课堂实践后，教师可以鼓励学生将学习经验与学习感受分享给其他同学，让学生将自己在生活中的发现分享给其他同学，深化学生对课本知识的理解。

结束语

总而言之，高中数学数列教学中，体验式教学方法的运用，创新课堂教学模式，激发学生数学学习欲望，提升课堂教学效果。数列教学活动中，需要教师树立以学生为本的教学理念，创新教学方法与教学评价方法，利用问题情境、合作学习、实践体验等方式，提升数列知识教学效果，使学生在课本知识学习中获得持续学习的动力，以此实现高效教学的目的。

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