构建“表达课堂” 创新育人路径

苏哲

编者按：江苏省丹阳市正则高级中学以“立德树人”为根本宗旨，依托“指向表达力提升”课程基地，积极创建丰富多元的“表达场域”，探索高效灵动的“表达课堂”，努力创新育人路径，培养自觉的学习者、自悟的思想者、自能的超越者、自立的行动者。

【关键词】表达力提升;课程资源;课程体系;教师表达力培训

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）51-0062-03

【作者简介】苏哲，江苏省丹阳市正则高级中学（江苏丹阳，212300）校长、党总支书记，高级教师，镇江市教学骨干。

江苏省丹阳市正则高级中学（原名江苏省丹阳市第六中学）创办于1996年，是一所年轻活力、奋发进取的江苏省四星级高中。正则高级中学以“觉悟”为理念，以“爱国、求实、创新”为校风，积极探索独特的“自主教育模式”，努力追求“自主发展”教育风格，培养了一批批勤学、善思、进取的优秀学子。走进新时代，学校全方位关注普通高中课程改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，积极思考促进人才培养模式转变、着力发展学生核心素养的新路径。学校将“指向表达力提升”作为途径与目标，以语文学科为基础，又拓展到英语、政史学科，开展省级课程基地的实践研究，旨在将青少年培养成有信心的交流者、富有想象力的思想者和具有语言综合运用能力的卓越表达者。

一、全方位整合课程资源

1.依托校内外育人环境

良好的育人环境是人才培养的基础。在校内，学校在现有基础上，积极打造“六个一”工程：悦语图书馆、弘毅语言实训室、诗韵朗读亭、扬帆大舞台、留声文化长廊、教师卓越表达力成长中心。在校外，学校因地制宜，积极运用丹阳区域内的人文资源：以镇江三山风景区和丹阳总前委旧址纪念馆为校外写作交流基地;以丹阳市人民公园、镇江市伯先公园为校外朗诵与演讲基地;以市民广场、老年公寓为校外表演基地;等等。

2.借助智能化线上资源

在信息化背景下，学校利用“互联网+”理念搭建线上平台，实现以知识点为中心，以能力测试为手段，集教、学、练、考、评于一体的资源共享功能。具体来说，教研协作平台可以实现朗诵、演讲、辩论、表演等教学资料的共享，并在平台上设置开放式的学科论坛和实时讨论区，便于教师之间进行交流与评价。自主学习平台设置朗诵、演讲、辩论、表演四门课程，学生可登录平台进行课程的学习。同时该平台拥有与“指向表达力提升”的国家课程和校本课程相匹配的内置题库与自我检测试卷。

3.凝聚多元化课程元素

正则高级中学是镇江市唯一一所承办新疆班的高中，现有在校新疆籍学生500多人。新疆班学生将其特有的文化底蕴、民族风韵融入了校园，带来了丰富多元的“表达”元素。

二、科学化构建课程体系

学校从“国家课程”和“校本课程”两个方面构建“指向表达力提升”的语文课程体系。两类课程相互促进，让学生以合适的表达方式呈现出清晰的表达思路，显示出自己的立场与追求、教养和风度，从而勇于表达、乐于表达、善于表达。

1.深挖国家课程

国家课程即普通高中语文课程，依据学校实际情况，我们选取统编语文教材以及18个学习任务群中“表达”要求最突出的学习项目，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，在朗诵、演讲、表演、辩论等语言运用的过程中提升学生表达力。

例如，在教授《沁园春·长沙》后，组织学生以“青春·奋斗”为主题开展“我爱写诗，也爱读诗”班级活动;在教授《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》后，组织学生开展以“我們应该忘却吗”为主题的班级演讲活动;在教授《氓》和《孔雀东南飞》后，组织学生以小组为单位将诗歌改写成剧本，评出最佳剧本后，遴选“演员”完成表演;在教授《劝学》后，组织学生开展以“环境外物更有利于学习，还是主观能动更有助于学习”为辩题的辩论会;等等。语文教师们智慧地运用教材资源，创新教学手段，使学生一步步爱上表达、成就表达。

2.开发校本课程

学校“指向表达力提升”的校本课程分为专题课程和实践活动两类。以朗诵、演讲、表演、辩论等为教学专题，在教学实践和真实情境的体验中形成了提升学生表达力的校本课程。

（1）专题课程。按照朗诵、演讲、表演、辩论等表达方式，专题课程分为“传世经典诵读”“演讲与口才”“课本剧表演与赏析”“论辩的智慧与规则”四个专题，在表达规范、表达技能、表达实践三个方面进行教学实践。通过专题指导与示范，让学生明晰技巧、掌握方法，为实践活动打下基础。（见图1）

学校通过特聘行业专家、选拔骨干教师来实施专题课程，并组织语文教师观摩学习。

（2）实践活动。实践活动以成立社团、举办比赛、开展活动节、组织研学为主要途径，积极打造十大品牌实践活动，帮助学生提升表达力。①“雅言润德”——校园朗读者活动;②“百家讲坛”——百大主题演讲活动;③“和谐中国”——民族文化交流活动;④“我爱我家”——美丽家乡导游活动;⑤“我型我秀”——微型电影创作活动;⑥“声临其境”——经典角色配音活动;⑦“先锋使者”——小记者团访谈活动;⑧“遇见未来”——十大名校研学活动;⑨“激扬青春”——校园主持评选活动;⑩“舌战六中”——最佳辩手评选活动。从理论到实践，学生一步步夯实语言功力，逐步形成知识体系和语言风格。

另外，学校还在不断探索研究课程体系的基础上，构建了“指向表达力提升”的“一核八步”教学范式。所谓“一核”是指教学时以学生课堂评价与教学反思为核心，“八步”则是指实施八个有关“表达”的教学步骤，以此推动课程资源的进一步整合。

三、专业化培训教师表达力

学校设立名师工作室，聘请语文教研员担任主持人，工作室成员主要由我校名师团队组成。工作室要求每位成员定期阅读有关表达力的教育理论专著，记录读书笔记，分享读书心得，共同学习“指向表达力提升”的先进理念。另外，工作室下设四个工作坊。

1.“语之韵”朗诵工作坊。成立朗诵工作坊，进行朗诵教学研究。帮助教师在朗诵古代诗词、文言文、现代美文的过程中，提高语言表达力，提升文化品位。组织“经典诵读”比赛等活动，提高教师的朗诵能力。

2.“慧之源”演讲工作坊。成立演讲工作坊，进行演讲教学研究。专门成立“演讲与口才”社团，开发“演讲与口才”校本课程，促进教师“多听、多练、多赛”。组织“我是演说家”演讲比赛活动，专家对教师进行“一对一”跟踪指导，推动教师在语言运用实践中不断突破自我，提高语言表达力。

3.“辩之乐”辩论工作坊。成立辩论工作坊，以提高教师的语言输出能力和思维活跃度。开展“奇葩说”辩论比赛，由教师就学生成长、教学生涯、社会热点等问题，阐述自己独到的观点，引发“头脑风暴”。

4.“曲之妙”戏剧表演工作坊。聘请市戏剧总团表演大师来我校做表演指导。通过送戏到校、表演技能培训等教研活动，着力提升教师的语言表达力。将语文学科与戏剧表演深度结合，如改编课本剧等，引导教师充分挖掘课本中的戏剧元素，共同开发戏剧表演课程。

此外，学校积极建构科学合理的“指向表达力提升”的评价体系。以“立足过程、促进发展”为原则，结合课堂与实践、专题与对象，制定符合新课程标准的评价指标，并及时进行评价反思和评价更新。

在课程基地的建设过程中，学校以审视表达力的获得情况对学生在学校、家庭、社会学习与生活中的教育影响为前提，对本项目进行整体规划与建构，将表达力课程的培养工作贯穿于校内外基地环境的建设、国家课程和校本课程体系的构建、表达力研究中心的成立以及评价体系的完善等过程中，以此创新课程系列化、载体多样化、形式灵动化、内容鲜活化、特色鲜明化的育人方式与路径，实现课程育人、文化育人、实践育人，从而助推学生成为规范表达者、优雅表达者和责任表达者。